人教版高中語(yǔ)文必修2 第三單元說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、說(shuō)背景

1.課標(biāo)定位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞的能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

歸屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群：文學(xué)閱讀與寫(xiě)作。

2.教材定位

人教版語(yǔ)文必修2 第三單元三篇課文：《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，屬于“古代山水游記類(lèi)散文”，作者所處的時(shí)代不同，體裁不同，情感也不同。三位大家不囿于對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，而是在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?。

3.教材內(nèi)容

王羲之的《蘭亭集序》作為一篇書(shū)序，不僅是書(shū)法藝術(shù)的瑰寶，而且在思想、語(yǔ)言上也具有獨(dú)特的價(jià)值。文章由敘事而寫(xiě)景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀?！冻啾谫x》是文賦中的上乘之作，文質(zhì)兼美，情理并茂，蘇子將對(duì)人生的認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月、憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀的契合間闡述道理。《游褒禪山記》是王安石與弟弟和朋友等人同游褒禪山的記游作品，并抒發(fā)自己由游歷而引發(fā)治學(xué)態(tài)度的思考。

依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容、教材內(nèi)容，我確定的單元主題是《登山臨海觀盛景 賦文記游悟人生》。

4.學(xué)情分析

（1）從高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看：初中學(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)《小石潭記》、《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》《滿(mǎn)井游記》等古代游記散文，高中學(xué)段學(xué)習(xí)了必修1文言文，對(duì)于文本中文言實(shí)詞、虛詞及文言句式有了一定量的積累，獨(dú)立閱讀文言文的能力已初步形成。

（2）從高一學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看：以感性認(rèn)識(shí)為主，文學(xué)作品的鑒賞能力還停留在表面，如何引導(dǎo)學(xué)生提高審美鑒賞能力顯得很關(guān)鍵。

（3）從高一學(xué)生的能力培養(yǎng)來(lái)看：繼續(xù)錘煉閱讀文言的能力；逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面，做到文言并重；嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

二、說(shuō)設(shè)想

落實(shí)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生共讀原則的指導(dǎo)下，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，以教材為基礎(chǔ)，扎實(shí)學(xué)好經(jīng)典篇目。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升文言文閱讀鑒賞能力；分課型完成共性學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、寫(xiě)作、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、說(shuō)目標(biāo)

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用

（1）熟讀并背誦課文，讓經(jīng)典文本永存心間。

（2）通過(guò)搜索資料，以大事年表的形式梳理出王羲之、蘇軾、王安石的人生軌跡，明確影響他人生的重大事件和同時(shí)期的作品，鑒賞文章，做到“知人論世”。

（3）借助注釋和工具書(shū)，自主閱讀，疏通文意，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感；學(xué)會(huì)對(duì)本單元常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

2.思維發(fā)展與提升

研讀文本，感悟作者寄托于景物描寫(xiě)之中的情思，體會(huì)王羲之的憂(yōu)思、蘇軾的豪邁、王安石對(duì)治學(xué)和命運(yùn)的理性思考，豐富學(xué)生的思想情懷，提升思維品質(zhì)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

（1）體味寫(xiě)景語(yǔ)言，深入分析篇章中的寫(xiě)景藝術(shù)手法及表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的思維方式，提升審美鑒賞能力。

（2）推介與本單元主題相關(guān)的閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫(xiě)景的作用、主題等方面入手，進(jìn)行文本比較閱讀。

4.文化傳承與理解

通過(guò)閱讀賞析，理解作者深沉感慨中蘊(yùn)含的人生觀、生命觀，感悟文學(xué)大家筆下流露的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.深入閱讀《蘭亭集序》《赤壁賦》兩篇古文，充分誦讀、領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

2.在整體把握的基礎(chǔ)上，深入分析重點(diǎn)寫(xiě)景段落，感悟作者寄托于景物描寫(xiě)之中的情思。

3.梳理整合古代寫(xiě)景散文，把握“情景交融”的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

1.比較閱讀，賞析寫(xiě)景在不同文章中的作用。

2.把握景中之“情”，理解作者深沉感慨中蘊(yùn)含的人生觀、生命觀。

依據(jù)課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感受山水游記散文的景物形象、語(yǔ)言特色、思想感情，在閱讀體驗(yàn)中提升鑒賞能力。

四、說(shuō)方法

1.說(shuō)教法：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 情境體驗(yàn)法 啟發(fā)引導(dǎo)法

鼓勵(lì)點(diǎn)撥法 提煉總結(jié)法

2.說(shuō)學(xué)法：

自學(xué)釋疑法 誦讀品析法 合作探究法

比較閱讀法 寫(xiě)作探究法

五、說(shuō)過(guò)程

（一）單元新課導(dǎo)入

通過(guò)播放圖片，展現(xiàn)蘭亭、赤壁、褒禪山美景，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生置身大自然的美景，跟隨古人一起徜徉山水。

（二）教學(xué)流程

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課——知人論世明文體，自主閱讀通文意（1課時(shí)）

環(huán)節(jié)一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.通過(guò)搜索資料，以大事年表的形式在課堂筆記上梳理王羲之、蘇軾、王安石的人生軌跡，了解作品創(chuàng)作的背景，做到知人論事。

2.學(xué)習(xí)序、賦、記三種古代散文文體，理解其特征。

3.借助注釋和工具書(shū)，自主閱讀課文，疏通文意，積累文言語(yǔ)感；學(xué)會(huì)對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

