“讓學引思”下的課內指向課外閱讀策略

所謂讓學引思，是指教師為學生提供更多學習和思考的機會，以突顯學生學習主體地位，強化學生學科核心素養(yǎng)的成長。在具體執(zhí)行階段，教師要注意將課內閱讀與課外閱讀進行無縫對接，讓學引思是一種教學理念，更是一種教學手段和方法，教師要科學設計和運用，以提升教學契合性，促進學生綜合能力的成長。

一、課前布設閱讀任務，啟動讓學引思機制

閱讀教學之前，教師要為學生布設一些閱讀任務，或者是閱讀思考問題，成功啟動學生閱讀思維，自然建立讓學引思學習意識，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

1.結合教材啟動讓學

閱讀教學有比較固定的模式，教師在教學設計時，大多會依據教學模式展開相關操作。在課前閱讀任務布設時，教師要深入到教材之中，對文本內容進行深度剖析，給學生提供更多主動學習的契機。小學生沒有主動預習的習慣，也不知道要預習哪些內容，教師不妨給學生布設具體的預習內容，提出具體的閱讀要求，這樣可以讓學生順利地進入到讓學環(huán)節(jié)，在自主閱讀學習過程中對文本形成綜合認知，為課堂學習奠定堅實基礎。

如教學小學語文第九冊《落花生》，教師在課堂教學之前，便給學生布設了預習任務：仔細閱讀文本，掃除文字障礙，熟讀課文內容，然后說說這篇課文主要寫什么事情，要表達什么生活道理。學生根據教師布設展開預習操作，課堂教學開始后，教師有針對性地檢查學生閱讀學習情況，并給出積極的評價，給學生更多正面的鼓勵。

2.整合信息展開引思

課前閱讀學習有具體的任務和目標，教師在具體操作中，需要展開多種形式的教學調查活動，掌握了更多教情和學情，才能給出針對性引導，給學生帶來更多方法支持。教師在任務布設時，要凸顯讓學引思教學意識，成功激活學生閱讀思維。讓學生展開深入思考，教師不僅要給學生提出一些閱讀思考問題，還要讓學生結合個性閱讀展開質疑操作，這樣可以促使學生建立更為劇烈的心理觸動。

《桂花雨》是一篇表達鄉(xiāng)思的文章，教師在課文教學之前，讓學生展開信息搜集，找到關于鄉(xiāng)思的名言信息，也可以是故事，準備參與課堂展示活動。教學啟動后，教師讓學生自由展示信息，學生都能夠踴躍參與，課堂學習氣氛活絡起來。從學生信息搜集情況能夠看出，學生借助了多種信息搜集渠道，獲取了海量信息素材，為課堂教學形成重要支持。

二、課中接軌生活閱讀，優(yōu)化讓學引思教程

閱讀教學中，教師要注意對課內閱讀內容和課外閱讀內容進行多元對接，優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，促使學生在多重讓學引思中形成學科能力。

1.課內課外閱讀對接

課內閱讀教學程序啟動后，教師要注意引導學生展開課內課外的有效對接，讓學生結合課外閱讀素材，解決課內閱讀問題，這是閱讀教學一貫的追求。學生有比較豐富的課外閱讀經歷，教師要注意整合學生閱讀認知基礎，為學生提出更多閱讀內化建議，給學生布設更多閱讀活動，讓學生在實踐活動中建立閱讀認知基礎。引導學生展開閱讀討論、進行閱讀演繹、推進讀寫訓練，讓學生多重閱讀感知體驗中完成閱讀內化。

在學習《搭石》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，并利用多媒體展示一些課外閱讀內容，要求學生展開對比閱讀，給學生提出一些閱讀要求：關于鄉(xiāng)情，有太多的資料信息值得閱讀，找到課外閱讀文本，展開對比閱讀，看兩篇文章有哪些異同點。學生進入閱讀環(huán)節(jié)，在不斷地閱讀發(fā)現中建立閱讀認知。教師為學生準備了課外閱讀材料，促使學生自然形成內外結合意識，這樣可以有效提升閱讀互動品質。

