注重語感培養(yǎng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

人快速直接感悟語言文字的能力即為語感，其是人分析、理解、體會語言文字后，結(jié)合自己的感悟?qū)π畔⒓右越邮账纬傻膶φZ言的感知。教師要想讓學(xué)生形成良好的語感，必須對其進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在長期的語言實踐中逐步提高其語感。

一、抓住疊詞，比較辨析

小學(xué)語文課文中的疊字不少，作者使用疊字往往代表強(qiáng)調(diào)的意思。教師在指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀時，可以鼓勵學(xué)生先從小處入手，對文中出現(xiàn)的疊字進(jìn)行分析。學(xué)生在對比該字重疊與不重疊的意思后，能對疊字的內(nèi)涵有更加深入的理解，在此過程中，學(xué)生可以發(fā)展自己的語感。以二年級(下)《找春天》為例，課文中有許多疊詞，教師可以先讓學(xué)生自行找出文章中的疊詞，并思考其是由哪些詞匯重疊而成。學(xué)生通過大意閱讀課文后發(fā)現(xiàn)文章中存在“點點”“遮遮掩掩”“叮叮咚咚”“躲躲藏藏”等疊詞，其分別由“點”“遮掩”“叮咚”“躲藏”重疊而成。接著，教師可以讓學(xué)生誦讀這些帶有疊詞的句子，并將疊詞替換成重疊前的形式進(jìn)行閱讀，體會一下誦讀時的不同感受。學(xué)生經(jīng)過誦讀后發(fā)現(xiàn)，詞匯重疊后，句子讀起來朗朗上口，韻味更足。

教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓其思考詞匯重疊后句子的意思是否發(fā)生改變，是否能將形象更加生動地展現(xiàn)出來。學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)，“遮遮掩掩”和“躲躲藏藏”給人一種羞澀感，可以與文章中“春天像個害羞的小姑娘”相互呼應(yīng)；“點點”則能反應(yīng)出數(shù)量多，而“點”沒有數(shù)量多的意思。學(xué)生經(jīng)過對比辨析后，可以更加深刻地認(rèn)識到疊詞的用法。學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，對疊詞進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)疊詞的使用能使作品增添一份韻律感，讀起來朗朗上口；同時在文章中使用疊詞，能更充分、形象地描繪事物的外表，使其更具生動感，能達(dá)到渲染氛圍的效果。學(xué)生在辨析疊詞、誦讀文章的過程中，能有效提升語感。

二、聚焦比喻，揣摩效果

在小學(xué)語文教材中，文章中有不少地方會使用修辭手法，其中最常見的是比喻。教師在指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時，要引導(dǎo)抓住、分析比喻句，說一說作者運(yùn)用比喻句后，人物、事物的形貌呈現(xiàn)了怎樣的狀態(tài)，思考作者為何要選擇這樣的喻體，找出喻體、本體的相似處。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對比喻手法有更加深入的理解，從而掌握文章中出現(xiàn)的語文知識。

以《小燕子》這一課的教學(xué)為例，文章中存在不少經(jīng)典的比喻句式，教師可以先鼓勵學(xué)生將這些比喻句找出來，然后說一說自己從這些比喻句中感受到事物怎樣的形貌。有的學(xué)生找到了“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”。學(xué)生對其進(jìn)行分析，認(rèn)為此比喻句十分生動，高壓電線是一種毫無美感的事物，作者以五線譜作為喻體進(jìn)行比喻，使電線多出了一絲藝術(shù)的氣息，將燕子比喻成音符，靈動地展現(xiàn)了燕子活潑跳躍的感覺，將燕子與電線以這樣喻體相結(jié)合，能讓人更喜歡燕子。有的學(xué)生找出了“加上剪刀似的尾巴”，分析后得出結(jié)論：“若是不使用比喻手法，無法清楚地描寫出燕子尾巴的形狀，但是作者使用剪刀比喻尾巴，可以讓讀者快速明確燕子尾巴的形狀。”教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對比喻句進(jìn)行探索，學(xué)生會被文章中事物生動形象的描寫所吸引，閱讀會更加仔細(xì)。教師為了加強(qiáng)學(xué)生的語感，可以開展仿寫活動，即讓學(xué)生對文章中的比喻句有了充分的理解后，鼓勵其使用比喻手法進(jìn)行仿寫，可以選擇其他的喻體，然后對比自己的作品與課文中的句子，思考哪個喻體最能將事物的特點充分表現(xiàn)出來。

