品讀文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)精妙

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)要感受作品中生動(dòng)的形象、感受語(yǔ)言的優(yōu)美、品味作品中富有魅力的語(yǔ)言?！边@就是要求教師在閱讀教學(xué)中，切實(shí)以品讀文本的語(yǔ)言為重點(diǎn)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙所在，進(jìn)而受到情感的熏陶、樂(lè)享審美的歷練。

一、抓住關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行品讀

在統(tǒng)編教材中，抓住關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)已經(jīng)列入語(yǔ)文要素的訓(xùn)練范疇，這就更需要教師根據(jù)編者意圖，努力抓住這些關(guān)鍵詞句引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，在咬文嚼字中，獲得與作者心智的溝通、理趣的妙悟、情感共鳴，使學(xué)生在人文性和工具性的統(tǒng)一中受到語(yǔ)言智慧的啟迪。

如教學(xué)《小蝦》(三年級(jí)下冊(cè)第15課)，課文第3自然段開(kāi)始就是一個(gè)關(guān)鍵性的句子“缸里的小蝦十分有趣”。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“十分有趣”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品讀：首先需要確認(rèn)“趣”是指什么？從兒童的角度看就是好玩，然后從這一自然段課文中找出小蝦好玩的描寫，學(xué)生覺(jué)得用小竹枝逗玩非常有意思“它們會(huì)立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生氣似的”，這種情形又會(huì)引發(fā)兒童不斷地逗弄小蝦，好像要讓它氣個(gè)夠似的。其次，需要明白這些“有趣”是從哪里來(lái)的？一方面是對(duì)小蝦的喜愛(ài)，因?yàn)橄矏?ài)才會(huì)去逗玩，如果缸里不是小蝦而是毒蛇的話，走到缸邊都會(huì)覺(jué)得害怕；另一方面是帶著喜愛(ài)的用心觀察，很細(xì)小的動(dòng)作都被捕捉到了“不停地舞動(dòng)著前面那雙細(xì)長(zhǎng)的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的”，用三個(gè)不同的“一( )一( )”來(lái)表達(dá)小蝦生氣似的舉動(dòng)，突出表達(dá)出作者在觀察時(shí)的那種暗暗竊喜從心頭不斷冒出來(lái)，是那種一串一串的；再次，小蝦互相之間的“搏斗”也是趣味十足，在搏斗的時(shí)候小蝦顯然常常有蹦跳的動(dòng)作，或者逃避攻擊，或者用力攻擊對(duì)方，小蝦只習(xí)慣于搏斗起來(lái)就蹦跳個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，卻不知道在池塘里那樣做很自在，在缸里那樣做就帶來(lái)了危險(xiǎn)——蹦到了缸外面的地上，此時(shí)如果沒(méi)有喜歡的小手施以援助，小蝦是無(wú)論如何也蹦不回水里了，你看小蝦喜歡搏斗到連小命都不顧了，是不是很有趣呢。最后，還要注意句子中對(duì)環(huán)境的限定——缸里，如果小蝦是處在池塘里或者更大的水面中，即使再喜歡小蝦，也無(wú)法去逗玩，更無(wú)法看得那么細(xì)致、真切了；因?yàn)橄矚g小蝦，才會(huì)把它們放在眼前的缸里，方便近距離的逗玩。

二、抓住有魅力的語(yǔ)言進(jìn)行品讀

所謂有魅力的語(yǔ)言，既指那些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)句，一下子就能吸引讀者的目光，又指那些從字面上看去或許是很平常的詞句，教師要讓學(xué)生找出文本中那些能夠吸引學(xué)生眼球的好詞佳句，并在積累的基礎(chǔ)上適當(dāng)仿說(shuō)仿寫，初步達(dá)到學(xué)以致用；還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)尋找文本中那些平常的詞句中蘊(yùn)含著獨(dú)特意蘊(yùn)的有魅力的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言需要把玩拿捏、推敲挖掘才能辨別出其中的言語(yǔ)智慧。

