立足語文要素落實語用訓(xùn)練

統(tǒng)編版教材每一個單元都明確提出了語文要素，對語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”提出了明確的要求。語用，即語言文字的運用，是指學(xué)生對語言理解內(nèi)化習(xí)得后的在實際生活情境中的靈活運用。下面以六年級統(tǒng)編教材為例，談?wù)劻⒆阏Z文要素，落實語用訓(xùn)練的策略。

一、立足語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在小學(xué)高年級語文課堂中，優(yōu)化實施語用訓(xùn)練，教師必須從學(xué)生的身心特點出發(fā)，關(guān)注他們的情感需求，創(chuàng)建情景交融的語用學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第一單元的語文要素是“從閱讀的內(nèi)容想開去”，這一要素的安排旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時不僅把握文章內(nèi)容，體會思想感情，還能由課文展開聯(lián)想，在深入理解課文的同時，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！恫菰芬徽n在寫景敘事的時候，充分融入了作者的感受和想象來表達(dá)情感。教學(xué)第1自然段時可以讓學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再分三個步驟進行：第一步，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段中哪些內(nèi)容是直接寫草原景色的，引導(dǎo)學(xué)生思考作者處在這樣的環(huán)境中有什么感受；第二步，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者感受的句子，在反復(fù)朗讀中體會作者舒暢、驚嘆的情感；第三步，以課后第二題為例刪去描寫作者感觸的部分，讓學(xué)生與原句對比閱讀、交流，感受作者語言表達(dá)的妙處，最后再引導(dǎo)學(xué)生找出課文中其他類似的句子繼續(xù)交流討論，由此景而產(chǎn)生的熱愛草原之情躍然紙上的原因，進而逐步意識到寫景不僅要描寫目之所看、耳之所聽，更要關(guān)注心靈的內(nèi)在體驗，將內(nèi)心的感受與文本的內(nèi)容聯(lián)系起來。仿照課文的寫法，讓學(xué)生進行小練筆，想想在描寫校園美景的時候應(yīng)該怎樣表達(dá)熱愛學(xué)校的情感，從而增強學(xué)生的語言組織能力。

二、立足語文要素，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

對于學(xué)生來說，想要較好地用文字表達(dá)自己的思想情感，必須掌握一定的寫作方法。很多課文在寫作上都非常有特色，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味課文中的寫作方法，可以快速地提高他們的寫作水平。

第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，旨在讓學(xué)生明白在圍繞一個意思表達(dá)時，要將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。如《盼》這篇課文以新雨衣為線索，從孩子的視角出發(fā)敘述事情經(jīng)過，圍繞一個“盼”字，描述了“我”有了雨衣盼變天，下起了雨盼外出，沒法出門盼雨停，盼來雨天后快樂出門等小事件。課堂上，教師結(jié)合板書總結(jié)課文，引導(dǎo)學(xué)生體會課文是圍繞中心意思選擇不同事例來寫的，然后組織學(xué)生比較，哪個事例寫得更具體，更詳細(xì)？為什么要詳細(xì)寫？在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會“盼穿雨衣”事例中的幾個小事件——放學(xué)下雨，借故外出，窗前看雨，雨后看景，特別能體現(xiàn)課文的中心意思，因此寫得詳細(xì)生動，從而幫助學(xué)生更深刻地理解這種寫作方法。學(xué)完課文以后，可以圍繞某一項活動讓學(xué)生列一列寫作提綱，想想應(yīng)列舉哪些事例來寫才能把活動寫得具體，給人留下深刻的印象。

三、立足語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

統(tǒng)編教材選用的都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，它們不僅給學(xué)生帶來了豐富的知識，陶冶了學(xué)生的思想情操。結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章所表達(dá)的觀點，為學(xué)生的語用打下基礎(chǔ)。

