“支架式”閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)意構(gòu)建

“支架式”教學(xué)是教師為學(xué)生做出的具體引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生在某種框架內(nèi)展開的深入學(xué)習(xí)，教師在閱讀支架設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合考慮多種制約因素。深潛教材、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化互動(dòng)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，教師從不同維度出發(fā)，為支架設(shè)計(jì)提供更多信息支持，以提升“支架式”教學(xué)的效度。

一、深潛教材，搜集支架搭建信息

教師在閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，需要給學(xué)生做出強(qiáng)力支持，在支架構(gòu)建時(shí)，要對(duì)多種制約因素展開深入研究。所謂支架構(gòu)建，是針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中可能遇到的問題進(jìn)行對(duì)策設(shè)計(jì)，教師對(duì)教材內(nèi)容展開深度解析，在支架設(shè)計(jì)時(shí)便能夠提升契合性，讓支架發(fā)揮最佳的助學(xué)作用。

支架搭建要與學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合到一起，這樣才能獲得應(yīng)有的效果，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知，為學(xué)生提供思考路徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探索意識(shí)，這才是支架操作的目標(biāo)所在。在教學(xué)《草蟲的村落》時(shí)，教師先與學(xué)生一起對(duì)文本進(jìn)行梳理性閱讀，然后給學(xué)生布設(shè)了閱讀任務(wù)：歸結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，不能超過50個(gè)字；對(duì)文本重點(diǎn)描寫內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀分析，找出描寫中運(yùn)用了哪些方法；閱讀之后，寫寫自己的閱讀感受。學(xué)生拿到這些閱讀任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來，教師在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生操作呈現(xiàn)無序性，便給出具體提示：歸結(jié)主要內(nèi)容，要注意提煉關(guān)鍵詞，找到最重要的句子；描寫方法要從描寫角度展開思考；寫讀后感，要讀感結(jié)合，表明自己的觀點(diǎn)，重在感悟。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)再度進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效率有明顯提升。

教師為學(xué)生做出學(xué)法指導(dǎo)，這個(gè)操作過程便是支架構(gòu)建。學(xué)生閱讀呈現(xiàn)盲目性，教師的支架投放，讓學(xué)生瞬間找到了操作方向，這便是支架的助學(xué)作用。支架是一種思維路線規(guī)劃，也是一種學(xué)法支持，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)、適時(shí)投放。

二、創(chuàng)建情境，實(shí)施支架搭建步驟

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)導(dǎo)入情境展開重點(diǎn)研究，因?yàn)檫@是支架構(gòu)建的第一步，也是支架投放的起點(diǎn)。教師結(jié)合教材分析，為學(xué)生投放閱讀任務(wù)，同時(shí)也需要給學(xué)生投放支架，讓學(xué)生對(duì)具體的閱讀任務(wù)有更清晰的應(yīng)對(duì)設(shè)想。教師對(duì)此提出一些建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)鍵詞的提煉，這便是支架發(fā)揮了作用。

在教學(xué)《開國大典》時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，學(xué)生對(duì)這些信息都比較敏感，紛紛展開觀察議論。教師給出觀察提示：這些圖片是第幾次國慶閱兵的實(shí)況展示，我們要做細(xì)致觀察，看看這些圖片有哪些不同點(diǎn)，以理清我國的發(fā)展歷程。學(xué)生對(duì)每一張圖片都進(jìn)行詳細(xì)研判，很快就理清了圖片的來源?！斑@是開國大典中的圖片，這是建國十年大慶的圖片，這是建國七十周年大閱兵的圖片，這些圖片記錄我國從弱到強(qiáng)的歷史，我們每一個(gè)中華兒女，都應(yīng)該為祖國的發(fā)展感到驕傲?！苯處熢趯W(xué)生展開熱議時(shí)，給學(xué)生布設(shè)一個(gè)展示任務(wù)：今年是祖國七十周年大慶，你能夠用一句話表達(dá)你的祝福嗎？學(xué)生陷入深度思考，都希望說出更為經(jīng)典的話。

教師為學(xué)生投放了圖片信息，然后引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致觀察，并給出了觀察要求，這個(gè)要求本身就是一種支架設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對(duì)比分析，歸結(jié)祖國發(fā)展歷史，這對(duì)學(xué)生是一種由外到內(nèi)的激發(fā)，深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

