核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學(xué)的思考

鐘銀維

教育的本質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為本”。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生講解相關(guān)的英語單詞、句子和語法，還應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)心情感及社會價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。社會已經(jīng)進(jìn)入飛速發(fā)展的信息化時代，要想順應(yīng)時代的發(fā)展，就要在核心素養(yǎng)框架下探索高效閱讀教學(xué)的方法與策略，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展（劉偉2017）。

一、教學(xué)背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求為：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力，進(jìn)而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)（顏美娟 2018）。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并著重強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、應(yīng)用能力，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的意義及價(jià)值。通過構(gòu)建學(xué)生英語知識體系，提升其口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、語篇閱讀能力。文化意識是指教師通過合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的主要目的是理解國際文化。教師在教學(xué)過程中要透過語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中所反映的以英語為母語國家的社會文化，促使他們在理解文化的過程中建立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，豐富知識信念系統(tǒng)。思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。英語作為一門外語，他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效鍛煉自身的思維，發(fā)展思維能力。同時，教師要將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位凸顯出來，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合自身實(shí)際情況，形成合理、有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上。學(xué)生只有在主觀意識上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能確保在學(xué)習(xí)英語時的主觀能動性。核心素養(yǎng)的提出為高中英語閱讀教學(xué)指出了一個新的發(fā)展方向。

三、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前在高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于起步階段，教學(xué)方法還存在著一些不足。

（一）過于在意分?jǐn)?shù)

課程改革的最終結(jié)果是讓學(xué)生通過高中英語閱讀學(xué)習(xí)提升個人核心素養(yǎng)，增強(qiáng)英語閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（劉鈺銀 2017）。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師和家長一味地認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)的高低才是衡量學(xué)生英語閱讀水平好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的觀念引導(dǎo)下，教師往往是站在講臺前將本堂課的知識點(diǎn)講給學(xué)生聽，沒有互動，也不會借助任何教具，枯燥無味的課堂氣氛讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣，既不利于高中英語閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展，又違背了課程改革提出的學(xué)生素質(zhì)教育，不利于學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）自主學(xué)習(xí)與討論時間不足

高中英語教材所涵蓋的英語知識點(diǎn)比較多，教師要在短時間內(nèi)講完一個單元的知識點(diǎn)，并在有限的時間內(nèi)完成詞匯分析、句型結(jié)構(gòu)分析、語篇分析等一系列教學(xué)內(nèi)容，很難留出時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論。教師在閱讀課堂上只是一味地“灌輸”，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法實(shí)現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏互動交流

英語是一門語言，需要的是不斷溝通與交流。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力，而忽視了對其交流、溝通能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”，只會做題，不會說，甚至連最基本的詞組都說不好。這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念（卜偉2017）。

（四）不重視閱讀技能訓(xùn)練

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師注重對詞匯、句型的講解，忽視了對學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練，如不重視培養(yǎng)他們對句子和語篇的分析能力。只有學(xué)生的句型分析能力和語篇分析能力強(qiáng)，他們才能根據(jù)詞義選擇正確的名詞、動詞、形容詞。高考英語閱讀理解重視對學(xué)生詞匯運(yùn)用能力和句子分析能力的考查，這就要求教師在平時的教學(xué)中要重視對這方面能力的培養(yǎng)。

四、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）開展情景教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過情景教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（孟令艷 2017）。以人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上以“Should Teenagers Celebrate Western Festivals”這個話題開展辯論會，選出一部分學(xué)生作為正方代表，一部分學(xué)生作為反方代表。然后，將班級分成若干小組，讓學(xué)生都參與話題討論。通過設(shè)定情景，讓學(xué)生扮演不同角色并在歡快的游戲活動中習(xí)得知識。這樣，在辯論的過程中，學(xué)生不僅能對教材內(nèi)容有更加深刻的了解，而且能提高語言表達(dá)能力。