三、關(guān)注詞匯，品味內(nèi)涵

語文教材中有不少經(jīng)典課文，其中涵蓋大量精美的詞句，具有極高的品味價值。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點詞匯多加關(guān)注，并進(jìn)行賞析，說一說這些精美詞句的獨(dú)特韻味。學(xué)生在分析、思考的過程中，可以穿透文字的表面意思，感悟到作品更深層次的韻味。

以《丑小鴨》的教學(xué)為例，這篇課文由世界著名童話故事《丑小鴨》改編而成，文章對童話故事的具體內(nèi)容進(jìn)行了精簡，還注重用詞的準(zhǔn)確性。教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時，可以鼓勵學(xué)生分析其中一些詞語，品鑒作者細(xì)膩的寫作手法。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行分析，比如：“課文中寫道，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，同學(xué)們覺得‘鉆’這個字用的妙嗎？妙在哪里呢？”有的學(xué)生說：“這樣很形象地描寫出了小鴨子破殼的情景，因為小鴨子都是先頂出一個洞，再從洞里鉆出來。”還有的學(xué)生說：“‘鉆’這個字眼可以將小鴨子出生的不容易生動地表現(xiàn)出來。”教師可以進(jìn)一步提問：“同學(xué)們覺得丑小鴨趴在地上凍僵了中‘趴’用得如何？如果要換一個詞，你會換成什么？”有的學(xué)生回答：“換成‘倒’?！辈贿^大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不換的效果比較好，因為“趴”字的意思是腹部著地，有一種匍匐前進(jìn)的感覺，能給人一種丑小鴨很不容易卻努力想要前進(jìn)的感覺。在關(guān)注詞匯、品味內(nèi)涵的教學(xué)中，學(xué)生可以認(rèn)識到，在寫作時要對詞匯進(jìn)行精心的挑選，在符合語境的前提下耐人尋味的詞匯最佳。學(xué)生在對比換詞的過程中，能夠意識到要對詞匯的使用多加斟酌，盡量選擇符合文章內(nèi)容的詞匯，同時學(xué)生在對詞匯進(jìn)行品味時能發(fā)展自己的語感。

四、讀寫結(jié)合，生動輸出

提升學(xué)生語感的有效方法之一是讀寫結(jié)合，學(xué)生通過閱讀在腦海中輸入各種語用信息后能掌握寫作知識，接著可以在寫作的過程中明白自己是否真正能夠了解語言的使用，若有問題，能及時校正個別內(nèi)容，由此可以提高學(xué)生的語用能力。

以《爬天都峰》為例，文章生動地講述了作者攀登天都峰的過程及作者從中獲得的啟迪。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合活動，先讓學(xué)生閱讀課文，分析作者的文章結(jié)構(gòu)，思考作者在展現(xiàn)登山這個情節(jié)的同時，如何將自己的感悟融入文章中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過對話的形式將自己的感悟表達(dá)出來，如此可以增加文章的自然感，不會存在說空話的感覺。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用此寫作手法進(jìn)行寫一篇文章，比如，有的學(xué)生寫自己練習(xí)輪滑，在屢次摔跤后終于能自如地掌控輪滑鞋。學(xué)生在文章的結(jié)尾可以借助與母親的對話表現(xiàn)自己的感悟，比如：“不摔跤就不會學(xué)會輪滑，看來‘失敗是成功之母’是有道理的，只有經(jīng)歷過失敗，才能總結(jié)出經(jīng)驗，取得成功?！睂W(xué)生發(fā)出這樣的感悟，說了說教的意味，語言生動地表達(dá)出了自己的感悟。因此，結(jié)合讀寫，先進(jìn)行閱讀，學(xué)生能在運(yùn)用詞句進(jìn)行表達(dá)時，進(jìn)行逐步的揣摩、比較，知道如何使用語言文字將自己的思想進(jìn)行表達(dá)。

提高學(xué)生語用能力是小學(xué)語文的教學(xué)目的之一，教師要在實際的教學(xué)中通過各種方法讓學(xué)生進(jìn)行有效的語用實踐，在實踐的過程中學(xué)會如何去讀、去寫，在形成語感后逐步將所學(xué)應(yīng)用于語用實踐中，以提高學(xué)生語言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。