從語(yǔ)言現(xiàn)象出發(fā)的文本解讀例談

◎張玉玲

語(yǔ)文教學(xué)要著力關(guān)注語(yǔ)言的現(xiàn)象。教師在文本解讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)從文本之中去發(fā)現(xiàn)那些表達(dá)上或特別或平常的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，最主要的就是抓住文本中尤為關(guān)鍵和意蘊(yùn)獨(dú)特的詞語(yǔ)，還有那些使用獨(dú)特修辭手法和內(nèi)涵豐厚句子，引領(lǐng)學(xué)生潛心涵詠、品咂滋味，以感受其表達(dá)上的妙處和作用，從而獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升。

一篇課文中值得教學(xué)的內(nèi)容很多，根據(jù)語(yǔ)文課程是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的定性看，核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，換句話說(shuō)就是需要關(guān)注文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象。關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象需要教師在文本解讀的時(shí)候，從文本之中去發(fā)現(xiàn)那些表達(dá)上比較特別，或者看上去很平常卻具有獨(dú)特意蘊(yùn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，最主要的是表現(xiàn)在詞語(yǔ)、句子等方面。然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生潛心涵詠，把這些帶給人感悟、喚起人關(guān)注、引發(fā)人思考、誘發(fā)人想象的詞語(yǔ)、句子之中的神韻找出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，品咂滋味，感知秘妙，逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)感，努力使學(xué)生從中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升。

一、“一沙一世界，一樹(shù)一菩提”——品詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是語(yǔ)言中最小的意義單位。文本解讀的首要工作就是要“沉入詞語(yǔ)”。這種“沉入”自然屬于進(jìn)得去又能出得來(lái)，也就是在不斷與文本的對(duì)話的過(guò)程中，教師憑借自己的語(yǔ)感和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中捕捉、發(fā)現(xiàn)一些值得關(guān)注、挖掘和感悟的詞語(yǔ)，作為引導(dǎo)學(xué)生品析的重點(diǎn)對(duì)象。

1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品析作用

統(tǒng)編教材在語(yǔ)文要素中多次提出“關(guān)鍵語(yǔ)句”方面的學(xué)習(xí)要求，所謂“關(guān)鍵語(yǔ)句”就是關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子。對(duì)于文本中出現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生慢慢尋找，如能夠有效突出課文主題的中心詞，具有濃縮主要內(nèi)容作用的概括性詞語(yǔ)，可以展現(xiàn)出文章脈絡(luò)、線索的詞語(yǔ)，還有特別富有表現(xiàn)力的十分精彩的詞語(yǔ)等，這樣的詞語(yǔ)就是關(guān)鍵詞語(yǔ)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住了這些詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行品析，就是開(kāi)展基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教學(xué)《帶刺的朋友》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第23 課）一文時(shí)，課文寫(xiě)小刺猬采棗的結(jié)果時(shí)有這樣的句子：“你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘長(zhǎng)’大了一圈。”其中的“長(zhǎng)”就是一個(gè)關(guān)鍵詞，畢竟小刺猬這種動(dòng)物出門(mén)采集食物，如果僅憑一張嘴肯定帶不走幾顆棗子的，那么它爬上樹(shù)用力搖晃樹(shù)枝，搖下了一地的紅棗干什么呢？讀者讀文章時(shí)不免產(chǎn)生疑惑。而“長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)一下子讓人明白了小刺猬的聰明所在：它有隱形的口袋，平時(shí)看不見(jiàn)，只有當(dāng)它裝上了東西之后才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)——“長(zhǎng)大了一圈”；這口袋是獨(dú)特的，是用于防身自衛(wèi)的滿身的刺在發(fā)揮作用時(shí)變化的結(jié)果。正是這種“長(zhǎng)”大了一圈的結(jié)果，讓作者對(duì)小刺猬的認(rèn)識(shí)發(fā)生了徹底的改變：由懷疑、監(jiān)視中的“圓乎乎的東西”“那個(gè)東西”到暗暗欽佩的“聰明的小東西”。

2.咀嚼平常詞語(yǔ)品析意蘊(yùn)

在許多課文中，作者使用的多是一些很平常的詞語(yǔ)，似乎自己平時(shí)也用過(guò)，但在具體的文本語(yǔ)境中，這些看似平常的詞語(yǔ)，由于帶著作者的獨(dú)特情感，仔細(xì)咀嚼起來(lái)，竟然韻味十足，能夠把人帶入一種饒有情趣的意境之中。

例如教學(xué)《貓》（統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第13課）一文時(shí)，課文中有這樣的表述：“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：……或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！本渥又械摹疤薄安龋ㄓ。本褪鞘制匠５脑~語(yǔ)，也是不用解釋大家都懂的詞語(yǔ)。老舍先生在運(yùn)用的時(shí)候，卻有著值得咀嚼的意味在里面。其一，在寫(xiě)作的時(shí)候，如果被打擾思路就容易打亂或者中斷，但老舍先生寫(xiě)作時(shí)對(duì)于跳上桌子的貓，卻沒(méi)有被打擾產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，反而產(chǎn)生一種互動(dòng)的感覺(jué)，說(shuō)明老舍先生對(duì)貓有著一種特殊的情感。其二，貓整天到處亂跑，腳肯定是不怎么干凈的，有時(shí)可能還很臟，這樣當(dāng)它把腳印踩在稿紙上時(shí)，就難免把寫(xiě)出來(lái)的作品弄得不成樣子；對(duì)此，老舍先生不是趕走前來(lái)搞破壞的貓，反而停下手中的筆，專注于貓的表現(xiàn)，甚至還帶著欣賞的目光看貓踩下的腳印子，這從“小梅花”的比喻中可以看得出來(lái)，“梅花”外形很美，又有淡淡的香味，能夠給人帶來(lái)一種很美好的享受，在老舍先生眼里哪還有又臟又亂影子。這里的“跳”和“踩”都是很平常的詞語(yǔ)，其中卻浸潤(rùn)著老舍先生對(duì)貓的獨(dú)特喜愛(ài)之情。

