小學(xué)語文讀寫教學(xué)的同構(gòu)共生

高效的語文課堂，本質(zhì)上來講就是引領(lǐng)學(xué)生言意互轉(zhuǎn)、讀寫共生的過程。語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對文本展開深度閱讀、全面閱讀，最終汲取知識精髓，完成由讀到寫的過渡。

一、內(nèi)容感知，積累寫作素材

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)必須致力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面，為課外閱讀和寫作活動的順利推進積累素材?！彼夭膶懽骰顒赢a(chǎn)生的促進作用是顯而易見的。當(dāng)前教學(xué)實踐中，學(xué)生對寫作普遍存在畏懼心理，究其原因是學(xué)生缺乏素材積累。正所謂“手里有糧，心中不慌”。因為沒有材料和資源，寫作活動開展時，學(xué)生的表現(xiàn)自然不盡如人意，學(xué)生眉頭緊鎖、苦思冥想，但是收獲較小，一節(jié)課寫出幾句話或者幾行字都是常見現(xiàn)象，學(xué)生逐漸對寫作失去了興趣。教材是學(xué)習(xí)活動開展的重要參考，其中蘊含著豐富的素材資源。語文教學(xué)中，教師要注意從文本資源出發(fā)，展開引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生在閱讀中感知并積累寫作素材。

學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》，教師首先借助媒體技術(shù)展示動畫版的故事，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有基礎(chǔ)感知。因為故事情節(jié)非常曲折，快速吸引了學(xué)生的眼球，他們看的格外仔細(xì)、認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生完全投入故事閱讀中，教師給出思考問題：“遇到困難時，兩個好朋友不離不棄，由這個故事你想到了什么，以前有沒有遇到過類似的故事?！睂W(xué)生思維快速轉(zhuǎn)動起來。很快，學(xué)生就想到了《人與熊的故事》。故事中兩個好朋友在野外遇到了熊，一個人不顧朋友的死活，迅速爬到樹上。這時教師讓學(xué)生用自己的話將故事的內(nèi)容敘寫出來并寫出感悟和啟示。學(xué)生立刻行動起來，積極準(zhǔn)備，課堂教學(xué)順利進入軌道。

教學(xué)活動伊始，學(xué)生的思維尚處于靜止?fàn)顟B(tài)，亟需外部因素的觸發(fā)。教師把握住教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的故事內(nèi)容進行閱讀、概括。小學(xué)語文教材中涉及的資源類型異常豐富，經(jīng)過長期積累，學(xué)生素材儲備達到一定量，再進行寫作時，學(xué)生就能啟動學(xué)習(xí)認(rèn)知，將積累的素材進行運用。

二、語句鑒賞，豐實寫作語言

語文教材中出現(xiàn)的都是文質(zhì)兼美的文章，文章的特點主要體現(xiàn)在語言上。童話可以借助語言塑造人物形象，詩詞可以借助語言傳遞作者情感。在開展閱讀教學(xué)時，教師要從語言文字本身的特點出發(fā)展開分析、鑒賞。首先，學(xué)生必須找到文本中內(nèi)涵深刻、生動形象的句子，這是展開語句鑒賞的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能夠找出相關(guān)句子，說明他們的思維認(rèn)知正在逐步啟動，這是積極學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)；其次，學(xué)生必須從不同視角出發(fā)展開鑒賞。語句鑒賞的切入點眾多，可以從修辭角度、人物描寫的角度、詞語運用的角度。當(dāng)學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握語句分析、鑒賞切入點，學(xué)生語言感知自然升級。在進行寫作活動時，學(xué)生會不自覺運用學(xué)習(xí)到的語言。

學(xué)習(xí)《海濱小城》一文，這篇文章語言生動形象，將海濱小城美麗、整潔的畫面描述的淋漓盡致。為了讓學(xué)生有進一步的了解和感知，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并尋找出語言描述最優(yōu)美的語句進行賞析。如在賞析“還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵”這句時，學(xué)生將“飄”這個字勾畫出來，并分析道：“這個字寫出了云朵的輕盈、柔軟?！边@時教師繼續(xù)引導(dǎo)，假如讓你進行仿寫，你會如何敘寫?！斑€飄著跟柳絮一樣潔白的雪花。”這樣的仿寫活動快速啟動了學(xué)生的思維，學(xué)生運用詞語的能力有了很大程度的提升，句子不再是干癟的、毫無生機的，變得形象、生動，富有趣味性。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在個性差異，這種差異性在語言鑒賞中體現(xiàn)的更為顯著。當(dāng)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語進行賞析，語言敏感度得到快速提升，閱讀程序快速啟動。與此同時，學(xué)生的寫作語言學(xué)習(xí)得到拓展和延伸。