三、優(yōu)化互動(dòng)，提升支架搭建效率

閱讀學(xué)習(xí)離不開互動(dòng)，教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀問題進(jìn)行集體討論，這是最為常見的互動(dòng)形式。學(xué)生討論什么問題？如何進(jìn)行組織？發(fā)言規(guī)則是什么？如何讓每一個(gè)成員都能夠形成心理觸動(dòng)？要解決這些問題，自然需要有一個(gè)完善的操作程序，這個(gè)程序就是支架。學(xué)生不乏互動(dòng)熱情，但對(duì)互動(dòng)方法和互動(dòng)組織存在行之有效的應(yīng)對(duì)之策，教師在這個(gè)方面給出具體支持，支架作用便凸顯出來。

《故宮博物院》是一篇介紹性的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后給學(xué)生提出一項(xiàng)閱讀要求：看過故宮博物院這篇課文，你對(duì)故宮有了更多認(rèn)識(shí)，如果讓你來當(dāng)一回導(dǎo)游，來給沒有去過故宮的人做一次引導(dǎo)，你會(huì)如何操作呢？學(xué)生聽說要做導(dǎo)游，都顯得很興奮，準(zhǔn)備對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，甚至要將其中的內(nèi)容背誦下來。教師看到這個(gè)情景，便給出了一些提示：要做好導(dǎo)游，先要掌握基本的信息，死記硬背是不行的，要先畫出導(dǎo)游圖，然后對(duì)照圖文，這樣才能逐漸找到導(dǎo)游路線，給游客帶來更清晰的引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的意見，先畫出故宮示意圖，然后針對(duì)圖示展開講解，課堂訓(xùn)練氣氛活絡(luò)起來。

教師為學(xué)生規(guī)劃了導(dǎo)游路線，讓學(xué)生進(jìn)入到導(dǎo)游操作環(huán)節(jié)，這是支架投放的結(jié)果。利用導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)路線，確保導(dǎo)游活動(dòng)順利推進(jìn)，說明教師支架投放是適時(shí)的、有效的。學(xué)生缺少清晰的操作規(guī)劃，這是最為普遍的現(xiàn)象，教師針對(duì)性給出引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生建立學(xué)法體系，無疑是最為有價(jià)值的探索。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，完善支架搭建體系

支架運(yùn)行時(shí)，教師不僅要及時(shí)作出觀察和調(diào)度，還要對(duì)學(xué)生運(yùn)用支架學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便作出最為適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓“支架式”學(xué)習(xí)獲得更為顯著的效果。教師不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)學(xué)生思維開發(fā)展開調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，這才是最為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的操作實(shí)踐，教師要正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)支架構(gòu)建展開創(chuàng)新探索，以發(fā)揮支架的支持作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的順利展開。

閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師大多會(huì)選擇讀寫形式。如《少年閏土》，這篇課文中有一處肖像描寫最為經(jīng)典，教師要求學(xué)生展開一次仿寫活動(dòng)，選擇身邊熟悉的人，做一次肖像描寫，看誰能抓住人物的突出特點(diǎn)。學(xué)生拿到任務(wù)后，還是不知從何處下手。教師及時(shí)給出提示：抓人物形象的特點(diǎn)，要注意做好觀察，人的長相都有差異，找到與眾不同的地方，進(jìn)行生動(dòng)的描寫，便能夠?qū)⑷宋飳懟盍?。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開思考，并對(duì)身邊的人進(jìn)行認(rèn)真地觀察，很快就找到了操作起點(diǎn)。在課堂展示階段，很多學(xué)生仿寫都是比較成功的，還沒有讀完，便能夠猜出是誰。教師對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生描寫中存在的問題展開針對(duì)性分析，讓學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師為學(xué)生布設(shè)了仿寫訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生帶入特殊學(xué)習(xí)情境之中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)訓(xùn)練困惑時(shí)，教師及時(shí)出手，給學(xué)生投放了支架，確保學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫順利啟動(dòng)，并贏得活動(dòng)效果。學(xué)生訓(xùn)練存在困難是最為正常的現(xiàn)象，教師要抓住學(xué)生心理需求給出及時(shí)的提示和指導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮支架的支持作用。

“支架式”教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)形成的支撐效果是顯而易見的，教師要對(duì)支架設(shè)計(jì)、支架投放、支架運(yùn)用、支架評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)展開針對(duì)性研究，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)缺少學(xué)法支持，教師適時(shí)投放支架，可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)矯正學(xué)習(xí)方向，對(duì)提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)幫助。