基于漢語國際教育專業(yè)的語言學(xué)概論課程教學(xué)改革探討

彭有明

(宜春學(xué)院 文傳學(xué)院，江西 宜春 336000)

語言學(xué)概論是漢語言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，同時也是漢語國際教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，還是這兩個專業(yè)的一門核心課程，在整個課程體系中具有非常重要的地位。它具有很強的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和理論性。國內(nèi)很多老師都對該課程的教學(xué)進行了改革，但這些改革大多數(shù)是基于漢語言文學(xué)專業(yè)的，專門針對漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)改革相對薄弱，專業(yè)特點沒有得到充分的體現(xiàn)?；诖耍疚膶膶I(yè)特點的角度對該課程的教學(xué)改革作進一步深入探討。

一、課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)課程所使用的教材

現(xiàn)階段，在國內(nèi)語言學(xué)概論這門課程所使用的教材主要有徐通鏘、葉蜚聲所編寫的《語言學(xué)綱要》(1981北京大學(xué)出版社)，高名凱和石安石主編的《語言學(xué)概論》(重排本1987商務(wù)印書館出版)，邢福義、吳振國主編的《語言學(xué)概論》(2002華中師范大學(xué)出版)，以及伍鐵平主編的《普通語言學(xué)概要》(2006高等教育出版社出版)，等等。這些教材最初是供漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用的，后來也供漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生使用。曾毅平(2001)認為，這些教材雖然都是優(yōu)秀教材，但它們大多也存在一些不足：理論性較強、舉例脫離學(xué)生生活實際、內(nèi)容陳舊等問題。[1](P71)特別是對漢語國際教育專業(yè)，國內(nèi)語言學(xué)概論教材中的內(nèi)容與我國的對外漢語教學(xué)實際關(guān)聯(lián)度不夠，書中列舉的例子也沒有和對外漢語教學(xué)的實際需要結(jié)合起來。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語言學(xué)概論這門課程理論性比較強，很抽象，是一門比較難學(xué)的課程。據(jù)調(diào)查，漢語國際教育專業(yè)的大部分學(xué)生都意識到該門課程很重要，是本專業(yè)的一門核心課程，或?qū)W位課程。如果這門功課沒學(xué)好，考試沒達到一定的分數(shù)，那么可能就拿不到學(xué)位。面對著枯燥無味的語言學(xué)知識和理論，學(xué)生真正感興趣的不多，但是出于畢業(yè)和考研的需要，大部分學(xué)生還是會硬著皮頭學(xué)下去，只是他們的學(xué)習(xí)主動性不是很強。

二、課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在全國各大高?；蚨嗷蛏俣即嬖?，甚至有的學(xué)校還比較嚴重。“課程所使用的教材”問題產(chǎn)生的原因主要有下面三點：一是教材的編寫者是權(quán)威級的人物。當(dāng)前各大高校所使用的語言學(xué)概論教材，大多是上面我們提到的教材。這些教材的編寫者在語言學(xué)界都是權(quán)威級別的人物。徐通鏘、葉蜚聲，高明凱、石安石，邢福義、吳振國，等等，在語言學(xué)界都是響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?！再加上他們的教材也編寫得很好，這些教材自然就作為我們廣大教師的首選教材。可是，這些教材編寫之初可能主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)的，于是，它們與漢語國際教育專業(yè)所需要的教材之間就產(chǎn)生了一定的差距。二是全國各大高校研究生入學(xué)考試語言學(xué)概論這門課程所使用的教材大體上也是我們上面所說的教材，不管是漢語言文學(xué)專業(yè)，還是漢語國際教育專業(yè)都一樣。在所謂的“考研指揮棒”的作用之下，很多教師都會自覺不自覺地采用上面那些教材。三是當(dāng)前似乎還沒有人根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點專門編寫出語言學(xué)概論教材。由于市面上沒有針對性的教材可以購買，漢語國際教育專業(yè)也就只能和漢語言文學(xué)專業(yè)共用一種教材。后面兩個原因使得當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)所使用的語言學(xué)概論教材和該專業(yè)有些不匹配的現(xiàn)象得以延續(xù)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”所產(chǎn)生的原因主要有下面兩點：一是語言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容確實很枯燥。不管是哪本語言學(xué)概論教材，都是介紹語言學(xué)的一些知識和理論，比如語音中的音位、音位變體，語義中的語義結(jié)構(gòu)、語義范疇，語法中的形態(tài)、語法范疇，語言接觸中的語言聯(lián)盟、系統(tǒng)感染，語言演變中的語音演變、語法演變，等等，這些知識和理論都很抽象，都很枯燥。然而在課本中，既沒有生動的語言，也沒有動人的故事情節(jié)。如果一堂課都和這些枯燥無味的知識和理論打交道，學(xué)生怎么不會感到枯燥！二是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強。很多漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生認為，他們學(xué)了這門課程似乎沒有什么實際的用處，特別是在漢語國際教學(xué)中使用不上，他們很少看到老師在課堂上講授該門課程在考研，或在漢語國際教學(xué)中的實際運用，因此他們的學(xué)習(xí)積極性也就大大減弱。

