任務(wù)驅(qū)動型寫作如何提升學(xué)生理性思維品質(zhì)

通過梳理近幾年的全國各地高考語文卷，可以發(fā)現(xiàn)在新一輪課改背景下，高考作文命題有如下特點：內(nèi)容上弘揚主旋律、關(guān)注現(xiàn)實、思考生活，形式上多為任務(wù)驅(qū)動型寫作?？梢哉f，新時期的高考作文通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生“文章合為時而著”，要求學(xué)生直面現(xiàn)實、獨立分析、辯證思考、負責(zé)任的表達。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，任務(wù)驅(qū)動型作文倡導(dǎo)的是獨立思考、辯證分析、邏輯嚴謹?shù)壤硇运季S品質(zhì)。但在任務(wù)驅(qū)動型作文的實際寫作過程中，學(xué)生在審題立意、謀篇布局、文字表達等方面，普遍存在認識膚淺、缺乏邏輯、理性分析不足、思維品質(zhì)不高等問題，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力，提升其理性思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生寫出富含理性的、有深度又有個性的文章，正是當(dāng)前語文教育工作者在作文教學(xué)實踐中要著力探究和解決的問題。

同時，根據(jù)課標(biāo)及時代要求，在作文教學(xué)中需要培養(yǎng)的理性思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性等。而這些理性思維品質(zhì)在高考作文評價中也都有相對應(yīng)的具體要求。思維的品質(zhì)決定作文的質(zhì)量，那么在具體的作文教學(xué)實踐中，該如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思維品質(zhì)呢？筆者及所在備課組從以下幾個方面做了有益的嘗試。

一、給學(xué)生六頂思考帽，讓審題立意更靈活敏捷

六頂帽思考方法，或稱為德·波諾帽子方法，是英國學(xué)者愛德華·德博諾(Edward de Bono)博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。

所謂六頂思考帽，是指使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式。

白色思考帽：白色是中立而客觀的。戴上白色思考帽，人們思考時只關(guān)注客觀的事實和數(shù)據(jù)，避免使用“我覺得、我喜歡、我不喜歡、好像、或許、有可能”等主觀性詞匯。

紅色思考帽：紅色是情感的色彩。戴上紅色思考帽，人們可以表現(xiàn)自己的情緒，表達直覺、感受、預(yù)感等方面的看法，多以“喜歡、討厭”為基準(zhǔn)，想到什么就直接說出口。

黑色思考帽：黑色代表批判與否定。戴上黑色思考帽，人們可以運用否定、懷疑、質(zhì)疑的看法，合乎邏輯的進行批判，盡情發(fā)表負面的意見，找出邏輯上的錯誤。思考時可先針對真實性、可行性、目的、效率、效果等方面進行質(zhì)疑，再延伸出可能的負面影響。

黃色思考帽：黃色代表價值與肯定。戴上黃色思考帽，人們從正面積極的考慮問題，表達樂觀的、滿懷希望的、建設(shè)性的觀點。即使是面對負面的消息，也可以用“至少、即使、可是、雖然……不過”等詞語組織正向的結(jié)論。

綠色思考帽：綠色代表茵茵芳草，象征勃勃生機。綠色思考帽寓意創(chuàng)意和發(fā)展。它具有創(chuàng)造性思考、求異思維等功能，思考時可以用“也許、如果”來切換著眼點，從不同角度設(shè)想各種可能，提出建議和方法。

藍色思考帽：藍色思考帽負責(zé)控制和調(diào)節(jié)思維過程。它規(guī)劃和管理整個思考過程，并負責(zé)做出結(jié)論。結(jié)論時可以先復(fù)盤一次各色帽子的看法，再說出自己的見解、選擇和理由。如“客觀來說……情感上我覺得……正向來看……負面來講……如果怎么樣或許會怎么樣……最后我決定……”

六頂帽思考法把諸多思辨方法（正向、逆向、比較、判斷、分析、推理、預(yù)測等）和思維品質(zhì)（全面性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、辯證性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性等）形象的融合并表達出來。這種方法適合審題立意的訓(xùn)練，因為考場作文時間有限，要求必須快速進行審題立意，因此平日的寫作教學(xué)中需要針對思維的靈活敏捷性進行訓(xùn)練。如以下面的作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

