突出文體意識(shí)，指導(dǎo)閱讀現(xiàn)代小說(shuō)

◎錢衛(wèi)峰

小說(shuō)有著曲折的情節(jié)，豐富多彩的人物形象，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)基于現(xiàn)實(shí)但是超越現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)世界。學(xué)者崔道怡在談到小說(shuō)的時(shí)候提出形式的獨(dú)特創(chuàng)造往往比內(nèi)容的獨(dú)特把握更為重要。這點(diǎn)在小說(shuō)上表現(xiàn)尤其突出，小說(shuō)有著獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)和虛構(gòu)性，通過(guò)不同的敘事方式將故事、人物、環(huán)境結(jié)合在一起，按照一定的主題進(jìn)行安排，呈現(xiàn)出完整而復(fù)雜的整體。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn)展開(kāi)品味，嘗試更好地把握小說(shuō)特點(diǎn)，深度閱讀小說(shuō)作品。

一、咀嚼特殊詞句，感悟情感

學(xué)者李萍提出學(xué)生在閱讀小說(shuō)類敘事文本的時(shí)候常常會(huì)被其中變化莫測(cè)的情節(jié)所吸引，學(xué)生會(huì)更注重那些“有趣、好看”的故事，而忽略了一些看似尋常的詞句。然而，小說(shuō)作品中常常有一些詞句看似普通，但是卻蘊(yùn)藏著特殊的意味，若能讓學(xué)生把握住這些詞句進(jìn)行分析，則能對(duì)作品的創(chuàng)作思路、文章的內(nèi)容情節(jié)、人物的情感因素等都有更深刻的理解。

在學(xué)習(xí)《變色龍》的時(shí)候，有學(xué)生提出：“在這篇小說(shuō)中，作者寫(xiě)了很多次奧楚蔑洛夫脫大衣、穿大衣的場(chǎng)景，我覺(jué)得這是不是太累贅了，只要寫(xiě)一次就夠了啊。”然而，對(duì)于“脫穿大衣”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰好是作者獨(dú)具匠心之處，能很好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，體現(xiàn)人物的情感變化。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，看看奧楚蔑洛夫在何種情況下脫穿衣服，這樣的事情一共發(fā)生了幾次，他當(dāng)時(shí)的心理有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章一共四次寫(xiě)了奧楚蔑洛夫脫穿衣服，他通過(guò)這樣的行為來(lái)掩飾自己內(nèi)心的惶恐之情?！霸诿鎸?duì)將軍的時(shí)候，他害怕自己照顧不好，所以用衣服作為掩飾，掩蓋內(nèi)心的驚慌。但是面對(duì)普通老百姓的時(shí)候，他卻作威作福，用衣服展現(xiàn)自己的威勢(shì)?！鄙钊刖捉肋@段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生感受到了人物的情感變化。

“辨體”是古代文學(xué)批評(píng)和文學(xué)創(chuàng)作的傳統(tǒng)和重要原則。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候也要重視“辨體”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的特點(diǎn)入手展開(kāi)分析。在咀嚼作品特殊詞句的時(shí)候也要注意圍繞其是否促進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展，是否展現(xiàn)了人物形象，這樣的分析既考慮到了作者用詞的風(fēng)格，又考慮到了小說(shuō)的文體特點(diǎn)。

