小學語文智趣課堂的構建

小學語文智趣課堂構建，符合學科教學的一貫追求，教師利用多種助學手段，對課堂教學進行創(chuàng)意設計和組織，可以為學生帶來全新學習感知和體驗。教學導入、教學活動、教學訓練等環(huán)節(jié)都啟動智趣構建模式，讓學生在辨別、解析、頓悟、修正、發(fā)現、創(chuàng)新等學習探索中成長學科能力，以完善語文課堂的構建。

一、教學發(fā)動運用智趣手段

教學導入階段，教師利用媒體進行直觀展示，為學生推出一些有趣的活動，都可以快速聚攏學生關注力，形成嶄新教學激發(fā)動力。

1.直觀導入

課堂導入方式眾多，教師要注意精心篩選。媒體的廣泛介入，這是最為常見的教法應用，多媒體可以將豐富的電子信息傳遞到學生面前，對學生的多種感官帶來沖擊，激活學生學習語文的主動性。教師在具體設計時，需要貼近教材內容、貼近學生學習實際，以提升教學導入的啟動性。

如教學《荷花》一文，教師在課堂導入階段，為學生展示一組荷花圖片：看到這些荷花，我們很容易想到關于荷花的一些詩詞名句，還有歌曲，不妨仔細回顧一下，說說你掌握的相關信息。學生被荷花圖片所吸引，因為有一定認知積累，自然給出了積極回應。詩句如“映日荷花別樣紅”，古文如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，歌曲如“荷塘月色”……學生展示不斷，教師隨即進入課堂導入：大家對荷花都這樣熟悉，自然會順利進入學習之中，仔細閱讀課文內容，說說這篇課文主要寫荷花什么樣的特點。學生有了前面的信息搜集，也對荷花圖片進行了觀察，自然順利地進入到課文閱讀之中。

2.趣味導入

小學生對趣味性教學形式有特殊敏感性，教師為學生投放智力游戲、兒歌童謠、演繹展示、示范誦讀、懸疑問題等，都可以對學生形成一定的激發(fā)，給學生帶來更多學習思考的機會，以提升教學調度效果。

在教學《陶罐和鐵罐》時，教師在課堂導入階段，先讓兩個學生展開角色演繹活動。教師課前找到兩名學生進行演繹訓練，在學生閱讀學習之前，便進行了課堂演繹展示。教師讓學生對這樣的演繹活動進行評價，學生都能夠展開積極點評。為了讓更多的學生對文本內容有充分了解，教師趁機發(fā)動學生展開深度閱讀學習，要求學生反復誦讀課文，能夠用自己的話講述故事情節(jié)，對課文折射的道理進行解析展示。教師組織學生課前準備，在導入階段進行演繹操作，給學生帶來感官沖擊，課堂啟動效果顯著。

二、教學活動體現智趣特征

教學活動設計時，教師要從學生學力基礎實際出發(fā)，利用游戲、演繹等活動形式，對學生進行全面激發(fā)，以提升課堂教學的效率。

1.游戲活動

學生對游戲有特殊情結，教師在教學過程中合理引入游戲內容，將語文學習與游戲相結合，可以形成嶄新學習動機。教師要與學生一起互動，在游戲之中傳授語文學法，讓學生在玩中接受語文學科教育。識字游戲、誦讀游戲、智力游戲、猜謎游戲、搶答游戲、實驗游戲、讀寫游戲等，都屬于學生喜聞樂見的活動形式，教師要做好篩選，為課堂教學注入活力。

在教學《花鐘》時，教師為學生引入一些猜謎活動：在我們平時生活中，可以接觸到很多鮮花植物，大家對這些鮮花也有一定了解。下面老師設計幾個謎語讓大家猜一猜，看是什么花：出水芙蓉。學生猜到：荷花。一束鮮花不栽盆，青枝綠葉愛煞人，一年四季開一次，朵朵花開白似銀。學生猜了半天，最終猜到了：棉花。教師利用謎語打開教學，不僅提升了課堂學習氣氛，也為課堂教學注入更多思考力，學生學習思維高度集中，對提升課堂教與學的品質有更多的助力支持。

