文獻編目課在圖書館學本科教育中的定位

劉海麗

(鄭州大學信息管理學院，河南鄭州 450001)

20世紀90年代以來，不斷有人質(zhì)疑和擔憂圖書館學專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力。本科教育是目前我國圖書館學專業(yè)教育的主體，圖書館學本科教育的發(fā)展狀況，決定著整個專業(yè)教育體系的質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿Γ瑯O大地影響著圖書館事業(yè)整體發(fā)展的前景[1]。圖書館學本科教育課程體系適時變遷以適應(yīng)社會發(fā)展需求，1996年確定了10門專業(yè)課程，2003年將信息描述等7門課列為圖書館學本科核心課程，2015年圖書館學教指委工作會議對《本科圖書館學教育質(zhì)量國家標準(2014版)》進行修訂[2]。圖書館學本科教育始終不變的是強調(diào)對圖書館學核心知識的掌握和對實際工作能力的培養(yǎng)[3]。但是在信息時代，“實際工作能力”的要求發(fā)生了變化，比如編目工作在圖書館就迅速地被邊緣化，工作內(nèi)容從“分類編目等工作”[4]調(diào)整為“從事信息服務(wù)及管理工作”[5]。那么一個隨之而來的問題是，圖書館學本科教育中的編目課程該如何設(shè)置，保持原樣、減輕其分量還是取消？

學界對圖書館學本科生培養(yǎng)一直較為關(guān)注，目前學界對信息管理類專業(yè)課程體系的研究主要為4個方面：整體課程體系構(gòu)建、借鑒iSchool院校課程設(shè)置、本專業(yè)的社會就業(yè)需求[6]、某些專業(yè)課程的設(shè)置[7，8]，對于大數(shù)據(jù)時代下信息管理類專業(yè)的課程體系建設(shè)研究已經(jīng)比較全面。但對于文獻編目課的設(shè)置情況進行調(diào)查、研究的文獻較少。本人在教學過程中也有一些困惑，因此本文對國內(nèi)高校文獻編目課程的設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查，并結(jié)合訪談和自身教學體會給予分析和評述，一來解心頭之惑，二來更加深入跟進理論與實踐進展，為學科建設(shè)作貢獻。

1 文獻編目課開設(shè)現(xiàn)狀

2019我國共23高校設(shè)有圖書館學專業(yè)(陽光高考https：//gaokao.chsi.com.cn/網(wǎng)站上顯示有25所高校設(shè)有圖書館學專業(yè)，但進一步核實發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾醫(yī)學院、內(nèi)蒙古科技大學所并無圖書館學專業(yè)，但設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，因此共23所高校設(shè)有圖書館學專業(yè)，蘇州大學為隔年招生)。在這23所高校中，一所高校(貴州民族大學)網(wǎng)站無法打開，其余22所高校網(wǎng)站可以登錄。在22所高?；A(chǔ)上，通過多種方式搜索其本科生培養(yǎng)方案、課表，從而確定文獻編目課在本科培養(yǎng)中的現(xiàn)狀。22所學校中，13個學校的圖書館學本科生培養(yǎng)方案或編目課程開設(shè)情況可以獲取，約占22所高校的60%，因此基本能反映我國圖書館學文獻編目課程開設(shè)現(xiàn)狀。部分高校的培養(yǎng)方案及課表雖未能獲取，通過網(wǎng)站的專業(yè)介紹、訪談等途徑，也可推斷文獻編目課大致開設(shè)情況。

1.1 課程名稱、設(shè)置形式

從課程名稱上看，“信息描述”已經(jīng)成為普遍接受的名稱，13個學校中6個名稱為信息描述類名稱，如信息描述、信息描述理論與實務(wù)等，占13個學校的42.8%；課程名稱使用第二多的是“信息組織”，4個使用信息組織類名稱。其余學校使用的名稱為文獻信息編目、文獻編目、信息組織與描述。

