語文閱讀教學(xué)中的“數(shù)”與“術(shù)”

“數(shù)”即數(shù)目，基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的背景來說，就是作為一個(gè)數(shù)目來衡量兒童的閱讀量。例如，閱讀的書籍?dāng)?shù)目，閱讀文本的合計(jì)字?jǐn)?shù)等。以三年級學(xué)生為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)要求第二學(xué)段(3-4年級)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)，課外閱讀總量不少于40萬字。

今秋，我們將迎來期待已久的部編版語文教材全學(xué)段覆蓋使用，大大增加了課外閱讀量，未來我們也將面對“15%的人做不完”的嚴(yán)峻形勢，所以我們必須重新來審視語文閱讀教學(xué)中的這個(gè)“數(shù)”，即閱讀量。筆者認(rèn)為，大幅度增加閱讀量是趨勢所向，兒童將迎來大閱讀時(shí)代，海量閱讀順勢而生。海，有納百川之意，海量指容量很大，海量閱讀指閱讀量很大，對于閱讀書籍的種類也有包容的意思。語文閱讀教學(xué)中的“數(shù)”已然成為發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、“術(shù)”：鏈接閱讀打開閱讀新方式

“術(shù)”即策略。攻堅(jiān)克難、博弈競技、行軍打仗想要全勝必須講求技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等策略。在語文閱讀教學(xué)中也需要策略來指導(dǎo)。有了策略的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)才會有靈魂，閱讀的種子便能在語文課的沃土中生根發(fā)芽。也就是說，閱讀教學(xué)中，老師教閱讀要有方法，學(xué)生讀文本也要有策略，師生在教與學(xué)的過程中要講求術(shù)的運(yùn)用。

閱讀之“術(shù)”數(shù)不勝數(shù)，筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)兒童的海量閱讀，就必須將海量的閱讀資源引入兒童的生活，以課內(nèi)閱讀為源頭進(jìn)行“開源引流”，即根據(jù)適切的鏈接點(diǎn)，將大量課外閱讀與課內(nèi)閱讀鏈接起來，整合相關(guān)聯(lián)的閱讀文本群，這是一種閱讀的新形式。這種鏈接閱讀以教材為源點(diǎn)，從文本體裁、內(nèi)容、作者等維度聯(lián)通到課外，形成“1篇→1群”的閱讀新方式，適切地引入閱讀資源，讓閱讀真正發(fā)生，讓海量閱讀走進(jìn)兒童的閱讀之旅。筆者認(rèn)為，鏈接閱讀是當(dāng)下閱讀教學(xué)中能有效提升閱讀的質(zhì)與量的一種閱讀策略，這種閱讀方法也與部編版教材注重從課內(nèi)延伸到課外的編排理念相契合。

二、實(shí)現(xiàn)海量閱讀的路徑

1.創(chuàng)建閱讀共同體

閱讀可以是個(gè)人的獨(dú)立活動，也可以是多人共同閱讀。針對小學(xué)階段的兒童，創(chuàng)建閱讀共同體對于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，實(shí)踐閱讀過程更有效。比如，第一學(xué)段(1-2年級)兒童可以與父母組成閱讀共同體，進(jìn)行親子閱讀。部編版教材中編排了“和大人一起讀”的板塊，目的就是為了促成親子閱讀，增加閱讀量。

第二學(xué)段(3-4年級)兒童可以進(jìn)行師生共讀，教師作為閱讀的榜樣人物和引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，交流閱讀感想，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)與量的雙重飛躍。

到了第三學(xué)段(5-6年級)，兒童已經(jīng)有了充分的閱讀經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間就能組成閱讀共同體，小組閱讀，伙伴閱讀等交流各自的閱讀體驗(yàn)。

創(chuàng)建這三種常見的閱讀共同體的最終目的是為了在鼓勵(lì)兒童多閱讀，朝著海量閱讀的方向奔去。共同體中的每一個(gè)個(gè)體在參與閱讀活動時(shí)都相互起到了分享、鼓勵(lì)、督促的作用，通過創(chuàng)建閱讀共同體，促進(jìn)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓兒童愛上閱讀，讓閱讀成為生活中的一部分。

2.依托鏈接閱讀來實(shí)現(xiàn)