（二）開展文化教學(xué)，提升學(xué)生的文化意識

教師要想提升學(xué)生的閱讀效率，就要加大英語文化教學(xué)的比重。然而，在當(dāng)前的英語閱讀課堂上，教師把過多的精力集中在了單詞和語法的教學(xué)上，忽視了文化教學(xué)。要想改變這種現(xiàn)狀，就要求教師將文化教學(xué)融入日常英語閱讀教學(xué)。教師可以在課前通過介紹與語篇內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本（何文娟2018）。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers為例，文章主要講述的是當(dāng)代計(jì)算機(jī)的功能及其與其他多媒體設(shè)備相比有哪些優(yōu)勢。如果教師在教學(xué)這個單元之前先給學(xué)生講述世界上第一臺通用計(jì)算機(jī)由美國人莫克利（Mauchly）和艾克（Eckert）于20世紀(jì)40年代在美國賓夕法尼亞大學(xué)創(chuàng)造出來，且直到20世紀(jì)80年代由IBM公司開始普及，讓他們在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前先了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程和計(jì)算機(jī)文化，那么就可以加深他們對閱讀文本內(nèi)容的印象，順利開展英語閱讀教學(xué)，同時提升其文化意識。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

意識是行為的主導(dǎo)，只有教師從主觀意識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能有效實(shí)施以學(xué)生為主體的高中英語閱讀教學(xué)。從教學(xué)的本質(zhì)上分析，教學(xué)活動是教師、學(xué)生在有效的溝通、交流中產(chǎn)生的一種知識傳遞現(xiàn)象。教育的重點(diǎn)并不是教師的“知識傳授”，而是學(xué)生對知識的自主探究。因此，教師對這一點(diǎn)要有足夠的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個性特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，采用合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓知識通過教學(xué)活動在學(xué)生的腦海中自然生成。這樣才能在閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生的思維能力（林健 2017）。

以人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Learning about Language為例，單詞charge在課文語篇內(nèi)容中表達(dá)的意思為“收費(fèi)、控訴”。同時，charge也能夠表示“負(fù)責(zé)”或者“充電”。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師直接幫助學(xué)生將語篇內(nèi)容翻譯出來，那么他們會對與其相關(guān)的知識缺乏了解，或者對charge這個單詞其他含義的理解不夠透徹。如果教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們對知識內(nèi)容進(jìn)行自主探究，通過查詞典的方式自主閱讀語篇內(nèi)容，那么他們就會對charge這個單詞的意思感到困惑，進(jìn)而會進(jìn)行討論、探究。通過這種方式，學(xué)生對charge這個單詞的理解會更為透徹，并能掌握“have＋charge＋of＋sth.（sb.）（負(fù)責(zé)照顧或管理某物或某人）”“take charge of（管理，負(fù)責(zé)）”“in the charge of（在……的管理/負(fù)責(zé)之下）”等語法的運(yùn)用。這樣，學(xué)生在拓展了知識面的同時，也提高了思維能力，培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

又如，以人教版高中《英語》選修7 Unit 5 Travelling abroad為例，讓學(xué)生以“開篇點(diǎn)題（去了哪里）：I went to...with...；詳細(xì)描述（旅行過程）：First，we went to...Second，we visited...Then，we visited...；表達(dá)感受（畫龍點(diǎn)睛）：I was tired but happy./I had a good time.”這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語創(chuàng)作。這樣的任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，還能培養(yǎng)他們的寫作能力，從而培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）開展課外閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，且要求英語閱讀教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知水平及生活實(shí)際出發(fā)（何文娟2018）。如果僅僅依靠課堂教學(xué)，是難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，在閱讀課程結(jié)束之后向他們推薦與課文相關(guān)的英語小故事或者英語電影，讓他們課后圍繞英語小故事、英語電影用英語撰寫讀后感及觀后感。學(xué)生通過這樣的方式不僅能夠切身體會國外的文化，還能夠豐富詞匯量，提高跨文化交際能力。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games為例，教師可以在正式上課之前為學(xué)生簡單介紹奧林匹克運(yùn)動會的起源、由來。這樣，學(xué)生在課上才會對文章內(nèi)容有更加深入的了解。教師課后可以向?qū)W生推薦由法國體育媒體《隊(duì)報(bào)》和洛桑奧林匹克博物館合作出版的FROM ATHENS TO BEIJING或者由美國著名導(dǎo)演詹姆斯·加特納（James Gartner）導(dǎo)演、喬什·盧卡斯（Josh Lucas）主演的電影GLORY ROAD。這樣，學(xué)生能夠在閱讀或者觀影的過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的語言能力和文化意識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。