文獻編目課程設(shè)置形式分為獨立、合并設(shè)置兩種情況。10個學校獨立設(shè)置文獻編目課，3個學校將文獻編目與分類法主題法合為一門課。單獨設(shè)置文獻編目課的學校最低設(shè)置課時量為40節(jié)，最高為90節(jié)，平均為63節(jié)。單獨設(shè)置者中，有兩個高校的學分未查詢到，其余8個高校賦予的學分最高為4，最低為2.5，這8個高校平均給予的學分為3.4分。合并設(shè)置文獻編目課程的高校中，一所高校的學分情況不清楚，一所高校為3分，一所為4分，按文獻編目占50%算，學分明顯低于單獨設(shè)置者。

1.2 講授形式

大部分學校的文獻編目課都采用理論與實踐操作并重的方式，只是理論與實踐比重不同。13所高校中，5所高校的講授形式不明(其中2所高校的設(shè)置形式為合并設(shè)置)，7所高校采用了理論與實踐相結(jié)合的講授形式，1所高校未安排實踐操作課。因此，絕大部分高校都安排了適量的實踐操作課，武漢大學的理論與實踐課比達到四比三，實踐課的比例最高。部分高校還對實踐操作課給予1個學分分量，這體現(xiàn)對實踐操作課的充分重視。

1.3 課程類型

課程類型體現(xiàn)了高等教育培養(yǎng)目標與實施結(jié)構(gòu)，決定了所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)?？疾爝@13所高校，其中一所高校圖書館學的課程類型未能獲取，剩余12所高校的課程類型所使用具體稱呼可能不同，但整體來說圖書館學專業(yè)學生所修課程可以劃分為通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，在修讀方式上，有些高校更加細化，進一步劃分為必修與選修。專業(yè)課是本專業(yè)的核心競爭力所在，也是本專業(yè)與其他專業(yè)相區(qū)別的重要標志。這12所高校中，11所將文獻編目課劃分為專業(yè)課(必修，如有區(qū)分)，這充分說明了文獻編目課在圖書館學專業(yè)中的核心地位。某高校(南京大學)將文獻編目劃為學科基礎(chǔ)課這一類型，訪談中了解到文獻編目內(nèi)容并不會詳盡講述，而只是簡要介紹。

由以上調(diào)研可知，大多數(shù)學校仍然將文獻編目作為圖書館學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，在課程設(shè)置和講授形式上采用理論與實踐并重的形式，這些做法可以保障文獻編目知識的傳承。但同時也要看到，一些學校已經(jīng)降低了文獻編目的重要性，減少了編目的課程量。

由文獻編目課程的課程名稱和筆者實際講授經(jīng)驗可知，文獻編目課內(nèi)容已經(jīng)由傳統(tǒng)上對“文獻”的編目，擴展到了網(wǎng)絡(luò)信息資源；編目方式也擴展到了XML、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)等。部分高校壓縮編目課程有其現(xiàn)實性考慮，畢竟從實踐層面看，圖書館的編目業(yè)務(wù)大多已經(jīng)外包，圖書館對編目技能的要求有所降低，對編目人員的需求也有裁減。

2 文獻編目課的定位

2.1 圖書館學培養(yǎng)目標的影響

應(yīng)用型人才是圖書館學本科教育的培養(yǎng)目標[9]。本文收集到11所高校圖書館學《培養(yǎng)計劃》，其中10所高校明確提出“信息收集、組織、檢索、分析、評價和開發(fā)利用能力”，這一能力是圖書館學專業(yè)培養(yǎng)的核心技能。10所高校均將“圖書館”列為學生的就業(yè)對口單位之首或之一，其他就業(yè)單位依次為信息服務(wù)機構(gòu)、各類企事業(yè)單位，其目標崗位是信息服務(wù)及管理。這些培養(yǎng)計劃反映出圖書館學教學目標是培養(yǎng)學生的信息收集、組織、檢索、分析、評價和開發(fā)利用能力，圖書館是其核心就業(yè)目標之一，文獻編目作為圖書館的核心職能之一并未退場，圖書館學專業(yè)的文獻編目課應(yīng)予以保留，并作為專業(yè)核心課程之一。職業(yè)化導向設(shè)置圖書館學專業(yè)課程有利于鞏固圖書館學的社會需求基礎(chǔ)，因此，文獻編目課應(yīng)予以保留。