三、段落梳理，明晰寫作結(jié)構(gòu)

寫作是小學(xué)語文課程的重要一環(huán)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得感悟和啟示時，教師要給他們提供情感宣泄的場所，讓寫作活動自然生發(fā)。寫作活動開展時，學(xué)生必須有結(jié)構(gòu)意識。所謂的結(jié)構(gòu)是指文字段落的組成構(gòu)造特點。結(jié)構(gòu)框架不明顯的文章，給人一種凌亂、散漫的感覺，美感也就不復(fù)存在。寫作結(jié)構(gòu)的探索要從文本閱讀開始。教材中的文章結(jié)構(gòu)完整，層次清晰明了，閱讀過程中，學(xué)生會有一種賞心悅目的感覺。教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行分析，發(fā)現(xiàn)文本特點和思路，掌握文章謀篇布局的方法和技巧。

學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文，這篇文章不僅語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)上也很有特色，按照春夏秋冬來描繪小興安嶺的景色。一開始學(xué)生沒有頭緒，但是繼續(xù)往下閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路逐漸清晰起來，對每一段落的內(nèi)容有了精準(zhǔn)把握。這時教師引導(dǎo)學(xué)生敘寫花園景色。因為有了前面的梳理學(xué)習(xí)，學(xué)生格外注重結(jié)構(gòu)安排。有的學(xué)生仿照文本中的結(jié)構(gòu)，按照四季不同景色展開敘寫，還有的學(xué)生選取其中一種景物進行敘寫。學(xué)習(xí)活動如火如荼的開展著，學(xué)生更加關(guān)注文本結(jié)構(gòu)設(shè)置。

學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的解析和探索是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實踐運用。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要布設(shè)相關(guān)實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中進一步夯實對文本結(jié)構(gòu)的掌握。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和結(jié)構(gòu)意識都會有很好的提升，寫作思路得到系統(tǒng)規(guī)劃。

四、主題把握，深化寫作立意

文以意為主。這里的“意”不是意思，而是主題，是中心思想，是作者想要通過語言文字表達的情感。寫作活動往往會涉及到立意的問題。立意既要新穎、新奇，還要深刻，就是要透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的本質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動時，教師要從中心思想和文本主題等視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度挖掘和探索，觸摸到閱讀學(xué)習(xí)的核心。

學(xué)習(xí)《灰雀》，教師首先讓學(xué)生自主閱讀文本，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深度探究活動?！白髡咧皇菃渭冊谥v述灰雀和小男孩的故事嗎？從這個故事中你感受到了什么？”學(xué)生熱烈討論起來。文章最后對主題有所涉及，學(xué)生很快找到“男孩是誠實的”這句話，觸摸到了文本的主題和作者的態(tài)度傾向。這時教師引導(dǎo)學(xué)生展開敘寫?！斑@件事過后，小男孩給列寧寫了一封信，你認(rèn)為在信中，他會說些什么？”學(xué)生積極準(zhǔn)備，進行敘寫?！坝H愛的列寧先生，我要主動向你承認(rèn)一個錯誤……”在敘寫過程中，學(xué)生自然會從文本主題視角出發(fā)，展開挖掘和探索。經(jīng)過寫作實踐，學(xué)生很好的掌握了文本主題，對寫作立意有了更深刻、更全面的了解。

小學(xué)生思維認(rèn)知達不到很高的層級，這是現(xiàn)實存在的問題。教師的任務(wù)就是逐步將學(xué)生的思維引向深處，這是一個復(fù)雜的過程。教師從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，將文本與生活進行鏈接，并以問題為載體，延伸了閱讀學(xué)習(xí)活動。再進行補寫、敘寫時，學(xué)生寫作的立意自然更上一個臺階。

在閱讀文本的過程中，及時進行思路梳理既能幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)有精準(zhǔn)把握。讀寫共生是高效課堂的有力保障，是學(xué)生人文素養(yǎng)生成的重要途徑，教師從多重視角出發(fā)展開創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，實現(xiàn)了語文教學(xué)實踐的延伸。