某開發(fā)商宣傳，將在一商業(yè)區(qū)和住宅樓盤之間配建一所中學(xué)。不少家長認為，學(xué)校應(yīng)該遠離商業(yè)區(qū)，給孩子一個純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境，周邊最好沒有餐飲、購物及娛樂場所。也有專家認為，校園是“小學(xué)?！?，社會是“大學(xué)?！保瑳]有必要刻意切斷學(xué)校與社會的聯(lián)系。開發(fā)商則認為，學(xué)校建在住宅和商業(yè)區(qū)之間最合理，能解決就近入學(xué)問題，還可以促進社會繁榮發(fā)展。

請從下列任務(wù)中任選一個，以學(xué)生龔明的身份完成寫作。

1.給規(guī)劃局寫一封信，體現(xiàn)你的認識和思考，并提出合理建議。

2.寫一篇“告家長書”，表明你的觀點和態(tài)度，提出希望與建議。

3.給報社寫一篇評論文章，負責(zé)任地表達你的觀點和態(tài)度。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；自擬題目；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

下面我們用六頂思考帽對以上作文題中的材料進行分析。首先白色思考帽的結(jié)果是“某開發(fā)商宣傳，將在一商業(yè)區(qū)和住宅樓盤之間配建一所中學(xué)”這一客觀中立的事件，里面不包含任何情感和觀點。然后紅色思考帽表達自己的直覺，我覺得這種做法好不好，反對還是贊成，但是這種直覺一般靠不住，所以必須把這種第一印象先放在旁邊，再用其它思考帽進行思考。接下來用黑色思考帽，表達對這件事的質(zhì)疑批判否定，比如周邊的商業(yè)區(qū)會對學(xué)生安靜的學(xué)習(xí)造成干擾，濃厚的商業(yè)氣息也會讓學(xué)生變得浮躁，而餐飲娛樂等對學(xué)生會有所誘惑等等。然后可以用黃色思考帽，努力分析這個事件的正面性和積極性，比如能夠解決就近入學(xué)問題，可以促進社會繁榮發(fā)展，可以使學(xué)生初步接觸社會，領(lǐng)略最新科技和時尚前沿，有利于開闊學(xué)生的視野、促進學(xué)生心智發(fā)展，讓學(xué)生感受現(xiàn)代生活氣息而不是做一個真空人只知道死讀書，學(xué)校要培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)有能力的新時代人才，不能脫離日新月異的社會等待。而綠色思考帽則從不同角度設(shè)想各種可能，提出建議和方法，比如即使商業(yè)區(qū)在學(xué)校附近可能會對學(xué)生有些負面影響，但決定孩子成長最關(guān)鍵的因素不是外在環(huán)境而是家庭教育和學(xué)校教育，通過家長老師的積極教育和正面引導(dǎo)完全可以消除負面影響等等。最后用藍色思考帽做統(tǒng)整，比如對于開發(fā)商要在商業(yè)區(qū)附近建學(xué)校這一事件，情感上來說我不贊成，但是正向來看它有如此如此的利處，負面來講它又如此如此的弊端，但是如果我們能擺正環(huán)境和教育的關(guān)系，如果能認識決定學(xué)生成才的關(guān)鍵因素，或許它的負面就不值得憂慮了，最后我決定贊成在商業(yè)區(qū)附近建學(xué)校。

以上只是簡化的過程，如果平時的審題立意訓(xùn)練，我們能放慢速度，讓學(xué)生通過這種方法把某一問題事件想清楚，熟練操作后應(yīng)用起來就比較快速，自然能提升學(xué)生的靈活性敏捷性全面性等思維品質(zhì)。

二、多維分析、深入挖掘，讓寫作內(nèi)容更深刻豐富

1.由表及里、由此及彼，多維度背景分析，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)。

所謂由表及里、由此及彼，多維度背景分析，即透過某種生活現(xiàn)象，分析其背后的社會時代背景、歷史背景、民族文化背景等。通過背景分析，往往能從偶然具體的現(xiàn)象得到必然而普遍的信息，對問題的理解就能接近本質(zhì)。如以下面的作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《中國式家庭情感表達方式》調(diào)查報告顯示，在受訪者中，三成人表示“家人之間不好意思說愛”，近四成人表示“想表達，但找不到合適的方式”，四分之一的受訪者認為“愛需要表達，即使是家人之間”。14%的受訪者從未主動擁抱過父母，8.2%的受訪者從未主動和父母牽手。而關(guān)于“愛的期待”的數(shù)據(jù)中，最被“期待”的是“專心的陪伴”，占37.7%；排在第二位的是“肯定的言語”，占28.3%；排在第三位和第四位的分別是“愛的服務(wù)”和“愛的禮物”。