2.2 圖書館學培養(yǎng)體系的影響

從學科培養(yǎng)體系看，本科生教育對于一個學科自立是基礎(chǔ)性的，是本學科知識延續(xù)與繁榮的根本基礎(chǔ)。我國圖書館學專業(yè)已經(jīng)建立起了本科—碩士—博士的完整學位教育體系，圖書館學本科教育承擔著傳承圖書館學專業(yè)知識的基本職能，是研究生教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)。肖希明等在2008年的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息采集、信息組織等確實是圖書館學專業(yè)學生在圖書館就業(yè)崗位的核心競爭力。隨著網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化在圖書館技術(shù)類課程的不斷增設(shè)，圖書館學專業(yè)學生的實踐能力與專業(yè)認同感不足，“去圖書館化”趨向也導致圖書館對圖書館學專業(yè)學生失去興趣，“去圖書館化”帶來“圖書館”在信息職業(yè)和信息學科領(lǐng)域的話語權(quán)日漸式微。如果圖書館學專業(yè)都不再講授有關(guān)圖書館業(yè)務(wù)層面的知識，那么這還是圖書館學專業(yè)嗎？圖書館界業(yè)內(nèi)人士所謂的圖書館學專業(yè)性又如何體現(xiàn)呢？因此圖書館學專業(yè)的學生熟悉、理解圖書館業(yè)務(wù)應(yīng)是基本能力。文獻編目課應(yīng)堅持予以設(shè)置。

2.3 學生在就業(yè)中的競爭力

從學生在就業(yè)體系中的競爭力看，圖書館對人類信息知識收集、組織、存儲、查詢、傳播和提供利用的功能不會隨著圖書館形式的變化而消失[10]。對文獻進行整理是圖書館的核心能力之一，因此圖書館學專業(yè)學生應(yīng)具備這方面的能力，文獻編目正是文獻整理的重要手段。盡管大部分圖書館編目工作已經(jīng)外包，但對外包公司的工作質(zhì)量進行審核仍是圖書館的一大任務(wù)。在對某高校圖書館員編目人員訪談過程中了解到，編目外包面臨著一些問題：一是外包商為中標而競相壓價，從而導致外包商分配在編目工作中的資金量偏少，影響了編目成果的質(zhì)量；二是圖書館員需要對外包商做好的數(shù)據(jù)進行審核，圖書館編目人員崗位在減少，導致編目人員不足，不可能審核所有數(shù)據(jù)；三是圖書館員作為審核人員，仍然需要具備相當?shù)木幠克?，必要情況下需要對外包商進行指導；四是在院系普遍成立資料室的背景下，高校圖書館仍然承擔著編目指導工作。從這一實際訪談來看，編目工作從沒有淡出高校圖書館的工作內(nèi)容，盡管工作量減少了，但肩負的責任并沒有卸下。董帥實際調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，圖書館發(fā)布的招聘崗位類型主要有技術(shù)類、行政綜合管理類和業(yè)務(wù)類，業(yè)務(wù)類的崗位職責主要包括文獻信息的采編、組織、讀者服務(wù)等[11]。文獻編目仍然具有頑強的生命力，在未來仍然會長久地存在和發(fā)展[12]。因此文獻編目課對于維持學生在就業(yè)體系中的核心競爭力仍然是有用的，應(yīng)予以保留。

2.4 國家公共文化服務(wù)體系建設(shè)

從國家公共文化服務(wù)體系建設(shè)的部署來看，編目知識仍是不可或缺的。公共圖書館事業(yè)是公共文化服務(wù)體系建設(shè)的重要組成部分，對于農(nóng)村地區(qū)的公共圖書館建設(shè)提升到了中央政策層面。2017年10月習近平同志在黨的十九大報告中提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2018年2月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出要加強農(nóng)村公共文化建設(shè)。2018年3月，國務(wù)院在政府工作報告中提出大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。而在2016年12月，原文化部等5部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進縣級文化館圖書館總分館制建設(shè)的指導意見》，要求在全國全面推進圖書館總分館制。圖書館總分館制建設(shè)的初衷之一即將文化資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜，建立城鄉(xiāng)文化均衡發(fā)展。在國家大力推行縣域圖書館總分館制背景下，普及圖書館專業(yè)知識仍然是縣以上圖書館的重要職責，文獻編目無疑是基本內(nèi)容之一。在國家公共文化服務(wù)體系建設(shè)背景下，圖書館仍需要發(fā)揮重要作用，圖書館學的核心知識——文獻編目需要繼續(xù)保持。