第六單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”?！吨挥幸粋€地球》是一篇說明文，從人類生存的角度介紹了有關(guān)地球的知識，課文層次分明、脈絡(luò)清晰。其中3、4自然段圍繞關(guān)鍵句“地球所擁有的自然資源也是有限的”，寫地球所擁有的自然資源有限，卻又被不加節(jié)制的開采和隨意損壞，說明地球面臨著自然資源枯竭的威脅，課文語言準(zhǔn)確，用詞精當(dāng)貼切，如“本來”一詞是“原先、先前”的意思，準(zhǔn)確地點明了水資源、土地資源、生物資源等已經(jīng)遭受破壞，強調(diào)了原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。課文中還采用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。

教學(xué)中可以采用聯(lián)系生活經(jīng)驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受不同說明方法的表達(dá)效果，如“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”一句使用了作比較的方法。教學(xué)時可以用學(xué)生熟悉的教室當(dāng)宇宙，以一粒塵土當(dāng)作地球，以此引導(dǎo)學(xué)生感受地球之于宇宙的渺小，從而體會文章語言的準(zhǔn)確生動；再如，聯(lián)系學(xué)生對身邊熟悉的古建筑和動物、植物化石的認(rèn)知經(jīng)驗，來感受“幾百萬年，甚至幾億年”的歷時之長，明白礦產(chǎn)資源的形成來之不易，得出觀點“我們應(yīng)該保護地球”這個觀點。引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的知識遷移到生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用。例如，關(guān)于環(huán)保問題的描述，鼓勵學(xué)生在生活中找到人們破壞資源，濫用化學(xué)品的現(xiàn)象，用自己的話講出來；關(guān)于宣傳語設(shè)計的指導(dǎo)，可以提示學(xué)生宣傳語要主旨明確，語言簡明，具有啟發(fā)性，感染性和號召力。

四、立足語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！焙芏嗾n文都影響著學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的思想插上了想象的翅膀。

第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”?！对鹿馇分械?自然段內(nèi)容生動、豐富，語言優(yōu)美，描繪的意境也很優(yōu)美，具有鮮明的音樂藝術(shù)特點，教學(xué)時先讓學(xué)生默讀課文，找出體現(xiàn)《月光曲》旋律變化的句子，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由朗讀，體會樂曲的旋律變化；接著指導(dǎo)學(xué)生借助皮鞋匠的聯(lián)想和想象，欣賞樂曲的三幅畫面。第一幅：從“月亮正從水天相接的地方升起來”到“灑滿了銀光”，引導(dǎo)學(xué)生想象貝多芬按鍵的輕柔，音樂的悠長和舒緩，再進行朗讀體會。第二幅：“月亮越升越高幸福越來，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，提醒學(xué)生景象變化了，音樂氣勢逐漸增強了，要在朗讀中表現(xiàn)出樂曲旋律的變化。第三幅：從“忽然，海面上刮起了大風(fēng)”到“朝著岸邊涌過來”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“大風(fēng)”“巨浪”“涌過來”等詞語，在朗讀中體會音樂驟然響起，高昂激越，節(jié)奏越來越快的變化。樂曲的意境太美妙了，使兄妹倆都陶醉了。

學(xué)完這個段落，可以讓學(xué)生想一想課內(nèi)外自己印象深刻的歌曲有哪些，或閉上眼睛默默回想音樂旋律，或小聲哼唱，感受自己腦海中想象到的畫面，然后把自己的想象和聯(lián)想記錄下來，例如，唱起《讓我們蕩起雙槳》就會想到和小伙伴泛舟湖上快樂嬉戲的情景；唱起《剪羊毛》時，眼前就浮現(xiàn)出緊張而又歡樂的剪羊毛的場面；聽到《送別》時，會聯(lián)想到和好朋友惜別時的情景……這樣在落實本單元語文要素的同時，學(xué)生的想象能力就得到了較好的培養(yǎng)。

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會正確使用語言，立足語文要素，教師在進行語用訓(xùn)練時的目標(biāo)一定要明確，而且要確保有足夠的時間，使語用訓(xùn)練達(dá)成一定的效果，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。