二、探究矛盾疑點(diǎn)，深化思維

由于小說(shuō)具有情節(jié)跌宕起伏的特點(diǎn)，所以在閱讀文本的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些前后矛盾的地方。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候要鼓勵(lì)其抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，看看到底是作者有所忽略，還是有意為之，故意設(shè)置懸念。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行探索。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也能得到深入發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了人物內(nèi)心的矛盾之處：“‘我’眼前所看到的故鄉(xiāng)和其心中的故鄉(xiāng)差距太大了，‘我’十分失望，但是最后為何‘我’又對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生了希望呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這個(gè)矛盾點(diǎn)展開(kāi)分析，思考“我”對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。學(xué)生認(rèn)為：“在這篇作品中作者展現(xiàn)了虛實(shí)之間的對(duì)比，表現(xiàn)了失望和希望之間的對(duì)比?！摇貞浿械墓枢l(xiāng)之人都是美好的，比如閏土十分勇敢、活潑，楊二嫂也很美。但是現(xiàn)實(shí)生活卻十分殘酷，閏土變得木訥，而楊二嫂也變得十分市儈?！币龑?dǎo)學(xué)生深入思考：“作者到底想干什么，僅僅只是為了批判故鄉(xiāng)嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“作者的寫(xiě)作目的并非只是為了批判現(xiàn)實(shí)，他真正想要做的是喚醒沉睡的人，找到療救社會(huì)的良藥，所以最后作者還是表達(dá)了希望?！?/p>

不少教師在教學(xué)中都會(huì)以“三要素”作為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考。但是實(shí)際上，對(duì)探究切入點(diǎn)的選擇并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和課堂生成的具體情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。只要學(xué)生的提問(wèn)符合小說(shuō)的特點(diǎn)，和分析人物、探究小說(shuō)主旨等密切相關(guān)，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞該矛盾疑點(diǎn)展開(kāi)分析。

三、關(guān)注不同視角，拓展思路

敘述視角也是小說(shuō)的重要特點(diǎn)，作者在描述情境、事件和人物的時(shí)候常常有一個(gè)看待整個(gè)事情的總視角，作者通過(guò)這個(gè)觀察點(diǎn)入手描寫(xiě)，借助敘述者的口將想要表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。在閱讀小說(shuō)的時(shí)候也要關(guān)心小說(shuō)的敘述視角，看看作者通過(guò)什么視角入手寫(xiě)作，思考其為何要如此選擇。這樣能讓學(xué)生打開(kāi)閱讀小說(shuō)的新思路，提升其思維能力。

閱讀《孔乙己》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“文章中的‘我’是不是就是作者魯迅呢？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“作者是魯迅，但是‘我’卻是作品中虛構(gòu)的人物，是咸亨酒店的伙計(jì)?！边@樣學(xué)生自然就關(guān)注了作品的寫(xiě)作視角?！澳阌X(jué)得用‘伙計(jì)’的視角來(lái)寫(xiě)這篇作品的好處是什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣突出了從普通人的視角觀察孔乙己，而且能讓讀者有更強(qiáng)的代入感?！贝撕笤俟膭?lì)學(xué)生嘗試從其他的視角入手改寫(xiě)故事：“如果這篇小說(shuō)以酒客等其它人的視角來(lái)寫(xiě)，你覺(jué)得應(yīng)該如何調(diào)整作品中的內(nèi)容呢？”學(xué)生嘗試展開(kāi)自主寫(xiě)作活動(dòng)，更真切地感受到了敘述視角不同產(chǎn)生的不同藝術(shù)效果。

學(xué)者熱拉爾·熱奈特將視角分成非聚焦視角、內(nèi)聚焦視角和外聚焦視角這幾種。在閱讀時(shí)要搞清楚作者選擇的是什么視角，思考這種視角的特點(diǎn)是什么，好處和缺點(diǎn)分別是什么。在學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)候，也要鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣合理選擇不同的視角，讓自己的作品產(chǎn)生出人意料的感覺(jué)。

四、聚焦語(yǔ)言風(fēng)格，發(fā)展審美

學(xué)者汪曾祺在談到寫(xiě)作風(fēng)格的時(shí)候提出作品的風(fēng)格和作者獨(dú)有的氣質(zhì)有關(guān)，作品的語(yǔ)言決定于作者的獨(dú)有氣質(zhì)。在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)由于作者不同，小說(shuō)的風(fēng)格也有一定的差異。要引導(dǎo)學(xué)生探究影響作者寫(xiě)作風(fēng)格的各種因素，思考時(shí)代、文化、個(gè)人經(jīng)歷等對(duì)作品產(chǎn)生了怎樣的影響。