三、課程教學(xué)改革舉措

根據(jù)前人研究的不足，又根據(jù)上面提及到的課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，我們提出了該門課程的一些教學(xué)改革舉措，主要有下面幾點：

(一)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱和考試大綱

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。要開展?jié)h語國際教育專業(yè)語言學(xué)概論課程教學(xué)就首先要制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱。漢語國際教育專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)是兩個不同的專業(yè)，有著不同的培養(yǎng)目標。前者主要是讓學(xué)生了解語言的基礎(chǔ)知識和基本理論及其運用能力。后者，除了前者的要求之外，還要求為第二語言教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。由于兩者的培養(yǎng)目標不同，因此教學(xué)大綱自然也就不一樣，后者要特別注重培養(yǎng)學(xué)生第二語言教學(xué)的能力。與教學(xué)大綱對應(yīng)的考試大綱也應(yīng)不一樣。與考試大綱相對應(yīng)的考試試題，漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該要有一定的區(qū)分度，防止出現(xiàn)期末考試兩個專業(yè)共用一張試卷的現(xiàn)象。至于兩個專業(yè)的考試試卷有多大的區(qū)分度，需要老師在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗。

(二)補充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

如前所述，當(dāng)前市面上流通的教材主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)的，這些教材和對外漢語教學(xué)還是有些差距的。鄭路(2017)認為，應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)針對性。[3](P114)目前教材存在的問題是，大多數(shù)教材的理論基本是建立在印歐語系和漢語材料的基礎(chǔ)上，這就導(dǎo)致本門課程語言實例的選取多有局限，很多地方脫離了漢語國際教育專業(yè)所需要的語言實際。該專業(yè)的畢業(yè)生很多會在(東)南亞等地方從事漢語國際教育，比如印度尼西亞、菲律賓、泰國、柬埔寨等國，這些國家的語言，有的不屬于印歐語系，有的還不屬于漢藏語系，但教材涉及到這些語系(語言)的語料很少，所以，我們教師在課前要對教學(xué)作充分的準備，特別在舉例方面要狠下功夫，多舉一些更利于對外漢語教學(xué)的例子。比如在講音位時，我們可將印歐語系中的英語、德語、法語、和(東)南亞等地的越南語、泰國語、馬來西亞語以及中亞各國語言等音系拿出來講解，讓學(xué)生分析其中所包含的音位，并讓學(xué)生歸納總結(jié)它們的音位特點。學(xué)生們認真分析之后，加深了對“音位”理論的理解，也增強了學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對教師的語言學(xué)素養(yǎng)和視野都提出了較高的要求。又如，在講解語言接觸時，教師可以舉多舉些(東)南亞語言的例子，用這些例子來講授漢語對(東)南亞各種語言的影響。

講解語言理論時，如果語言學(xué)概論教師所在的學(xué)校在國外開設(shè)了孔子學(xué)院或者建立了對外漢語教學(xué)實習(xí)基地，那么他們還可以結(jié)合孔子學(xué)院或?qū)ν鉂h語教學(xué)實習(xí)基地所在國的語言進行教學(xué)。這樣的講課，有的放矢。學(xué)生也能明白，所學(xué)的語言學(xué)知識和理論可以運用到對外漢語教學(xué)中去，也便于學(xué)生以后在對外漢語教學(xué)的實踐中，更自覺地運用所學(xué)的理論解決一些實際的語言問題。自然，這樣的教學(xué)就能取得很好的教學(xué)效果。