2.讓學引思教學整合

閱讀教學啟動后，教師要為學生做出更多閱讀引導，特別語言鑒賞活動，這是閱讀教學的核心任務，學生對語言鑒賞活動都比較畏懼，找不到更多切入點，教師要注意從課內課外結合視角展開教學引導，讓學生能夠在鑒賞操作中形成閱讀綜合能力。讓學引思是一個完整閱讀實踐活動，教師要注意為學生布設更多閱讀實踐活動，讓學生順利展開多種形式的閱讀實踐操作。

在教學《將相和》這篇課文時，教師讓學生運用自己的話講述其中一個故事，學生有自主選擇的權利。在具體操作中，很多學生都出現了一些操作問題，教師給出必要的提示，要求學生先自行講述，然后再參與到小組集體講述之中，為進一步提升學生講述品質，教師引導學生設計了復述提綱，極大提升了復述效果。教師給學生提供更多方法改進意見，給學生帶來更多學習啟迪，成功激活學生閱讀思維，形成嶄新閱讀學習情境。

三、課后拓寬閱讀域度，鞏固讓學引思成果

閱讀教學需要有更多訓練進行支持，教師在閱讀訓練設計時，要注意進行針對性地拓展，為學生精選訓練內容，創(chuàng)新閱讀訓練形式，促進學生展開多種閱讀思考。

1.精選讓學訓練內容

課后閱讀訓練設計時，教師要注意精選閱讀訓練內容，以成功激活學生參與閱讀訓練的主動性。讀寫訓練、讀后感、讀書筆記、課本劇創(chuàng)編、課外閱讀信息搜集、對比閱讀等，都屬于讓學訓練內容，教師要注意展開篩選性閱讀訓練設計，給學生帶來更多適宜的訓練契機，促使學生能夠順利構建閱讀認知基礎。

《少年中國說》是一篇經典的論證性小品文，語言特別工整，具體更強的節(jié)奏感，適合學生展開誦讀學習，教師為學生布設了誦讀學習任務：這篇課文語言經典，非常適合進行誦讀學習，課外搜集相關誦讀材料，展開自主訓練，準備參與班級舉行的誦讀比賽活動。學生聽說要舉行誦讀比賽，表現出極高的參與熱情。在具體準備階段，學生之間有更多交流，并在討論互動中建立嶄新誦讀體會和經驗。

2.創(chuàng)新引思訓練形式

教師不能跟隨學生進行課外閱讀訓練操作，但可以給出更多預設性幫助，為學生提出閱讀訓練要求，作出適宜閱讀推介，給學生傳授一些適宜的閱讀方法，讓學生展開閱讀信息搜集活動，都能夠促進學生閱讀學習成效，教師要做出科學規(guī)劃，將學生閱讀學習指導進行無限延伸。如果有需要，教師還可以利用信息共享平臺展開教學引導，給學生布設微課視頻閱讀任務，無疑能夠拓寬閱讀訓練域度。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師為學生布設了課外閱讀任務：關于家庭教育的文章資源有很多，利用網絡信息渠道進行相關搜索，找到一篇相關文章進行閱讀，與課文展開對比分析，說說家庭教育應該向何處去。學生聽說可以利用網絡搜集閱讀信息，自然有更強的操作興趣，在具體閱讀操作過程中，很快就形成了個性閱讀認知。學生對網絡信息應用有更強學習意愿，教師抓住學生學習心理展開教學布設，贏得讓學引思成效。

讓學引思下的閱讀教學，教師要有學科核心素養(yǎng)構建意識，在閱讀課前、閱讀課中、閱讀課后等多個環(huán)節(jié)展開教學探索，為學生提供更多學思結合的機會，促進學生閱讀綜合能力的全面提升。教師要正視閱讀學習的重要性，注意對閱讀方法進行創(chuàng)新改進，以便贏得閱讀學習的主動權，促進學科認知的健康成長。