例如，部編版教材三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，鏈接閱讀是汪曾祺的《自報(bào)家門》，其中節(jié)選了汪曾祺老先生小時(shí)候上學(xué)路上所觀察到的景色，感悟作者是如何描寫自己所觀察到的事物，根據(jù)這一鏈接切入點(diǎn)，還可以鏈接閱讀林海音的《城南舊事》，書中主人公英子也像前面兩位作家一樣，以充滿童真的眼光觀察著周圍的人和物，不僅將所觀察到的轉(zhuǎn)換成了文字，更是將情也融入到了文字中。三年級的學(xué)生可以以略讀或者選讀的方式閱讀《城南舊事》一書?！蹲詧?bào)家門》節(jié)選部分教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成閱讀，《城南舊事》可以給定一到兩周時(shí)間進(jìn)行選讀或者略讀。借助鏈接閱讀，從原先的一篇課文的閱讀量增加到兩篇文章和一整本書的閱讀量，實(shí)現(xiàn)了閱讀量的飛躍。

三、鏈接閱讀的有效實(shí)施

1.選定適切的鏈接點(diǎn)

教師作為閱讀活動的設(shè)計(jì)者，要有一雙慧眼，能夠根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情設(shè)定適切的鏈接點(diǎn)，進(jìn)行資源搜集整合。鏈接點(diǎn)可以根據(jù)文本的主題、體裁、作者、指向能力發(fā)展和思維訓(xùn)練等維度去選定。例如，筆者在教學(xué)部編版三年級上冊第五單元第15課《搭船的鳥》一課，閱讀第二自然段描寫翠鳥外形的片段時(shí)，鏈接了鄭振鐸的名篇《燕子》中有關(guān)燕子的外形描寫的句子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，思考：描寫翠鳥的外形主要抓住了翠鳥鮮艷的色彩，而描寫燕子時(shí)為什么不像描寫翠鳥一樣抓住顏色來寫？學(xué)生通過思考，認(rèn)識到色彩鮮艷是翠鳥最直觀的特點(diǎn)，人們一看到翠鳥就被它鮮艷的色彩所吸引；燕子本身只有黑白兩種顏色，顏色對于燕子來說并不是最有特色的地方，那剪刀似的尾巴就很有特色，所以描寫燕子可以抓住剪刀似的尾巴這些形態(tài)特征。鏈接《燕子》的外形部分進(jìn)行閱讀，實(shí)際上也是根據(jù)課文“仔細(xì)觀察事物，抓住主要特點(diǎn)來描寫”的教學(xué)目標(biāo)來選定，選擇適切的鏈接點(diǎn)，能夠?yàn)檫_(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。合適的鏈接閱讀激發(fā)了兒童的思考，發(fā)展了兒童的思維活動，增加課堂內(nèi)的思維流量，對于學(xué)生的閱讀能力的提升大有助益。

2.選擇經(jīng)典的閱讀資源

鏈接閱讀中，有了適切的鏈接點(diǎn)后，就面臨選擇鏈接閱讀文本。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，閱讀資源遍地開花，但是質(zhì)量卻良莠不齊。要想在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)海量閱讀的滋養(yǎng)，就必須精心選擇經(jīng)典的閱讀文本。以部編版三年級上冊為例，第二單元第6課《秋天的雨》課后鏈接的是德國烏納·雅各布的《遷徙的季節(jié)》；第三單元是童話單元，四篇童話讀完后，“快樂讀書吧”鏈接的是童年的經(jīng)典閱讀《安徒生童話》葉圣陶童話集《稻草人》和格林兄弟整理的《格林童話》；第七單元第21課《大自然的聲音》課后鏈接的閱讀是葉圣陶的《瀑布》；第七單元23課《帶刺的朋友》課后鏈接的文本是宗介華的《帶刺的朋友》的原文。這就是編者們?yōu)閷W(xué)子們精心編選的經(jīng)典閱讀文本，經(jīng)典文本是各國作家智慧的結(jié)晶，這些經(jīng)典閱讀的文字就像一顆顆珍珠，不會被時(shí)光遮掩光芒，歷久彌新，滋養(yǎng)著一代又一代的讀者心靈。鏈接閱讀的資源盡量從國學(xué)經(jīng)典、中外名著、名家名篇這些經(jīng)典文本中選取，其中豐富的語言形式，雋永的文化內(nèi)涵能夠提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，經(jīng)典閱讀文本是海量閱讀之旅中的指路明燈。

閱讀教學(xué)追求“數(shù)”，實(shí)現(xiàn)海量閱讀；閱讀教學(xué)也要講求“術(shù)”，以鏈接閱讀打開海量閱讀之門，在閱讀的大時(shí)代，把握閱讀教學(xué)的這兩大關(guān)鍵詞，激發(fā)兒童閱讀興趣，拓展兒童閱讀視野，激活兒童閱讀思維，提升兒童閱讀品質(zhì)。