(三)結(jié)合日后的考研需求

在地方性本科院校中，漢語國際教育專業(yè)的很多學(xué)生會選擇考語言學(xué)或漢語國際教育專業(yè)的研究生。因此，語言學(xué)概論老師的日常教學(xué)要為學(xué)生的日后考研服務(wù)。關(guān)于考研和本科教學(xué)的關(guān)系，梁馳華、楊奔(2009)撰文指出：“考研不會必然干擾本科的教學(xué)工作，相反，如果處理得當(dāng)，考研還能夠促進本科的教學(xué)工作，也就是說，本科教學(xué)和考研是相互促進、相得益彰的關(guān)系。”[2](P86)筆者也贊同這種觀點，根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我們老師完全可以結(jié)合考研的需要進行課堂教學(xué)。那么我們應(yīng)該怎樣組織課堂教學(xué)呢？我們的做法是，老師在講完概念、理論知識等之后，要讓學(xué)生進行必要的練習(xí)。這個時候，老師可以拿一些和該節(jié)課所講內(nèi)容相關(guān)的考研真題讓學(xué)生做一做，以ppt的形式展現(xiàn)，如果是論述題，還可以讓學(xué)生拿到課外去做。學(xué)生做完之后，老師進行批改。批改完之后，老師結(jié)合學(xué)生所容易犯的錯誤，及時進行講解。需要注意的是，這種練習(xí)，并不是叫學(xué)生把所有的考研試題都一次性做完，而是本節(jié)課講到了哪個知識點，就挑選出包含這種知識點的試題讓學(xué)生做。這樣做，很容易激發(fā)很大一部分考研學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了所學(xué)的知識點，又有利于將來提高考研成績。

(四)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

很多學(xué)生認為語言學(xué)概論課枯燥無味，這與大多數(shù)老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)主要是指教師左手幾頁講稿，右手一支粉筆在講臺上進行講解知識的一種教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，老師把需要板書的教學(xué)提綱和教學(xué)重點寫在黑板上，學(xué)生在座位上聽講并作相應(yīng)的記錄。傳統(tǒng)教學(xué)法以“傳遞—接受”為基本特征。也就是說老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽。這種教學(xué)法在中國實行了很多年，帶有明顯的缺陷，其中最重要的一點，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，特別是對理論性較強的語言學(xué)概論課程更是如此。由于語言學(xué)概論這門課程本身就比較枯燥，所以，有時候老師在臺上講得口沫橫飛，學(xué)生在臺下卻聽得昏昏欲睡。要使學(xué)生對該門課程產(chǎn)生一定的興趣，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們采用的做法主要有下面幾種：

1.轉(zhuǎn)換教師的課堂角色。老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引路人。教師不能僅僅是傳授知識，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動去獲取知識。如鼓勵學(xué)生聽語言學(xué)概論的網(wǎng)絡(luò)課程、鼓勵學(xué)生閱讀與語言學(xué)概論的相關(guān)著作或?qū)W術(shù)論文，等等。2.實行探究的課堂教學(xué)。教師不需要面面俱到地講述課本知識，更不必滿堂灌，“一言堂”。教師可以在講述重要內(nèi)容的時候設(shè)置一些探究題，比如確定音位的原則有哪些？它們之間有什么樣的關(guān)系？教師可以讓學(xué)生深入探究，激活學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的積極性。3.實施合作的課堂教學(xué)。老師可以設(shè)置一些問題或布置一些練習(xí)，讓學(xué)生合作完成。大體的做法是老師把全班分成若干個小組，讓學(xué)生就某個問題分組進行探究，學(xué)生分組探討之后，各組派代表發(fā)言，老師最后進行總結(jié)。

對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革，能充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)概論這門課程的積極性。

