讀寫(xiě)聯(lián)合，指向言語(yǔ)表達(dá)

高 原

讀寫(xiě)聯(lián)合，是指在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，以文字賞析為載體，以寫(xiě)作表達(dá)為目的，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的同等價(jià)值。讀寫(xiě)聯(lián)合不是“讀寫(xiě)結(jié)合”，是在賞析與寫(xiě)作中向思維深處進(jìn)發(fā)，指向言語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的同生共長(zhǎng)。

一、賞析，找到言語(yǔ)表達(dá)的密碼

在讀寫(xiě)聯(lián)合中，教師首先要從課文中找到適合賞析的內(nèi)容，選好賞析的方式，讓賞析環(huán)節(jié)服務(wù)寫(xiě)作，讓賞析過(guò)程指向?qū)懽鳌?/p>

1.選文策略

在讀寫(xiě)聯(lián)合教學(xué)中，教師要選擇具有鮮明寫(xiě)作特色的文章，所選文本要照顧到不同文體。首先，根據(jù)不同的文體選擇閱讀材料，如“少年的情懷表達(dá)——學(xué)寫(xiě)新詩(shī)”，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以圍繞課本中的《天狗》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》等作品進(jìn)行賞析，還可以根據(jù)課本中的一首，帶出一組新詩(shī)進(jìn)行賞析。如通過(guò)鑒賞《天狗》，帶出郭沫若的一組新詩(shī)《鳳凰涅槃》《晨安》《爐中煤》等；通過(guò)實(shí)用文學(xué)習(xí)，在實(shí)用性的閱讀與交流中學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)；在家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查中，進(jìn)行當(dāng)代文化參與下的家鄉(xiāng)文化生活的采集與整理；在閱讀具有思辨性的主題文章后，學(xué)會(huì)明確對(duì)象、有的放矢的議論文寫(xiě)作等。

其次，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)選擇范文，如《背影》中，朱自清圍繞“背影”進(jìn)行立意的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，《反對(duì)黨八股》中的破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)，《在馬克思墓前的講話》對(duì)于悼詞開(kāi)頭、主體、結(jié)尾的講話結(jié)構(gòu)等。

再次，抓住寫(xiě)作特色選擇范文，如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文中，對(duì)各個(gè)人物的神態(tài)描寫(xiě)豐富具體，對(duì)人物的心理刻畫(huà)細(xì)致生動(dòng)，特別是對(duì)“笑”的場(chǎng)面描寫(xiě)，有層次、有特色，教師應(yīng)該抓住這些寫(xiě)作特色。

最后，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力角度著手，發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。如一些涉及民主、公平、道德等宏觀命題的內(nèi)容作為鑒賞內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與寫(xiě)作意識(shí)。

2.鑒賞方式

高中語(yǔ)文文本中文質(zhì)兼美的內(nèi)容非常多，鑒賞這些文本，需要教師從整體感知和專(zhuān)題鑒賞兩個(gè)方面入手。整體感知就是從文本的內(nèi)容、情感、寫(xiě)作構(gòu)思等地方入手，解決“為什么寫(xiě)”、“寫(xiě)了什么”、“如何去寫(xiě)”的問(wèn)題。如在欣賞史鐵生的《我與地壇》中，需要在整體框架下去思考“生與死”的問(wèn)題，在這個(gè)思考的基礎(chǔ)上再引申出母愛(ài)的偉大。在鑒賞《裝在套子里的人》的時(shí)候，需要聯(lián)系時(shí)代背景、寫(xiě)作風(fēng)格、人物命運(yùn)去鑒賞“有形的套子”與“無(wú)形的套子”共同作用下主人公的不幸遭遇。專(zhuān)題鑒賞就是關(guān)注局部，從細(xì)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)材料的細(xì)節(jié)之處。如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師就可以抓住“大堰河”是勤勞婦女的形象，通過(guò)文中的“在……之后”的八個(gè)排比句的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)新詩(shī)表達(dá)中的特寫(xiě)鏡頭的寫(xiě)作方式。教師無(wú)論采用哪一種鑒賞方式，都應(yīng)該聚焦一課一得，一文一練。

二、寫(xiě)作，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的路徑

教師應(yīng)通過(guò)閱讀鑒賞，范文引路，讀寫(xiě)聯(lián)合的方式，強(qiáng)調(diào)文本、學(xué)生、教師在課堂之中充分對(duì)話，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