綜合以上分析，文獻編目課不僅應(yīng)該予以保留，還應(yīng)該維持在專業(yè)核心課的地位。

3 文獻編目課程開設(shè)的內(nèi)部影響因素分析

3.1 人才

文獻編目課程開設(shè)的基本資源是師資力量，一些院系在原有編目教師退休之后，面臨著無人能教、無人愿教的局面，訪談中就了解到有兩所著名高校是這種情況，他們的處置方式是將文獻編目課與分類法主題法課程合并為信息組織，課時量也有壓縮。

3.2 教材

教材作為教學活動重要參考依據(jù)，其內(nèi)容更新頻率反映了學界對這一領(lǐng)域的關(guān)注。筆者多途徑檢索后發(fā)現(xiàn)，近十年來，文獻編目課程方面教材只有兩本，一是鞠英杰《信息描述》(2010年出版)，一是吳丹《信息描述實驗教程》(2016年出版)?！缎畔⒚枋鰧嶒灲坛獭纷鳛閷嶒炛笇墨I，其理論性不強是必然的。這反映了最新編目理論和實踐進展在教材中的不足。在教學活動中發(fā)現(xiàn)，大部分教材的內(nèi)容都較陳舊，沉迷于對卡片式編目的詳細介紹，但在實際中，又有幾個圖書館還在做卡片目錄呢？計算機編目已經(jīng)成為了圖書館絕對主導，在此背景下，MARC編目的理論與實踐進展應(yīng)成為及時更新的重點。編目教材存在的另一問題是，局限于圖書館領(lǐng)域。固然圖書館學的文獻編目課程應(yīng)該以圖書館為主，但對同類公共文化機構(gòu)所面臨的編目問題“視而不見”是否是正確的選擇呢？在國家建設(shè)現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系時代背景下，公共文化機構(gòu)之間的合作會越來越來，關(guān)注同類公共文化機構(gòu)編目問題，有助于圖書館學在編目領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。

3.3 課程開設(shè)形式

專家普遍認可，圖書館學專業(yè)教育的使命是為圖書館職業(yè)培養(yǎng)合格人才[13]。文獻編目是一項實踐性非常強的課程，理論知識的理解以實踐操作為基礎(chǔ)。比如“字段、子字段、指示符”這些概念，在實踐操作課程中，非常易于理解。個別學校沒有安排實踐課，或安排過少，實踐課安排不合理會影響教學效果，這說明文獻編目這門課程雖然已經(jīng)開設(shè)良久，但其講授形式還未達到最優(yōu)。

4 建議

圖書館學并不是是一個封閉的學科，它正在與其他學科、社會建立更為廣泛的聯(lián)系。從圖書館學歸屬院系看，7個設(shè)于信息管理院系下(獨立院系)，5個學校的圖書館學專業(yè)屬于公共管理學院(或政府管理學院、政法學院)，2個設(shè)于管理學院，3個設(shè)于歷史院系，1個設(shè)于商學院，1個設(shè)于社會學院，1個設(shè)于社會歷史學院。圖書館學歸屬院系的多樣性也表明了，圖書館學與公共管理、歷史、商業(yè)管理、社會學有共同關(guān)注領(lǐng)域。從國家社科項目和教育部項目立項學科背景看，圖書館學研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多學科、跨學科融合特征，與哲學(馬列主義)、管理學、社會學、政治學、藝術(shù)學等學科的交叉最為顯著[14]。事實發(fā)展也證明了這一點，現(xiàn)代國家公共文化服務(wù)體系建設(shè)過程中，圖書館僅靠自身的力量不足以滿足群眾文化需求。圖書館與社會力量合作、與其他公共文化機構(gòu)合作已經(jīng)成為常態(tài)。隨之而來的，必然要求圖書館拓展自身研究領(lǐng)域。