某報“家庭”專欄轉(zhuǎn)載了上述內(nèi)容，并開展專題討論活動，向社會征稿。請根據(jù)上述材料，以“給愛一個行動”為副標(biāo)題，寫一篇文章，向該專欄投稿，表達你的感觸與思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

本題是任務(wù)驅(qū)動型材料作文，寫作思路非常清楚：闡述為什么那么多人在家人面前羞于言愛，這樣有什么不好？愛為什么需要表達？應(yīng)該有什么樣的行動？具體應(yīng)該怎樣表達愛？

其中羞于言愛或不會表達愛的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因值得深入思考，需要由表及里、由此及彼，多維度地背景分析，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)。如果聯(lián)系中國傳統(tǒng)文化的特點來分析，就能得出自古以來中國人就比較含蓄內(nèi)斂矜持，不善于直接表達內(nèi)心的情感。從歷史背景來分析，封建社會父母與子女之間的等級差別和相處模式，也是情感阻隔的一個原因。如果聯(lián)系時下生活節(jié)奏快、工作學(xué)習(xí)壓力大、信息網(wǎng)絡(luò)化生活對愛的表達的沖擊等當(dāng)代社會特點來分析，也可以得出對材料的深層解讀。結(jié)合材料進行多維度的背景分析，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

2.由果溯因，連續(xù)追問，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系。

由果溯因是指通過追問，分析事物產(chǎn)生的原因，揭示其內(nèi)在因果關(guān)系。有時通過一次由果溯因不能得出比較深刻的分析，就要多次追問，直到最后分析出事物的本質(zhì)原因為止。如以2015年全國卷Ⅰ作文題為例，可設(shè)計一系列自問自答的因果分析思維鏈條，將思維不斷推向更深的層次，從而揭示出本質(zhì)原因。

為什么女兒要舉報父親？因為父親開車時接電話且屢教不改，女兒不得已才出此下策。但這種原因分析只是停留在事情的表面現(xiàn)象，思維還處在較淺層次。于是可以進一步追問，為什么父親開車時接電話且屢教不改？因為父親這一類人存在僥幸心理，對交通法規(guī)不重視，此時的思維就向深處推進一層。然后可以繼續(xù)追問，為什么以父親為代表的許多人會有這種僥幸心理與漠視法規(guī)的心理？因為當(dāng)下公民守法的自覺性仍不強，知法而不重法不守法，說明公民意識的淡漠，體現(xiàn)出社會向法治社會轉(zhuǎn)型的艱難。通過如此連續(xù)追問，由果溯因的審題過程，自然能提煉出較深刻的立意。

三、批判與思辨，讓文章彰顯個性和創(chuàng)意

批判性思維包含著批判、創(chuàng)新、獨特、思辨等思維品質(zhì)，如果運用于作文中，可以彰顯文章的個性和創(chuàng)意。在作文教學(xué)中對學(xué)生進行批判性思維訓(xùn)練的具體方法是“黃金三問”：

1.這個說法成立嗎？停下來，讓思維的慣性中斷。

2.有沒有反例？尋找，發(fā)現(xiàn)命題不能囊括的例外。

3.如果成立，需要什么條件？加上一個條件，使命題更加合理化。

如以下作文題：

閱讀下面的材料，按要求作文。

國家科技進步讓天更藍了，地更綠了，空氣更清新了，我們穿得越來越靚，吃得越來越好，出行更加便捷，學(xué)習(xí)、溝通更加方便，我們也更有尊嚴感，更有安全感，我們有更多的時間，更好的條件追求精神生活。