2.演繹活動

學生對課堂演繹活動也有更多地參與興趣，教師要針對教材內容展開演繹設計，讓學生借助集體智慧，形成更多演繹實踐。特別是一些童話故事內容，非常適合展開課堂演繹操作，學生在演繹體驗中形成的學習認知會更為深刻。教師在學生演繹活動中要發(fā)揮主導作用，對學生展開學法指導，對學生演繹中存在的問題給出具體糾正意見，確保課堂演繹活動順利展開。

在教學《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，歸結課文主要內容，然后發(fā)動學生展開演繹活動：以學習小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并展開課堂演繹活動。學生聽說有演繹活動，都給予積極配合，參與課本劇的創(chuàng)編和演繹操作環(huán)節(jié)。課堂演繹獲得圓滿成功，教師教學引導充滿智趣特征，贏得預想的教學效果。

三、教學訓練追求智趣屬性

學生對智趣訓練內容有特殊追求，教師在訓練設計時，要注意增加一些智力訓練內容，讓學生在多元互動之中建立學科認知基礎。

1.智力訓練

課堂序列形式眾多，教師在具體選擇時，要充分觀照學生學習需求。學生對智力性訓練內容有特殊興趣，如果教師能夠對訓練內容進行科學設計，引入更多智力性訓練，無疑能夠給課堂教學帶來更多動力支持。智力訓練不是單純的智力競賽，而是要在訓練之中融入智力因素，增加訓練的趣味性，這樣才能給學生帶來更多訓練啟迪。

智力訓練設計時，教師需要充分考慮多種制約因素，以提升訓練設計的契合性。在教學《海底世界》時，教師為學生設計了訓練任務：在海底世界中，有太多生物和現象值得我們去探索，根據你掌握的信息，你能夠給大家講述一個神奇的海底世界方面的故事嗎？學生聽說要展示海底世界方面的故事，自然有濃郁的參與興趣。教師鼓勵學生自由展示，很多學生積極報名參與。有學生講述，海底生物的奇特功能；也有學生講述海底世界的神奇現象。課堂成為故事會，學生在故事講述聆聽過程獲得了豐富學習認知。

2.互動訓練

課堂訓練要擺脫書面作業(yè)單一形式，增加一些互動性任務，讓學生在“聽、說、讀、寫、思”等各個方面都展開訓練實踐，增加訓練的直觀性、立體性、生活性，不僅能夠成功調動學生參與訓練的主動性，還能夠培養(yǎng)學生良好學習習慣，對全面提升學科綜合能力有重要幫助。小學生大多喜歡參與互動合作性訓練學習，教師抓住學生心理展開教學設計，其適合度會更高。

訓練設計呈現互動性，可以提升學生訓練熱情，也能夠增加訓練實踐性，讓學生在互動之中建立學科認知。在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師讓學生同桌合作，根據教材內容創(chuàng)編一個情景劇，并在班級進行展示。要自行設計臺詞、動作、表情等內容，要表現人物性格特點。學生接受訓練任務后，快速進入緊張的學習設計之中。經過一番精心篩選和討論，學生終于達成了學習共識，并自然進入訓練彩排環(huán)節(jié)。教師利用情景劇創(chuàng)編活動展開課堂訓練，對學生是一種重要挑戰(zhàn)，成功驅動學生學習思維，形成嶄新的訓練成長點。

在教學導入、教學突破、教學活動、教學訓練等環(huán)節(jié)引入智趣設計意識，能夠有效啟動學生學習思維，形成嶄新教學內驅動力。學生對智趣課堂有特殊情懷，教師針對學生需求展開教學設計和組織，契合學生學習訴求，具有極為豐富的操作價值。