4.1 教學與圖書館合作

圖書館學近年來的一個重大危機是培養(yǎng)的學生不受圖書館界青睞，這說明我們的培養(yǎng)目標與社會實際需求有差異。以機構(gòu)命名的專業(yè)，必然要守住“機構(gòu)”這一陣營，否則，圖書館學將何以立足呢？以這幾年新興的計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)為研究方向來說，這些將會是圖書館學專業(yè)的研究強項嗎？與計算機專業(yè)、大數(shù)據(jù)專業(yè)相比，圖書館學大概率還是比不過的。所以，校、館合作培養(yǎng)學生就成為最好的選擇，圖書館學教學過程中以圖書館需求為導向可以更好地激發(fā)研究動力。在實地調(diào)研中，筆者看到，圖書館工作的編目、目錄組織已經(jīng)越來越向“以用戶為中心”傾斜，例如國家圖書館中文閱覽區(qū)圖書陳列的是近幾年出版新書，這些書以高周轉(zhuǎn)為特點，使用幾年之后將撤架、捐贈給有需求的圖書館，這些圖書的編目與國圖其他圖書有所區(qū)別，這種實踐性工作是純理論、實踐操作課程中難以涉及的。因此校、館合作不僅有利于拓展教學內(nèi)容，而且有利于跟進最新實踐動力，將理論與現(xiàn)實結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合實踐需求的圖書館學專業(yè)學生。

教學單位與圖書館合作的另一優(yōu)勢是實踐課更加接地氣，有利于優(yōu)化教學效果。文獻編目課是源于整理文獻的實際需求，文獻編目實踐也在不斷演進過程中，例如隨著互聯(lián)網(wǎng)對圖書館的影響加深，聯(lián)合編目、合作編目已經(jīng)成為常態(tài)，文獻編目不僅需要了解文獻著錄細節(jié)與方法，還要掌握相應(yīng)的計算機、編目機構(gòu)知識。編目實踐不應(yīng)限于制作卡片式目錄，還應(yīng)該要求學生具備在計算機、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的編目能力。

4.2 教學單位與書店、閱讀機構(gòu)等合作

圖書館學專業(yè)培養(yǎng)符合市場(不止是圖書館)需求的學生，才能獲得穩(wěn)定的發(fā)展基礎(chǔ)。書店、閱讀機構(gòu)等在文獻信息整理方面也有需求，它們的文獻如何編目也與文獻編目課有交叉。在實地調(diào)研中了解到，一家專注于少兒閱讀的機構(gòu)，其自有文獻約兩萬冊，還在不斷增加，這些文獻采用既有文獻編目課教材中的方法顯然是不可行、不必要的，那如何解決這些問題呢？原有教材并不關(guān)注這類問題，現(xiàn)有文獻編目課教材設(shè)定的編目對象是所有文獻，對各類文獻持有機構(gòu)的區(qū)別、特點關(guān)注不足，這也導致所學與所用有差距。因此與書店、閱讀機構(gòu)等合作共同探討文獻編目新需求、新發(fā)展方向也可以拓展文獻編目課的廣度，縮小課堂教學與社會需求的距離。

4.3 重視人才培養(yǎng)與教材建設(shè)

人才是文獻編目課程延續(xù)的基石，已經(jīng)出現(xiàn)了高校因教學編目教師退休而壓縮文獻編目課程的情況，這反映了編目教師青黃不接。在教學梯隊建設(shè)中，不僅包括年齡層面，還應(yīng)該包括知識結(jié)構(gòu)，文獻編目的社會需求尚在，我們的教學人才應(yīng)持續(xù)跟上。在教學人才缺乏時，可考慮將圖書館等機構(gòu)的編目人才網(wǎng)羅至專業(yè)教學工作中，充實一線教學力量，華南師范大學的文獻編目就是由圖書館采編部的老師來上的[15]。

各校應(yīng)充分重視文獻編目教材建設(shè)。原來的文獻編目教材著者大多已退休，如王松林、李曉新、楊玉麟、段明蓮等已經(jīng)退休，新一代文獻編目教材編者還需要大力培育。