后疫情時代高級財務(wù)會計課程混合式教學模式探索及應(yīng)用

彭 偉

（濱州學院，山東 濱州 256600）

在2018年廣州增城召開的“中國大學教學論壇”上，教育部呼吁高校加大教學改革力度，不斷淘汰“水課”，打造越來越多的“金課”?！敖鹫n”側(cè)重于教學的價值含量，衡量其含金量的指標是多維度、多層次的，比如授課方式是否增加大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)渠道、學生學習主動性能否得到提升、課程難度的調(diào)整優(yōu)化是否合理等等，而混合式教學改革的目標與“金課”的要求鍥合度非常高。疫情期間，少數(shù)高校在前期通過探索混合式教學改革，已經(jīng)開始力推遠程教學，這些高校在疫情初期教學轉(zhuǎn)型的無縫切入引起了其他高校的密切關(guān)注。后疫情時代，混合式教學正變得越來越重要。

1 后疫情時代混合式教學的意義更加凸顯

所謂混合式教學，指的是借助信息技術(shù)將線下課堂和線上課堂的優(yōu)勢進行融合和滲透的教學方法。疫情防控初期，各地高校教學工作模式由傳統(tǒng)線下被動切換至線上，全體教師和學生以前所未有的方式投入到“在線課堂”實踐中來。隨著疫情防控工作的推進，這次現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合也不斷取得進步，通過近一年的持續(xù)探索和反復實踐，混合式教學的意義正越來越凸顯，展示了強大生命力。

對高校學生而言，一方面，經(jīng)過疫情的考驗，他們參與教學改革的積極性大幅提升。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校學生在現(xiàn)有教學體制和模式下，基本適應(yīng)了傳統(tǒng)教學模式下，疫情期間線下、線上學習的突然“換擋”讓大部分學生對高密集的網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)歷了一個從好奇到排斥、再從適應(yīng)到“審美疲勞”的過程。大部分學生在適應(yīng)線上學習模式、參與線上課堂學習之后，雖然收獲了豐富的知識，但也對持續(xù)性網(wǎng)絡(luò)課堂也產(chǎn)生了一定的排斥情緒，對混合式教學的需求反而增加，認知也逐步從“增加負擔的舉措、可有可無的操作”改善。另一方面，高校學生對自控能力有了更清醒的認知，他們逐步認識到，對獲取知識和提升學習能力的目標而言，混合式教學是最佳選擇。疫情網(wǎng)課期間，大部分學生在家上課，電視、手機、身邊的噪音等一系列誘惑與干擾讓不少學生“身在曹營心在漢”，不少課程達不到預(yù)期收獲。

對高校教師而言，一方面，疫情期間對學生的掌控力不足讓他們對授課效果的信心下降，對混合式教學的需求更加強烈。在理想狀態(tài)下，授課前、授課中以及授課后的完整過程需要線上、線下的結(jié)合，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計對學習效果將起到直接影響。線上互動率不足，互動渠道單一情況非常普遍，甚至部分學生“掛機”上課，導致教師對學生的學習情況無法全覆蓋。另一方面，疫情期間的授課加速了他們教學觀念的更新。與傳統(tǒng)混合式教學中扮演的角色不同，疫情期間的在線教學從教師上課的“選修”動作變?yōu)椤氨匦蕖眲幼?，并倒逼其在教學理念、授課內(nèi)容、軟件及平臺操作水平上不斷進步，體驗到了新模式帶來的喜悅，也為后疫情時代混合式教學探索提供了寶貴的經(jīng)驗。

2 高級財務(wù)會計課程的特點與后疫情時代混合式教學的需求分析

對高級財務(wù)會計課程（以下簡稱《高財》）而言，因其課程實用程度高、內(nèi)容更新快，無論是對線上教學模式的“增量需求”，還是對線下教學模式的“存量強化”，都不斷提出新的要求，而這種需求與混合式教學改革的方向有較高的一致性。在后疫情時代，隨著《高財》受眾自身互聯(lián)網(wǎng)意識的不斷提升、對不確定因素的逐步免疫以及混合式教學變革的不斷接受，《高財》混合式教學的變革正加速推進。

從線上教學模式的增量角度來看，高財課程內(nèi)容的前沿性對線上授課的需求明顯提升。IMF、OECD等國際機構(gòu)在2020年10月、12月發(fā)布的世界經(jīng)濟展望報告中先后預(yù)測，我國將是今年唯一正增長的主要經(jīng)濟體。后疫情時代，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展韌性。國際、國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的巨大變局為《高財》帶來了豐富的案例寶藏，單純依靠傳統(tǒng)課堂，既無法全面收集該類信息，也無法將其通過恰當、鮮活的方式予以展示分析。因此，增加線上渠道無疑將大大提升廣大高校學生的積極性，對《高財》的授課效果也將產(chǎn)生較好的推動作用。同時，出于安全角度考慮，各大高校在后疫情時代紛紛有針對性縮減集中課堂講授的時間，這對于需要大量課后管理的《高財》而言，豐富有效的線上管理渠道也日益緊迫。

