優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的言語交往課堂

有效的課堂，是用心相互傾聽的課堂，是通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程。它需要課前教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課上才能引發(fā)學(xué)生有效地言語交往，激發(fā)思維碰撞，使課堂真正成為學(xué)生核心能力培養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)。

一、“淘”文本，淘出精準(zhǔn)的言語交往對(duì)象

課文是教與學(xué)互動(dòng)的載體，作為一種文學(xué)作品，它有其獨(dú)特的文體特點(diǎn)；作為教材，它承載著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)。作為語文教師，我們必須認(rèn)真鉆研教材，多層面解讀，多層級(jí)分析，反復(fù)淘洗，確立語文要素，選取教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)落實(shí)語文要素的課堂言語交往對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)提取，重點(diǎn)聚集，使其清晰呈現(xiàn)，才能讓語文要素在課堂上落地。

《小毛蟲》是部編版第四冊(cè)第七單元童話故事一組中的第四篇課文。根據(jù)學(xué)段語文要素、單元語文園地、課后思考題的導(dǎo)向作用，我們首先把“動(dòng)詞積累運(yùn)用、運(yùn)用多種方法理解詞義、借助提示復(fù)述故事”確立為本課語文要素。然后把生動(dòng)描繪小毛蟲行為動(dòng)作的詞句作為言語交往的“抓手”，串連起課文的主干，帶動(dòng)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“趴、挪動(dòng)、爬”三個(gè)詞是可憐、笨拙的表現(xiàn)，“九牛二虎之力、生機(jī)勃勃”進(jìn)一步突出可憐和笨拙；一個(gè)“裹”字寫出結(jié)繭的艱辛努力，“盡心竭力、與世隔絕”進(jìn)一步突出這種努力的不懈與執(zhí)著，也說明“每個(gè)人都有自己該做的事情”和“萬事萬物都有自己的規(guī)律”兩個(gè)道理；“掙脫、舞動(dòng)”寫出破繭成蝶的快樂，“色彩斑斕”進(jìn)一步突出努力后生活的美好。有了反復(fù)淘洗研讀的過程，才能達(dá)到精準(zhǔn)確立言語交往對(duì)象的目的，它將為有效的言語交往打好堅(jiān)實(shí)的基石。

二、“設(shè)”問題，設(shè)出明晰的言語交往路徑

有意義的教學(xué)必須以老師的問題為導(dǎo)向展開，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，引發(fā)課堂各種言語交往的發(fā)生。定位言語交往對(duì)象后，教師必須對(duì)教材進(jìn)行二次解讀，設(shè)計(jì)問題，設(shè)定問點(diǎn)，思考出一條明晰的問題交往路徑，為有效言語交往的思維碰撞打下關(guān)鍵一環(huán)。

例如，《小毛蟲》板書設(shè)計(jì)，體現(xiàn)思路(如下)：

每個(gè)人都有自己該做的事情?！f事萬物都有自己的規(guī)律?！∶x→繭→蝴蝶，→趴、挪動(dòng)、爬→捆→掙脫→舞動(dòng)。

問題路徑設(shè)定：1.讀一讀描寫小毛蟲活動(dòng)的句子，找出描寫小毛蟲的動(dòng)詞。理解動(dòng)詞意思，思考它們寫出小毛蟲什么樣生活和心境？2.結(jié)合“板書提示”和“有關(guān)的詞語”把小毛蟲的經(jīng)歷講給同學(xué)們聽！“牽一串而動(dòng)全身”，把一篇很長(zhǎng)的寓言故事整合成兩個(gè)主要問題，融合三種語文要素，路徑清晰，目標(biāo)明朗。

再如，北師大版五年級(jí)《燈光》，品悟“人物精神品質(zhì)”問題路徑：

第一，找出描寫郝副營(yíng)長(zhǎng)壯舉的句子。

第二，“為了更好地讀懂英雄的舉動(dòng)，體會(huì)精神，針對(duì)句子中的一些詞句提出有價(jià)值的問題?！?預(yù)計(jì)問題：“千鈞一發(fā)”是什么意思？它指什么時(shí)刻？為什么說這是千鈞一發(fā)的時(shí)刻？為什么“舉得高高的”？)

第三，和突擊連失去了聯(lián)系將導(dǎo)致什么后果？

第四，為什么舉得高高?這一舉動(dòng)意味著什么？

第五，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象、偉大精神已經(jīng)立在我們面前，你有什么話想說？