以上材料觸發(fā)了你對未來生活怎樣的聯(lián)想與思考？請你寫一篇發(fā)言稿，在校園科技文化節(jié)上發(fā)言，分享你的未來生活拼圖與理由。

材料展示的都是科技進步給人們生活帶來的便利。在科技節(jié)上的發(fā)言稿中必須重點強調(diào)科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展極大提高了生產(chǎn)力發(fā)展，極大提高了人民群眾的物質(zhì)生活與精神生活。還要重點寫新時代青年要有高遠目標(biāo)，勇于奮斗拼搏，讓國家科技發(fā)展更快，從而讓人們過上更幸福生活。但是我們?nèi)孕枰ㄟ^黃金三問來進行批判性分析。1.科技進步給人們帶來美好、舒適和便利，這個說法真的成立嗎？2.有沒有反例？顯然是有反例的，如科技發(fā)展帶來的環(huán)境污染、高科技犯罪、網(wǎng)絡(luò)安全問題、抑制人的全面發(fā)展、倫理界限、控制失范等。3.如果要讓這個觀點成立，需要加上什么條件？我們必須認識到科技是一把雙刃劍，既要利用科技，又不能過度依賴，既要發(fā)展科技，又要防微杜漸未雨綢繆；既要高效生活，又要保持在生活中尋美，達到精神和物質(zhì)上的雙重滿足等等。

四、重視寫作全過程的理性思維培養(yǎng)

1.積累素材，讀寫遷移，重視“前寫作”階段思維能力的培養(yǎng)。

積累素材，讀寫遷移，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生積累時事素材和人文素材，進行思辨性閱讀，從而儲備和豐富思想資源。我們的具體做法是指導(dǎo)學(xué)生進行專題積累，比如文化自信、法制與人情、科技與道德等典型專題。當(dāng)然，這種做法很常見，但如果只停留在素材積累的淺層次，而在思想的挖掘、思維的訓(xùn)練上強度不夠、深廣度不足的話，那么對提升思維品質(zhì)也作用不大。如果結(jié)合上述思維操作對素材進行分析和表達，開展閱讀交流活動，圍繞問題展開辯論等，則可更進一步發(fā)展學(xué)生的理性分析能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.多元評改，反思升格，重視“后寫作”階段思維能力的發(fā)展。

調(diào)查可知高中作文的批改和講評往往是以下模式：第一步：教師快速批閱，有時打分，有時簡單寫幾句評語。第二步：挑選出優(yōu)秀文章印發(fā)給所有學(xué)生，集中點評交流。第三步：反思并修改自己的文章，進行二次寫作。如果整個流程認真完成尤其是第三步學(xué)生能反思升格的話，教學(xué)效果應(yīng)該不錯。但實際教學(xué)過程中第二步做的很到位，第三步往往做得比較粗疏，即指導(dǎo)學(xué)生對范文進行點評交流時很熱烈，如這篇文章觀點深刻、內(nèi)容豐富、邏輯嚴密，層層遞進等等，看似學(xué)生很有收獲，但反思升格階段學(xué)生到底做得如何，效果如何，教師往往就無力跟蹤，不了了之。

為了真正找到并解決學(xué)生作文中的問題，尤其是理性分析方面的問題，我們應(yīng)該舍得花時間，落實多元評改、反思升格的后寫作教學(xué)。即評改可以多種方式：1.學(xué)生相互批閱。由評改者找出文章存在的問題（每次可以設(shè)置不同的側(cè)重點：內(nèi)容、論證思路、材料分析、語言表達、邏輯嚴密性等諸多方面）提出修改意見。2.小組討論，完善修改意見，教師提出補充意見。3.作者本人對評改者意見進行審視與反思，然后修改。這一過程中作文者無論是對他人中肯意見的接受，還是對不妥意見的批評反駁，對自己來說都是審視和提高自我理性思維能力的過程。第四步：教師選擇部分同學(xué)的作文，展示初稿和修改稿，有重點針對性進行全班交流，比如針對文中的邏輯論證和理性分析方面進行交流。

培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思維品質(zhì)應(yīng)該貫穿于高中作文教學(xué)的全過程，即在寫作前需重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，寫作過程中要重視思維過程的具體方法指導(dǎo)，寫作后更要指導(dǎo)學(xué)生進行理性分析的修改與提升。

語文教育界流行這樣一句話：一個人如果真的養(yǎng)成了獨立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是個現(xiàn)代公民了，語文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是最重要的部分。的確如此，作文教學(xué)更深層的價值就應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成思維獨立而深刻、嚴密而活躍的一代新人，如果在教學(xué)中把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理性分析能力作為目標(biāo)，教之有法，學(xué)之得法，重視過程，那么學(xué)生的思維品質(zhì)肯定會有所提升。就像“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，我們需要的是給學(xué)生一只理性分析的長篙并教會學(xué)生撐著長篙漫溯到思維深處。