《我的叔叔于勒》是法國(guó)著名作家莫泊桑的作品。莫泊桑的作品充滿了諷刺的意味，語(yǔ)言特點(diǎn)是簡(jiǎn)練、流暢，充滿了鄉(xiāng)土氣息。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇小說(shuō)的時(shí)候就要鼓勵(lì)其聚焦作品的語(yǔ)言風(fēng)格，提升自己的審美賞析能力。首先以課文中的詞句為例子，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作品中菲利普夫婦在說(shuō)到于勒的時(shí)候，語(yǔ)言分別具有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著于勒的生活狀況發(fā)生變化，菲利普夫婦對(duì)待他的態(tài)度也發(fā)生了巨大的變化。在他們認(rèn)為于勒十分富有的時(shí)候，他們反復(fù)說(shuō)：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜啊”，贊美和期待之情溢于言表。但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒十分貧窮的時(shí)候，態(tài)度就截然不同，語(yǔ)言也發(fā)生了變化：“是他，真是他”，“出大亂子了”，充滿了驚恐的感覺(jué)。學(xué)生借助語(yǔ)言分析感受到了菲利普夫婦的性格。

在初中語(yǔ)文課本中收錄的作品在語(yǔ)言風(fēng)格上都有鮮明的特點(diǎn)，作者不僅注意怎樣展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，而且還思考怎樣讓作品最大程度地展現(xiàn)出小說(shuō)文體的特點(diǎn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，看看作品呈現(xiàn)出了怎樣獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。

五、縱向橫向延伸，海量拓展

小說(shuō)分短篇小說(shuō)和中長(zhǎng)篇小說(shuō)，它們各自都有顯著的特點(diǎn)，尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)，在情節(jié)安排、人物設(shè)定等方面都有自己的獨(dú)特之處。然而初中語(yǔ)文課本中收錄的大多是短篇小說(shuō)，長(zhǎng)篇小說(shuō)僅僅是節(jié)選。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)拓展閱讀，嘗試從縱向、橫向兩方面入手展開(kāi)拓展，閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)原著，又或者閱讀同主題、同作者的其他作品。在海量閱讀中，學(xué)生能更好地搞清楚小說(shuō)的特點(diǎn)。

利用閱讀《蒲柳人家》的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，閱讀整部中篇小說(shuō)?！霸凇镀蚜思摇分校髡邚暮螡M子的視角出發(fā)，展現(xiàn)了一批農(nóng)民形象，體現(xiàn)了他們英勇斗爭(zhēng)的場(chǎng)景。那么《蒲柳人家》中是怎樣展現(xiàn)這些人物的呢？作者怎樣寫(xiě)出他們的性格特點(diǎn)，如何展現(xiàn)出他們的英勇行為呢？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)對(duì)比分析的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)其中的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將人物放在真實(shí)的環(huán)境中，圍繞人物的身份、經(jīng)歷來(lái)塑造人物，而且每一個(gè)人物的性格都有不同之處。學(xué)生嘗試舉例：“比如一丈青是一個(gè)讓我印象十分深刻的人物形象，小說(shuō)重點(diǎn)展現(xiàn)了她的勤勞能干，而且她還有著俠義心腸，樂(lè)于助人。特別是她對(duì)于童養(yǎng)媳望日蓮的幫助，讓人感受到了她慷慨仗義的一面，展現(xiàn)出了女中豪杰的形象。”

法國(guó)符號(hào)學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃認(rèn)為文本之間有一定的借鑒和轉(zhuǎn)換關(guān)系，文學(xué)作品并不是封閉的整體，彼此之間有著融合。所以在閱讀小說(shuō)時(shí)，若能參考閱讀其它與之有關(guān)的作品，則能讓學(xué)生的理解深度得到提升。學(xué)者于漪也提出要多角度、多元化地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，所以要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)縱向、橫向延伸閱讀，提升閱讀能力。

在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中要由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，要促使學(xué)生由淺入深地挖掘，逐步提升小說(shuō)閱讀能力，還要讓學(xué)生由表及里地得到提升，不斷豐富有限的生命體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的特點(diǎn)，提升自己的審美賞析能力。