1.不同年段的寫(xiě)作要素

高一年級(jí)主要是圍繞記敘文進(jìn)行練習(xí)。記敘文從小學(xué)階段就已經(jīng)接觸，到了高中階段，訓(xùn)練點(diǎn)為記敘散文，這就要求學(xué)生在讀寫(xiě)聯(lián)合之中，發(fā)現(xiàn)所閱讀的文本是如何抓住散文的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的，找到寫(xiě)作特征，學(xué)習(xí)習(xí)作手法，達(dá)到訓(xùn)練目的。如通過(guò)鑒賞《故都的秋》，進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)合，首先要明確作品的主題是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美，是對(duì)家鄉(xiāng)的傾訴和回憶；其次要合理安排材料，不蔓不枝，學(xué)習(xí)文中的材料取舍方式，圍繞一個(gè)中心來(lái)組織；最后是量體裁衣，即學(xué)習(xí)作者的段落結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)風(fēng)格、修辭運(yùn)用等。

高二年級(jí)主要是議論文。一是以材料為基礎(chǔ)的命題作文，要求學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上閱讀，審題立意。二是新材料作文，要求學(xué)生閱讀時(shí)找到習(xí)作的角度。二者都需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，在閱讀提煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作。如對(duì)比魯迅的《拿來(lái)主義》，首先是抓住議論文的“起承轉(zhuǎn)合”的框架結(jié)構(gòu)；其次是比照課文的簡(jiǎn)短段落的寫(xiě)法，這樣便于看出觀點(diǎn)的表達(dá)方式；再次是觀點(diǎn)要素的反復(fù)化，要在文中不斷地對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化；最后是精彩語(yǔ)句的突顯，要把精彩的地方、高度概況的語(yǔ)句通過(guò)段落的形式突出顯示出來(lái)，讓讀者一目了然。

高三階段，是多種文體的綜合運(yùn)用。這就需要對(duì)多種文體的閱讀材料進(jìn)行區(qū)別對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，找到不同點(diǎn)，為精準(zhǔn)寫(xiě)作做好鋪墊。

2.不同活動(dòng)的聯(lián)合渠道

溝通讀寫(xiě)聯(lián)合，閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾訴。打通讀寫(xiě)聯(lián)合的通道，有不同的路徑。

讀中練寫(xiě)。把教材中的文本作為寫(xiě)作的范文，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高其寫(xiě)作能力。如《背影》中對(duì)父親的穿著、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及買(mǎi)桔、送桔、分手的特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的鑒賞，有助于學(xué)生更加深入地了解特定環(huán)境中父與子之間情感的跌宕起伏，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解在人生的生命敘事中總有一些難忘的瞬間，一經(jīng)擦亮，就會(huì)擁有特殊的意義，從此這個(gè)日子就會(huì)變得溫暖、特別。在鑒賞《中國(guó)建筑的征》中的意象時(shí)，讓學(xué)生了解“意象”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)“物象”的高度凝練，是語(yǔ)文審美的重要體現(xiàn)。通過(guò)鑒賞文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然意象與人文意象的差別，就能夠找到練筆的切入點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的雙提高。

讀中促悟。作文只是一個(gè)手段，其本質(zhì)是指向?qū)W生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，指向人的豐富的情感體驗(yàn)，是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程。通過(guò)多種形式的閱讀，學(xué)生情感獲得發(fā)展，通過(guò)情感的發(fā)展，再通過(guò)文字的形式實(shí)現(xiàn)遷移，從寫(xiě)得準(zhǔn)確形象，生動(dòng)具體；到思維邏輯縝密，情感豐富，這是讀與寫(xiě)的層次性體現(xiàn)。如《禮拜二午睡時(shí)刻》中作者是如何通過(guò)對(duì)主人公的描寫(xiě)滲透自己的情感變化的，可以為學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用情感表現(xiàn)人物提供范例。

讀中得法。作文教學(xué)是閱讀教學(xué)實(shí)踐的主體，在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作的方法與技能。如學(xué)習(xí)《登泰山記》后，再去游覽風(fēng)景名勝的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)將抓住景物特色作為游覽的宗旨。假如學(xué)生再來(lái)談“游泰山”，就可以是“雨中”、“霧中”等其他的氣象條件下；還可以是“纜車(chē)上”、“照片中”等不同的游覽路徑；甚至是光影迷離之美，移步換景之美，平常事物中蘊(yùn)藏哲理之美等。通過(guò)鑒賞散文的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在習(xí)作中逐漸領(lǐng)悟文章立意、材料選取、謀篇布局、寄情于景等方面的技巧。

總之，讀寫(xiě)聯(lián)合，既要關(guān)注讀的形式、讀的深度、讀的方法；也要關(guān)注寫(xiě)的方式、寫(xiě)的特點(diǎn)、寫(xiě)的要素。只有兩者緊密聯(lián)系起來(lái)，才能夠起到事半功倍的效果；如果二者之間割裂，則必然兩敗俱傷。找準(zhǔn)文本的讀寫(xiě)聯(lián)合點(diǎn)，指向言語(yǔ)表達(dá)，在讀中寫(xiě)，在寫(xiě)中讀，一定能全面提高高中學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀能力和寫(xiě)作的基本素養(yǎng)。