基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的紡紗學(xué)課程改革思考

焦華超 ，唐新軍，魚 博

（新疆工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830023）

《紡紗學(xué)》作為紡織工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，是一門應(yīng)用性很強的課程。該課程系統(tǒng)地介紹短纖維紡紗的基本原理和常用機械以及棉、毛、麻、絹、化纖紡紗的基本工藝，使學(xué)生在理解紡紗基本原理的基礎(chǔ)上，具有分析和解決紡紗工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力, 為今后紡織研究、設(shè)計及生產(chǎn)奠定扎實的基礎(chǔ)。本?；谛陆牡胤教厣攸c講解棉紡相關(guān)內(nèi)容，安排48個學(xué)時。但是“紡紗學(xué)”課程內(nèi)容廣、知識面細，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，紡紗學(xué)的課時在20世紀80年代已達到170學(xué)時，至今很多高校也是72學(xué)時左右[1]，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很難在48學(xué)時掌握“紡紗學(xué)”的相關(guān)知識。所以必須對教學(xué)方法改革，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標。該文探討了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的紡紗學(xué)課程課程改革計劃，探索新的教學(xué)模式在紡紗學(xué)課程中的應(yīng)用，

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程布局

我校紡織工程專業(yè)起步較晚，教學(xué)條件、課程資源、教師水平、實驗條件等都存在著諸多困難，如教學(xué)條件不足，課程資源缺乏，新進教師經(jīng)驗不足，實驗條件缺乏等。使得學(xué)生學(xué)習(xí)激情欠缺，學(xué)習(xí)興趣偏低；課程實踐能力不足[2]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育相結(jié)合形成了一種新教育模式——互聯(lián)網(wǎng)+教育?！熬W(wǎng)絡(luò)課程+翻轉(zhuǎn)課堂”新的教學(xué)模式也開始逐步引入到大學(xué)教學(xué)的過程中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)實現(xiàn)無縫對接，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享[3]。利用翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、調(diào)動學(xué)生參與度、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終達到提高學(xué)業(yè)成績的目的[4]。針對紡紗學(xué)課程思考采用慕課+學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進行。

2 課程資源分析

2.1 慕課資源

慕課資源的選擇，通過對網(wǎng)絡(luò)課程挑選，最終決定使用慕課中紡紗學(xué)課程資源，作為學(xué)習(xí)主要資源，其課程主要由郁崇文、汪軍等東華大學(xué)紡織學(xué)院的教授和相關(guān)老師建立。課程資源豐富，包含課程講義、二維動畫、三維動畫、紡紗錄像、課程講解視頻。其中課程講義總共9個，主要講解棉紡相關(guān)知識；二維動畫總共19個，主要包含梳棉等主要原理機械的展示；三維動畫總共14個，總時長約47分鐘，對主要的紡紗機械進行三維仿真模擬；紡紗錄像41個，約3小時，包含若干實驗，紡紗機械的工作視頻；課程講解視頻38個，總時長約5個半小時，主要包含前九章內(nèi)容，主要偏向與棉紡。根據(jù)我們地方特色，主要講解前九節(jié)棉紡相關(guān)內(nèi)容。慕課的主要作用是用于的學(xué)生的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)與思考。

2.2 學(xué)習(xí)通資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺層出不窮，如雨課堂、伯索云課堂、百家云、學(xué)習(xí)通等?？紤]到學(xué)生使用情況，以及軟件熟悉度，選擇在學(xué)習(xí)通上進行網(wǎng)絡(luò)課程的管理。通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以上傳紡紗相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，如紡紗故事介紹、紡紗歷史視頻、企業(yè)產(chǎn)品介紹文件、設(shè)備說明書等等，豐富課程資源，除此之外還可以完成：創(chuàng)建課程班級、分享學(xué)習(xí)資料、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)布學(xué)習(xí)測試、發(fā)布課后作業(yè)、創(chuàng)建習(xí)題試卷庫、習(xí)題練習(xí)測試、收集課程作業(yè)、課堂隨機點名、課堂表現(xiàn)加減分、統(tǒng)計學(xué)習(xí)結(jié)果等。

2.3 課堂資源

上課采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，對應(yīng)的上課材料也隨之發(fā)生改變，修訂常規(guī)課程PPT、重難點詳解材料、課上課下測試、大作業(yè)任務(wù)、課堂討論主題、新技術(shù)新產(chǎn)品講解等。 課程PPT及重難點詳解材料主要圍繞慕課資源建立，但不是單純采用書本和慕課內(nèi)容，需結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)制作學(xué)習(xí)內(nèi)容PPT；課上課下測試盡量包含每節(jié)課的主要知識點，并增加開放性題目。大作業(yè)任務(wù)，可以采用規(guī)劃制作PPT、寫論文、寫專利等方式，拓展學(xué)生相關(guān)知識。課程討論主題選擇課中重難點比較容易引起歧義內(nèi)容，增加學(xué)生的開放性思維。新技術(shù)新產(chǎn)品的講解主要通過企業(yè)宣傳網(wǎng)站、紡機站、論壇等進行推廣。

