高中語文分層教學(xué)的有效性探究

陳梅安

目前，中國注重培養(yǎng)個性化人才，不再一味地追求同一性，而是要保護(hù)每名學(xué)生的獨(dú)特性。高中語文教師一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的差異性，教學(xué)活動一定要符合學(xué)生的個性差異。分層教學(xué)能夠很好地滿足個性化差異教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同個性、不同基礎(chǔ)水平以及不同的接受程度，將他們分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地運(yùn)用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。分層不是將學(xué)生隨意分成不同的層級，而是要仔細(xì)觀察其多方面的個性特征、家庭環(huán)境、語文基礎(chǔ)，結(jié)合多個方面并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分組或分層，而不是僅依靠成績，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個學(xué)生的個性都得以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生不再成為“填鴨式”教育的受害者，而是主動投入學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，充分發(fā)揮主體性和個性，讓每一個學(xué)生都能從語文課堂中體會到快樂。

一、以學(xué)生的需求為導(dǎo)向進(jìn)行分組

學(xué)生是課堂的主體，教師要為學(xué)生服務(wù)，滿足學(xué)生的課堂需求。高中是學(xué)生最為緊張的學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生打起精神，全身心投入。高中語文進(jìn)行分層教學(xué)，就是要結(jié)合學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)、不同的個性，以及不同的學(xué)習(xí)接受能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)方式，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，盡力提高每個人的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的需要，對學(xué)生提供最大的幫助，盡可能滿足學(xué)生的需求，這是一種新型的教學(xué)方式，需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，一視同仁，幫助每一名學(xué)生取得進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，對于理解能力、接受能力、背誦能力較差的學(xué)生，第一步就是先讓他們完成背誦的任務(wù)，這就是一道難關(guān)。所以，我們要帶領(lǐng)著他們理解每一句的意思，想象每一句的畫面，循序漸進(jìn)，加深腦海中的記憶，一遍一遍地重復(fù)，在理解的基礎(chǔ)上，在腦海中形成連貫的畫面，由畫面再聯(lián)想到相對應(yīng)的詩句就可以完整地背誦下來了。如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一句的解釋是：廣闊的天空里鷹在矯健有力地飛，魚在清澈的水里輕快地游著，萬物都在秋光里爭著過自由自在的生活。理解了句子的含義，腦海中就可以浮現(xiàn)出有趣的畫面，減輕了背誦的難度。但是，或許會有學(xué)生自暴自棄，覺得自己的基礎(chǔ)差，學(xué)不會，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生，告訴他們只要努力就會有回報，讓他們從內(nèi)心深處接受學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，背誦只是一個小任務(wù)，他們需要體會詩句中蘊(yùn)含的道理，感受詩句的美麗。詩句把自然美與社會美相融合，通過對自然美的描述，抒發(fā)作者對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下為己任的豪情壯志，我們可以透過表象的自然美感受到內(nèi)在的社會美。

二、作業(yè)布置的分層要緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容

高中語文分層教學(xué)不能只停留在課堂中，更要貫穿于作業(yè)中。獨(dú)立地完成作業(yè)是一種自我檢測的方式，在做作業(yè)前將今天學(xué)習(xí)過的知識在腦海中過一遍，查漏補(bǔ)缺，形成知識的體系，再翻書將掌握不牢固的知識復(fù)習(xí)記憶一遍，然后合上書，自己獨(dú)立完成作業(yè)，這是最為理想的方式。布置作業(yè)也要嚴(yán)格按照分層的層級進(jìn)行區(qū)分，每一個層級適合什么類型的作業(yè)方式、多少作業(yè)量，都需要進(jìn)行嚴(yán)格的思考與分配。

比如說在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)工作，這是一篇由俄國作家安東·巴甫洛維奇·契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，由于社會環(huán)境與中國不同，導(dǎo)致學(xué)生覺得這篇文章比較晦澀難懂，如果課下不做好充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上將會是一頭霧水，跟不上老師的講課節(jié)奏，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，這就顯得預(yù)習(xí)尤為重要。

預(yù)習(xí)也是作業(yè)的一部分，對于基礎(chǔ)較差的那一部分學(xué)生，我們可以讓他們在課下先通讀全文，不是略讀課文，而是精讀、細(xì)讀文章的每一個段落和注釋。課本是抓基礎(chǔ)最為重要的工具，課本也是與教學(xué)大綱聯(lián)系最為緊密的，讓學(xué)生通過字典查自己不認(rèn)識的字及其含義，在讀完課文之后將文章分為不同的部分，結(jié)合文章具體的段落仔細(xì)分析文章中人物的個性。比如說主人公別里科夫，他就是一個典型的“裝在套子里的人”，因循守舊，畏首畏尾，性格孤僻，害怕變革，他的思想和心靈已經(jīng)被專制主義毒化，頑固僵化，反對變革，阻礙社會的發(fā)展。就像這樣，緊密聯(lián)系課文，以課文為中心，摳細(xì)節(jié)，不放過課文的每一處，從而為課上跟上教學(xué)節(jié)奏做好準(zhǔn)備。

對于另外一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)做一些課外的拓展，讓他們在課下查詢一些當(dāng)時社會環(huán)境的資料和作者的生平經(jīng)歷，概括一下作品的主題，通過文章的表象深入分析文章的深層含義，了解批判現(xiàn)實(shí)主義這一文學(xué)創(chuàng)作手法，知道作者采用幽默這一手法來嘲諷丑惡的社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章內(nèi)容掌握優(yōu)秀的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、教學(xué)過程中要動態(tài)地調(diào)整層級

分層教育中的層級并不是長期固定的，而是可以在一段時間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。語文教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注意捕捉學(xué)生的進(jìn)步，將一些進(jìn)步明顯的學(xué)生調(diào)整到基礎(chǔ)好的層級，作為一種獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

比如說高中語文課堂是師生互動的課堂，不是教師或者學(xué)生的單方面課堂，教師一定要具有組織課堂活動的能力，讓學(xué)生主動融入到課堂中來。另外，教師一定要結(jié)合實(shí)際，不能想當(dāng)然，每一個人都不是一成不變的，所以，教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，努力一定會有收獲，認(rèn)真學(xué)習(xí)一定會有成績的提升。在進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的同時，教師也要在課下對被調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行及時的心理輔導(dǎo)，希望進(jìn)步的學(xué)生繼續(xù)努力，更希望退步的學(xué)生及時警醒，不要?dú)怵H，調(diào)整好心態(tài)和狀態(tài)，盡快回到原來的位置。我們還可以進(jìn)行分層次的互相評價，注重多樣性和靈活性，可以是教師與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間。評價要注重學(xué)習(xí)的過程，而不是分?jǐn)?shù)。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。所以，我們在進(jìn)行互相評價的過程中，可以吸收不同的意見和建議，完善分層的教育方式。

俗話說得好：“金無足赤，人無完人。 ”每個人都不盡相同，都有不一樣的特點(diǎn)，人與人之間存在差異性，愛好不同、性格不同。教師作為花園的園丁，一定要保護(hù)好每一朵稚嫩的花朵，又要竭盡全力保護(hù)好每一朵花的獨(dú)特性。每一朵花都有屬于自己的美麗，要了解每一朵花需要的養(yǎng)分以及每一朵花的花期，這樣花朵才能綻放，展現(xiàn)出自己的美麗，體現(xiàn)自己的價值，獲得真正的欣賞。分層教育能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到顯著的提高。個性化差異是人與人之間獨(dú)特的魅力，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，能夠很好地將教育與個性化差異相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在這種新型課堂教學(xué)方式下收獲更多。