教師首先精準(zhǔn)選取言語交往的對(duì)象——“英雄壯舉”的句子為切入口，再以學(xué)生的質(zhì)疑作橋梁，用連續(xù)性詢問作導(dǎo)線，以“捕信息，讀背景”“聯(lián)意義，思后果”“談感受、悟精神”為問題路線，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，清晰明朗，有效引發(fā)“師生、生生、文本與知識(shí)積累”的多向交往，體驗(yàn)深刻，英雄精神在心靈深深扎根，閱讀能力也得以培養(yǎng)。

三、“磨”方法，磨出精巧的言語交往方式

“教學(xué)方法”是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，確立教學(xué)目標(biāo)和明晰的言語交往路徑后，就應(yīng)著力研究知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反復(fù)斟酌，用心設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)明巧妙地方法促進(jìn)言語交往順利發(fā)生。

如《小毛蟲》詞語的教學(xué)?！熬排６⒅Α?。檢索找到詞語——朗讀初步感知意思——用自己的話說意思——用重音和體態(tài)語言讀出理解，讀出感受——思考“小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力在想些什么”，展開想象，發(fā)展思維——回文本朗讀想法，與文本相對(duì)照——巧妙設(shè)計(jì)說話情景，“蜘蛛在織網(wǎng)、蜜蜂在采蜜，它們心里想什么”，把作者的心里想法變成孩子的心理想法，把作者的語言變成孩子的語言。通過多種方法展開多次“師生與生生”“文本與孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的言語交往過程，既理解詞語的意思，也實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)、思維發(fā)展和讀懂文本”的目的。

再如，“盡心竭力”。多音字組詞理解關(guān)鍵字義—理解詞語—朗讀出努力織的情景—設(shè)置情境練習(xí)對(duì)話，“螞蜢(蝴蝶)飛來了，怎么叫它玩的，小毛蟲怎么說的”，巧妙地運(yùn)用“拆字法、圖片法、文本朗讀、想象表演對(duì)話”等理解詞語的方法，在多項(xiàng)互動(dòng)交往中，培養(yǎng)語言。

四、“創(chuàng)”個(gè)性，創(chuàng)出真切的言語交往體驗(yàn)

在課堂言語交往中，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，教師要更積極與學(xué)生做更復(fù)雜的互動(dòng)，捕捉生成點(diǎn)為教學(xué)之所用，這不僅需要教師的教學(xué)機(jī)智，更應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的言語交往反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能有效地引發(fā)個(gè)性體驗(yàn)。例如，《海底世界》一課“竊竊私語”教學(xué)預(yù)設(shè)：

師：“竊竊私語”是什么意思？預(yù)設(shè)1：a.小聲地說話;b.偷偷地小聲說話;c.很小聲的語言；d.偷偷地、很小聲的語言……不能停留此層次，直接把正確答案端給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的教學(xué)是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，是簡(jiǎn)單而膚淺的，學(xué)生的閱讀思維能力基本處于靜止的狀態(tài)，沒有得到提升。老師應(yīng)巧妙捕捉，為進(jìn)一步思維碰撞、言語交往提供第一手資料。

師：這些同學(xué)的理解一樣嗎？預(yù)設(shè)2：a.也許缺乏認(rèn)真傾聽的品質(zhì)，也許思維理解能力的薄弱，孩子并不能提出疑議。b.學(xué)生關(guān)注到異同，少理解了“偷偷”；有的理解成“說話”，有的理解成“語言”。這時(shí)的預(yù)設(shè)，既關(guān)注學(xué)生傾聽，引發(fā)學(xué)生對(duì)交往信息及時(shí)捕捉，又培養(yǎng)自主交往意識(shí)和習(xí)慣。

師：再讀讀句子，你覺得誰的理解更準(zhǔn)確？預(yù)設(shè)3：“竊”是偷偷，指偷偷地小聲“說話”，而不是“語言”。此時(shí)，師出示字典中語的兩種解釋(①話；②說)。師告訴生，這里的“語”是說的意思，它是個(gè)“動(dòng)詞”，如果是“話”就成“名詞”?；貧w文本，通過朗讀，自主理解，借助工具書辨析，然后師總結(jié)提煉。學(xué)生在自主思維中，參與知識(shí)的建構(gòu)，掌握方法，又提高了思辨能力。

四次言語交往預(yù)設(shè)，是學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語意思的過程，更是觸發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與理解等語文能力的過程。它以學(xué)生的自主思考為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生身心體驗(yàn)必然是積極而真切的。