3 實施方案思考

3.1 準備階段

準備階段是整個課程的最主要階段，教師開課前完備準備可以部分消除學(xué)生對新教學(xué)方法的抵觸心理，提前將教學(xué)方法和考核評估方法告知學(xué)生，激勵并督促學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。開課前首先對課程大綱、課堂內(nèi)容、課外內(nèi)容、課程評鑒體系進行準備，并通過學(xué)習(xí)通建立師生管理互動平臺。課程大綱方面，課程內(nèi)容要求根據(jù)慕課略做調(diào)整，由于教學(xué)方法的改變，每節(jié)課的目標要求更加具體化。課堂內(nèi)容方面，要求進行多方面整理，如常規(guī)慕課內(nèi)容的梳理、重難點知識擴展，新技術(shù)新觀點的引入，課堂測試準備，課堂討論內(nèi)容安排等。課外內(nèi)容的準備：教師需要提前梳理學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)計學(xué)習(xí)時間，合理安排課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能內(nèi)容簡單，易學(xué)易懂。課程評鑒體系方面，建立完善評分考核制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況、學(xué)生上課表現(xiàn)等方面綜合評分，努力做到讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動去學(xué)習(xí)。完善相關(guān)資源后，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，進行資源上傳，習(xí)題試卷庫制作，建立網(wǎng)絡(luò)課程班級等方便后期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行管理統(tǒng)計。

3.2 課內(nèi)教學(xué)階段

課內(nèi)教學(xué)階段，運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在課堂中學(xué)生成為課堂主題，教師充當輔助角色，教師重點撥而不窮盡，采用提問討論為主的上課方式，給與學(xué)生保持足夠探索空間，增加了學(xué)生的主觀能動性[5]。此階段主要達到對自學(xué)知識的回顧、重難點知識的重點講解討論、以及隨堂學(xué)習(xí)情況的測試，一方面增加學(xué)生知識記憶的牢固性，另一方面測試學(xué)生們的自學(xué)成果督促學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)梳棉機的梳理原理時，提前布置小組課下學(xué)習(xí)任務(wù)，課上采用PPT展示的方式進行演示三種梳理方式的差異。學(xué)生們通過自己梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對重難點內(nèi)容初步掌握，再經(jīng)過教師的指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)精梳機章節(jié)時，進行隨堂學(xué)習(xí)情況的測試，可以包含兩個層面，一個是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個是課下發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，從而檢驗學(xué)習(xí)成果，督促課上課下的學(xué)習(xí)，并提醒測試記入最后的課程考核。再如在學(xué)習(xí)并條章節(jié)中牽伸的條件時，采用小組討論的方式，自行思考如何實現(xiàn)棉條的拉細過程，教師提前講解一些基本概念，引導(dǎo)學(xué)生去思考，最后教師將內(nèi)容進行總結(jié)歸納。還可以在將細紗中的牽伸倍數(shù)計算問題引入課堂，將基本知識進行講解，然后學(xué)生通過手機或者書本查詢資料進行完成。通過各種教學(xué)方法，新思路等引入提高學(xué)生的興趣的同時，增加學(xué)生的自主能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.3 課外教學(xué)階段

課外教學(xué)階段，作為本課程知識點主要學(xué)習(xí)時間，采用多種形式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的參與度，此階段老師主要作為引導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并保持消息暢通，保證師生可以在學(xué)習(xí)通上互動。此階段主要達到完成慕課的視頻學(xué)習(xí)、完成課后練習(xí)題、完成大作業(yè)等，從而達到舊知的回顧、新知的學(xué)習(xí)、知識自測、新技能的掌握等。如紡紗緒論章節(jié)課程時，提前將慕課的第0講和第1講學(xué)習(xí)安排通過學(xué)習(xí)通發(fā)給學(xué)生，并要求完成學(xué)習(xí)通發(fā)布的一套題目，題目控制在10題左右，減少學(xué)生做題過多的逆反心理。題目采用同章節(jié)抽題亂序的形式進行，防止學(xué)生抄襲，并將課上測試掛鉤，督促學(xué)生對基礎(chǔ)知識的反復(fù)學(xué)習(xí)查看。又如在粗紗機章節(jié)，教師可以安排專利編寫，3-5人一組，要求每人最少完成兩篇粗紗機專利檢索閱讀，小組討論整合完成專利的撰寫，教師最后對方法進行點評。再如在細紗新型紡紗章節(jié)，教師可以安排新型紡紗PPT的制作，要求檢索最新技術(shù)，并要求課上進行表達，所有同學(xué)通過學(xué)習(xí)通提交作業(yè)，通過新知識學(xué)習(xí)增加對紡紗的興趣，并增加創(chuàng)新思維。

3.4 評分考核階段

評分考核階段，是學(xué)生們最關(guān)心的階段，教師一定在上課開始前就明確評分考核標準并在課堂中反復(fù)強調(diào)，從而督促學(xué)生上課的積極性，并嚴格按照其實際考核結(jié)果進行給分，杜絕人情分。平時成績分值集中在過程化考核中如課上課下測試成績、大作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)等。除優(yōu)化常規(guī)考核內(nèi)容外，增設(shè)誠信要求和創(chuàng)新要求，如大作業(yè)存在抄襲情況，第一次警告教育，第二次開始抄襲人和被抄襲人本次作業(yè)分值同時按零分統(tǒng)計。

4 結(jié)語

利用慕課+學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在一定程度上削弱了教學(xué)資源的匱乏，教師能力欠缺的影響，并豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是這種方式對教師的準備和知識積累要求較高，要求老師花費較長的時間進行準備，建議先對重點課時進行改造，再逐漸應(yīng)用到全課程中。該方法思考還不盡完善，在后期的嘗試探索中還需進一步改進，但針對紡紗學(xué)課程進行“互聯(lián)網(wǎng)+”的紡紗學(xué)課程課程改革思考，探索新的教學(xué)模式在紡紗學(xué)課程中的應(yīng)用，在一定程度上提高了紡紗學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。