如教學(xué)《落花生》(五年級(jí)上冊(cè)第2課)，課文的語(yǔ)言基本上明白如話，即使是父親教育我們的話也說(shuō)得很明白，似乎難以找出那種有魅力的語(yǔ)言來(lái)。有位教師指導(dǎo)學(xué)生抓住母親的話：“今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生，好不好？”引導(dǎo)學(xué)生品讀。首先母親這里的說(shuō)法“過(guò)一個(gè)收獲節(jié)”，就是把品嘗新花生這種本來(lái)比較平常的生活小事變成了一個(gè)很有儀式感的重要事情，說(shuō)明母親很注重在平時(shí)的家庭細(xì)小事情上，讓孩子在耳濡目染中受到正規(guī)的養(yǎng)成習(xí)慣教育，是不是有一種母愛(ài)如春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意味在其中，尤其是一個(gè)“過(guò)”字，能夠突出母親的用心，因?yàn)樵谥袊?guó)人的傳統(tǒng)習(xí)俗中，過(guò)節(jié)都是十分注重和講究的；其次，提議請(qǐng)父親也來(lái)嘗嘗新花生，又包含著好東西要大家一起分享的用意，盡管父親沒(méi)有參與種花生的活動(dòng)，但父親作為家庭的一個(gè)重要成員，在一些有意義的活動(dòng)中是不可缺席的，以此可以教育孩子在家庭、集體之中，學(xué)會(huì)多考慮所有人的利益，凡事不能只想到自己；再次，在這一提議的背后還有進(jìn)一步的安排，那就是讓父親借此對(duì)孩子進(jìn)行做人的教育，這既是母親心里寫的，又正是父親真正做的，說(shuō)明母親和父親在教育子女上的想法是一致的；最后，母親在此提議“過(guò)一個(gè)收獲節(jié)”，但在收獲節(jié)上，父親與孩子們交談的時(shí)候，母親卻只是點(diǎn)點(diǎn)頭而再?zèng)]有表達(dá)什么看法，這種表現(xiàn)其實(shí)就像父親所說(shuō)的花生一樣。母親說(shuō)“過(guò)一個(gè)收獲節(jié)”這么簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，包含的竟是如此豐富的內(nèi)涵。

三、抓住獨(dú)特性的表達(dá)進(jìn)行品讀

這里的獨(dú)特性表達(dá)指向的是語(yǔ)言形式方面的情形，也就是文本中出現(xiàn)的那些有特點(diǎn)的句式以及表達(dá)方法。同樣這種有特點(diǎn)的句式及表達(dá)方法，既包括那些使用了修辭手法的句子，又包括那些看上去比較平常但富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句。

如《白鷺》(五年級(jí)上冊(cè)第1課)中形容白鷺美的那段文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！边@是課文中最吸引人眼球的句子，也可以算是作者仿寫了宋玉描寫美人的句子，卻不露斧鑿的痕跡，非常適合描寫白鷺的外形之美，有如神來(lái)之筆，妙不可言，就非常值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。這個(gè)句子描寫的是白鷺的色素和身段兩個(gè)方面的情形，帶給人的竟然是渾然一體的感覺(jué)：前半個(gè)句子，是寫全身結(jié)構(gòu)、蓑毛、喙、腳等外形中屬于身段的內(nèi)容，還注意在色彩上的配搭，雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳，還有四個(gè)“那”字的運(yùn)用也很有講究，在表示遠(yuǎn)指時(shí)，適合描寫白鷺這種生活在大自然中的野鳥(niǎo)，而在遠(yuǎn)觀時(shí)，白鷺的眼睛、鼻子等更小一些的外形就可忽略了。在后半個(gè)句子中，用了是同一種特殊句式“……之一……則嫌……”來(lái)身段和色彩，以強(qiáng)調(diào)白鷺外形美是天然玉成、不可有一絲一毫的人為改變。如果僅僅看這一段文字，白鷺的精美就達(dá)到了一種極致，但生活中人們看白鷺覺(jué)得是很平常的鳥(niǎo)兒，倒是白鶴、朱鷺、蒼鷺等鳥(niǎo)兒常常成為人們覺(jué)得不同尋常。如何破解這樣的觀念呢？作者巧妙地抓住“色素與身段的適宜”作為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)比白鶴、朱鷺、蒼鷺等“太大而嫌生硬”“大了一些，而且不太尋常”，并且用排比句式的鋪陳功能來(lái)表達(dá)白鷺的經(jīng)典美。通過(guò)這樣的對(duì)比，可以看出作者在這里是在反其道而行之：通常人們都喜歡拿平常之物與不尋常之物進(jìn)行對(duì)比，在突出不尋常中，比下去的肯定是平常之物；課文中卻讓常見(jiàn)的白鷺因“適宜”在對(duì)比中勝出，以一種違背常規(guī)的表達(dá)手法，突出的是那種骨子里對(duì)很常見(jiàn)的白鷺的深愛(ài)。

總之，課堂上認(rèn)真開(kāi)展品讀是一種有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的文本語(yǔ)言，在咬文嚼字中，使學(xué)生真正感悟表達(dá)對(duì)象，讓閱讀帶來(lái)更美妙的情感愉悅，學(xué)生在自主探究中，經(jīng)歷文字咀嚼，獲得個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)感培養(yǎng)，進(jìn)而帶來(lái)閱讀課堂上的異彩紛呈。