4.讀書(shū)安排：利用兩周的課余時(shí)間閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》《品中國(guó)文人之蘇軾》、余秋雨《蘇東坡突圍》、岳麓書(shū)社出版的《蘇軾集》，并撰寫(xiě)讀書(shū)心得；積累蘇軾詩(shī)、詞、文名句及人生經(jīng)歷的相關(guān)素材。

環(huán)節(jié)二：展示交流，教師評(píng)價(jià)交流

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，小組展示學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖】賞析作品，做到知人論世；預(yù)習(xí)，也促使學(xué)生養(yǎng)成“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，做好課內(nèi)外銜接，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

美文誦讀課——書(shū)讀百遍義自現(xiàn)，聲情并茂讀佳篇（1課時(shí)）

1.學(xué)生自讀展示，暴露問(wèn)題；教師點(diǎn)評(píng)、范讀，指導(dǎo)學(xué)生正音、斷句、讀出感情。

2.齊讀、自由讀、分角色朗讀，反復(fù)誦讀，整體感知文章的內(nèi)容。

3.背誦課文《蘭亭集序》《赤壁賦》，讓經(jīng)典永存心間。

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是一種力量，多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的理解力。

景趣賞析課——?jiǎng)偃諏ぴL(fǎng)泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新（3課時(shí)）

第一課時(shí)：感知文本，賞析景物

環(huán)節(jié)一：方法指導(dǎo)

工欲善其事，必先利其器。引導(dǎo)學(xué)生以提要鉤玄的方法，邊讀邊畫(huà)課內(nèi)三篇文章中描寫(xiě)景物的語(yǔ)句。

環(huán)節(jié)二：分析景物特征

重點(diǎn)賞析《蘭亭集序》《赤壁賦》景物描寫(xiě)段落，分析景物特征。

環(huán)節(jié)三：分析寫(xiě)景藝術(shù)手法及表達(dá)效果

第二課時(shí)：對(duì)接高考練習(xí)題

2019、2018 天津高考、2016年全國(guó)1卷詩(shī)歌鑒賞題。

第三課時(shí)：推介閱讀，分析比較

課前閱讀古代寫(xiě)景散文《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》《石鐘山記》，填表明確“借景抒情”手法在文中的呈現(xiàn)，教師點(diǎn)撥總結(jié)。

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【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)山水游記散文，關(guān)注作品中的自然景物描寫(xiě)，通過(guò)比較閱讀欣賞文辭美和景物美，提升學(xué)生審美品位和鑒賞能力。

情理探究課——山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花（3課時(shí)）

第一課時(shí)：賞讀《蘭亭集序》

1.熟讀課文，找出作者感情變化的線(xiàn)索。

2.思考作者的人生觀。

第二課時(shí)：研讀《赤壁賦》

1.熟讀全文，把握文章的情感脈絡(luò)。

2.重點(diǎn)體會(huì)“客”之情與“蘇子”之理。

3.如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度？

第三課時(shí)：思讀《游褒禪山記》

問(wèn)題一：作者表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？這一觀點(diǎn)是怎樣演繹而來(lái)的？

問(wèn)題二：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)你獲得了哪些啟發(fā)?讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，在合作探究中討論、解疑、思考、探究，把握“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣；學(xué)者不可以不深思而慎取之也”的中心觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化和蘊(yùn)涵在作品中的積極情緒；理解作者對(duì)其命運(yùn)的理性思考，豐富學(xué)生的思想情感。

分享交流課——一花獨(dú)開(kāi)不是春，百花爭(zhēng)艷香滿(mǎn)園（3課時(shí)）

第一課時(shí)：文言知識(shí)歸納成果展

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元文言文五大板塊（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式）進(jìn)行知識(shí)梳理歸納，使所學(xué)文言知識(shí)系統(tǒng)化。

第二課時(shí)：語(yǔ)文活動(dòng)成果展

1.請(qǐng)學(xué)生為華亭市的名勝景區(qū)蓮花臺(tái)、米家溝、秦皇祭天廣場(chǎng)、雙鳳山等（選其一）拍攝景物VCR，自擬題目、自編腳本、自配解說(shuō)詞。

2.以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”為題，寫(xiě)單元小結(jié)論文。（賞析課文情景交融的特點(diǎn)，走進(jìn)作家的情感世界。）

3.自題書(shū)名，以“——我的寫(xiě)景散文自選集”為副標(biāo)題，編一個(gè)寫(xiě)景散文集。要求編寫(xiě)簡(jiǎn)要書(shū)序。

第三課時(shí)：閱讀寫(xiě)作成果展

1.依據(jù)兩周的閱讀任務(wù)，撰寫(xiě)讀書(shū)心得并在班級(jí)間展評(píng)。

2.自擬題目，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情散文，不少于800字。

3.積累蘇軾詩(shī)、詞、文名句及人生經(jīng)歷的相關(guān)素材，寫(xiě)一篇以“挫折”為話(huà)題的議論文。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)展示語(yǔ)文探究性活動(dòng)成果，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三）單元板書(shū)設(shè)計(jì)

（四）單元教學(xué)反思

古代山水游記散文，教師在單元授課過(guò)程中并不能做到文言并重，側(cè)重文本的分析而忽略了文言文字詞的翻譯，在提升文言文閱讀理解能力方面不足；處理單元文本景與情的關(guān)系時(shí)，重視景的賞析，對(duì)于情的挖掘和分析較膚淺，學(xué)生很難全面體悟不同時(shí)代、不同經(jīng)歷的作者于不同作品中流露的復(fù)雜情感。因此，需要教師深入淺出，處理好文言和文學(xué)、景物賞析和情感探究之間的關(guān)系。