二、“舉一綱萬(wàn)目張，解一卷眾篇明”——析句子

句子是詞語(yǔ)通過(guò)一定的關(guān)系組織起來(lái)的表達(dá)形式，因?yàn)榻M織形式的多樣性而顯得豐富多彩。在眾多句子中，哪些句子才是值得品析的語(yǔ)言現(xiàn)象呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最顯眼的是屬于那些有獨(dú)特表達(dá)效果的帶有修辭手法的句子，這是學(xué)生最喜歡積累的句式；另外，那些內(nèi)涵豐富的句子或者具有張力的句子，在文章中也具有很重要的作用。品析這樣的句子，有助于學(xué)生習(xí)得文本語(yǔ)言中的句法。

1.欣賞獨(dú)特修辭手法的句子

語(yǔ)文教材中，常見(jiàn)的修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等，學(xué)生容易識(shí)別，且因?yàn)槌Ｒ?jiàn)學(xué)生基本懂得怎樣欣賞，而那些帶有不常見(jiàn)的修辭手法的句子，才是需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞的。

例如，教學(xué)《慈母情深》（統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第18 課）一文時(shí)，課文中寫(xiě)“我”進(jìn)入母親工廠看到母親工作的情形：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這些句子中使用了學(xué)生不常見(jiàn)的修辭手法——倒裝，首先呈現(xiàn)的是那種姿勢(shì)和神態(tài)：背直起來(lái)之前是弓著背，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)之前是半匍匐在縫紉機(jī)上，整天戴著口罩只露出一雙眼睛，顯示工作環(huán)境的惡劣，尤其是這些句子像慢鏡頭一樣，之后出現(xiàn)的才是“我的母親”與之對(duì)接，顯示“我”沒(méi)有想到會(huì)是這個(gè)樣子。課文使用這種倒裝手法的句子，目的是突出母親工作的辛勞帶給“我”的震撼感，讓“我”體會(huì)到母親掙錢(qián)的辛苦和勞累。

又如，教學(xué)《祖父的園子》（統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第2 課）一文時(shí)，課文中“祖父……我就……”的句式大量出現(xiàn)，甚至讓有的學(xué)生產(chǎn)生啰嗦的感覺(jué)。其實(shí)那是學(xué)生誤以為這些句子是重復(fù)的，不懂得這是作者運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，屬于特別的強(qiáng)調(diào)。細(xì)讀“祖父……我就……”，就能夠體會(huì)出：一方面表達(dá)的是對(duì)那種在祖父的園子里無(wú)拘無(wú)束、自由自的生活，“我”跟在祖父后面，名義上是學(xué)習(xí)“做事”，實(shí)際上是玩樂(lè)開(kāi)心；另一方面是在一再的表達(dá)之中，把懷念與祖父在一起的享受自由歡樂(lè)之情進(jìn)行不斷強(qiáng)化，突出了文章的主旨。教學(xué)中，教師適時(shí)提取這樣的句子，讓學(xué)生咀嚼品味，感受作者對(duì)自由的懷念與向往。

2.品味內(nèi)涵豐厚的句子

內(nèi)涵豐厚的句子外表是沒(méi)有標(biāo)簽的，需要在具體的語(yǔ)境之中進(jìn)行體悟才能感受得到，其實(shí)這種句子往往是一些看上去很平常的句子，只是其內(nèi)斂的張力需要通過(guò)語(yǔ)言的品析才能得以觸碰和感知，進(jìn)而領(lǐng)悟。

例如，教學(xué)《橋》（統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第12課）一文時(shí)，課文結(jié)尾寫(xiě)道：“五天以后，洪水退了。/一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。/她丈夫和她兒子?！边@樣句子，與前文大量的環(huán)境描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)相比，顯得極其樸實(shí)、平淡，但是這種樸實(shí)和平淡之中，所包含情感的浪潮卻比前文來(lái)得更強(qiáng)烈，尤其是最后一句“她丈夫和她兒子”，看似從“她”的角度平淡地給出的兩個(gè)稱謂，但正是“丈夫”與“兒子”關(guān)系的揭示，產(chǎn)生了巨大的沖擊力。這個(gè)句子作為全文的結(jié)尾，填補(bǔ)了前文中故事關(guān)鍵情節(jié)中留下的空白，揭開(kāi)了前文洪水中“排隊(duì)過(guò)橋”時(shí)出現(xiàn)的“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”一幕中的秘密——老漢把黨員的先進(jìn)性看得最重，如果此時(shí)揪出的是其他人，體現(xiàn)的最多是強(qiáng)調(diào)黨員的紀(jì)律要求，當(dāng)他揪出的是自己的兒子，而且他更知道此時(shí)此刻，早一步過(guò)橋與晚一步過(guò)橋可能就是生與死的界限，但老漢絲毫不含糊地揪出自己的兒子，把生的希望留給普通群眾，這就是一個(gè)普通共產(chǎn)黨員的崇高品質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)這樣的句子就具有極大的張力和豐富的內(nèi)涵。

應(yīng)該說(shuō)，在文本解讀的過(guò)程中，需要關(guān)注的語(yǔ)言現(xiàn)象不止品析詞語(yǔ)、句子，還可以組織學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法等多方面加以關(guān)注，如寫(xiě)作思路、行文線索、首尾照應(yīng)、懸念設(shè)置，等等，但無(wú)論是對(duì)哪一種語(yǔ)言現(xiàn)象的品析，都應(yīng)當(dāng)是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。