(五)改變課程的刻板印象

1.使用學(xué)生感興趣的語言材料。

在教授語言學(xué)概論的過程中，有些教師比較注重把語言學(xué)理論與實際運用結(jié)合起來，但要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不是一件容易的事情，非要下一番功夫不可。市面上的語言學(xué)概論教材，語言材料(語料)可能有點嚴肅，有點陳舊。對于老師的講解，學(xué)生聽起來往往覺得很枯燥。因此，教師在教學(xué)過程中可以分類收集當(dāng)代大學(xué)生感興趣的各種語料。比如，在講授語言的“詞匯演變”這一小節(jié)的時候，可以根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生喜歡淘寶購物的實際情況，教師大量收集這方面的詞匯和句子。又比如，在講授“詞義”一節(jié)時，可以根據(jù)當(dāng)時流行的詞匯，老師把它們拿出來叫學(xué)生釋義，并以此講授詞義的各種特性，等等。教師講解、分析例子，盡量抓住或捕捉一些學(xué)生感興趣的活生生的各種語料，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生真真切切地感受到他們所學(xué)的語言學(xué)理論和日常生活密切相關(guān)，由此改變課程給人的一種刻板印象。

2.使用學(xué)生喜歡的教學(xué)技巧。

我們知道，課堂教學(xué)可分為三個階段：導(dǎo)入、課中(中場)和結(jié)尾。要想上好一節(jié)課，導(dǎo)入非常重要。它能抓住學(xué)生的注意力，引起興趣。那么怎樣進行導(dǎo)入呢？方法千千萬，但有一條就是要新穎，不落入俗套。如果每堂課的導(dǎo)入都是回憶上堂課所講的內(nèi)容，然后進入下一堂課要講的內(nèi)容，那就落入了俗套。不是說，這樣做不可以，但是針對語言學(xué)概論這門非?？菰餆o味的課程，如果每堂課都這樣導(dǎo)入，那就不能激起學(xué)生的興趣，不能抓住學(xué)生的注意力。我們教師在導(dǎo)入的時候，可以播放和該堂課有關(guān)聯(lián)的短視頻，或者是相聲，或者是電影，或者是電視訪談節(jié)目，等等。聽完后，老師提出問題。這樣就很自然地進入到我們要講的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入自然就能吸引學(xué)生的注意力。我們具體以葉蜚聲、徐通鏘著的《語言學(xué)綱要》第五章第四節(jié)“語境與語境義”一節(jié)為例來講如何導(dǎo)入。教師可以先播放電視連續(xù)劇《三國演義》的片段，讓學(xué)生感受曹操逃難到呂伯奢家中后聽到“縛而殺之，何如？”的語境和語境義。然后再由此引入我們要講的兩個概念：語境和語境義。這種導(dǎo)入，具有很強的故事性，學(xué)生很喜歡，能極大地吸引了學(xué)生的注意力，從而提高了他們參與課堂的積極性，課程也就自然不會枯燥無味了。

在課中(中場)教學(xué)的過程中，教師也要邊講邊聯(lián)系生活中的活生生的用例，盡量少一些自編例子，最好選取對外漢語教學(xué)中留學(xué)生的實際用例。對于實際問題多讓學(xué)生探究，充分討論，發(fā)表自己的看法，這樣學(xué)生就深入地參與到教學(xué)中來。比如，我們講完了音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位時，我們可以讓學(xué)生聽一段留學(xué)生的錄音，看他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法和調(diào)值是否都到位，讓學(xué)生積極探究，得出一些結(jié)論。

到了課堂結(jié)尾，往往是課堂知識總結(jié)和布置練習(xí)，練習(xí)題盡量和實際語言生活結(jié)合，最好帶有趣味性。不管處于教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，教師都要盡量運用學(xué)生喜歡的教學(xué)小技巧，改變語言學(xué)概論課程給人的刻板印象。

四、結(jié)語

根據(jù)語言學(xué)概論課程的特點，經(jīng)過兩年多的實踐教學(xué)改革，我們獲得了一定的經(jīng)驗教訓(xùn)。其中較重要的經(jīng)驗就是要聯(lián)系學(xué)生的語言實際需要，關(guān)注他們的興趣點，在講授語言學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，采用合作探究的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)改革雖然取得了一定的成績，但缺點也暴露出來了，主要是學(xué)生探究題難易的設(shè)置有時候不能恰到好處。探究題容易了，學(xué)生不需要深入探究就能得出結(jié)論；難了，學(xué)生探究了很久也很難得出結(jié)論。還有，學(xué)生合作探究的積極性在開始的時候很高，很有熱情，但到了后期，這種積極性和熱情開始減弱，等等。這些問題都是值得我們教師進行深入地探究。