從線下教學模式強化角度來看，《高財》內(nèi)容的延展性對線下教學模式變革提出新要求。《高財》的更新與社會經(jīng)濟環(huán)境的變化息息相關(guān)，其產(chǎn)生的目的就是為了解決經(jīng)濟發(fā)展中的財務(wù)會計核算新問題。與其他一般會計財務(wù)類課課程相比，《高財》包容度較高，但授課難度較大，需要當面授課的知識點相對密集，尤其是在熱點案例及問題的研討上，沒有一定數(shù)量的線下學時分組研討和面授，學生難以熟練掌握此類知識點。在后疫情時代，如果無法通過課堂打牢《高財》的基礎(chǔ)，線上教學模式的吸引力將大大下降。

3 后疫情時代《高財》混合式教學改革路徑探索

3.1 《高財》混合式教學改革的著力點應(yīng)更側(cè)重于學生群體

課程改革的指導理念應(yīng)該大刀闊斧拋棄以學校為主的傳統(tǒng)模式，逐步過渡到“以學生為中心”上來，同時以應(yīng)對我國乃至世界經(jīng)濟社會環(huán)境的發(fā)展變化為素材，結(jié)合高校學生當前及未來學習特點和習慣設(shè)計，加快探索更符合未來高校改革趨勢、更符合學生學習特征以及后疫情時代各規(guī)模類型企業(yè)財務(wù)管理實際的方法。通過改革，找到最大程度激發(fā)和提升《高財》授課教師和財會專業(yè)大學生學習興趣點、創(chuàng)新力的最大公約數(shù)，推動高校整體教學改革成效。

3.2 《高財》混合式教學的授課內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當更具系統(tǒng)性和彈性

疫情前傳統(tǒng)《高財》實踐中，在教材內(nèi)容的選取上往往貪大求全，課堂講授雖然也區(qū)分重點，但更多的因為章節(jié)難度不同導致。后疫情時代，授課內(nèi)容、上課時間、學習維度更加彈性靈活，不確定性因素明顯提升，在這種形勢下，《高財》內(nèi)容的講授與這種傳統(tǒng)“全體系”的框架必然產(chǎn)生沖突和矛盾。在內(nèi)容涉及上，應(yīng)當刪繁就簡、錨定重點，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標。建議適當減少理論模型推導部分內(nèi)容，強化經(jīng)典理論與當下及后續(xù)各階段的熱點事件的結(jié)合度，在授課內(nèi)容上保持足夠的彈性空間。在其他配套內(nèi)容上，應(yīng)盡量兼顧“減負”與“增重”，比如在參考書目的推薦上可以考慮酌情為學生減負，依靠教師的數(shù)據(jù)庫作為補充，“增重”在引導實證的理論上。

3.3 《高財》混合式教學的授課模式必須更加多元化以保障互動效果

在傳統(tǒng)受課模式中，案例教學已經(jīng)基本深入人心，成為各家高?！陡哓敗犯母锏牧咙c之一。但在未來混合式教學改革中，僅僅引入案例遠遠達不到各主體對《高財》的預(yù)期。比如在案例的選取上，能否選取最新熱點案例？在案例分析階段，能否對研討活動突破課堂，通過借助智能化設(shè)備和線上授課平臺進行時間和空間的延展？在案例分組研討環(huán)節(jié)上，能否考慮增進角色分配考核選項，改變每個小組只有1-2名積極分子承擔研討責任的現(xiàn)狀？在這一環(huán)節(jié)，授課教師的指導作用更加凸顯，也考驗著高財教師群體對整個授課模式的把控度，在大數(shù)據(jù)時代，從單純的教師與學生的通道式互動必須盡快過渡到教師、學生每個知識節(jié)點的全網(wǎng)無障礙互動。

3.4 《高財》混合式改革的考核模式必須增加透明度和梯度性

在傳統(tǒng)教學模式下，針對教師的考核主要依托高校對教師的整體科研、教研考核，師生的雙向評價占比較??；針對高校學生的考核主要通過期中、期末考試成績，存在“劃重點”、搞突擊的情況。在這種模式下，教師授課的積極性和學生專業(yè)能力的提升都會打一定折扣?；旌鲜礁母锬Ｊ较?，考核模式必須在堅持透明度和梯度的前提下進行重構(gòu)。保持足夠的透明度，是為了明確學生群體考核的得分點，通過完成這些規(guī)定動作，不斷夯實高財專業(yè)知識；保持一定的梯度性，一方面是為了拉開考核的層次，量化各層次人才的培養(yǎng)效果，另一方面也可以激發(fā)學生整體的積極性。在考核細則上，必須有詳細的操作標準和可行的操作路徑，比如為了減少“突擊重點”情況，可以充分借助平時成績這一指揮棒，增加學生的云課堂出勤情況、電子學習平臺的互動情況、案例分析的貢獻情況等等，同時也可以優(yōu)化試卷出題導向，設(shè)置更多開放式案例，與線上線下課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓課堂內(nèi)容的“回頭看”成為得分點。

4 后疫情時代《高財》混合式教學實踐及展望

4.1 軟硬件教學條件不斷得到保障

疫情以來，大部分高校在課堂軟硬件保障工作上都進行了優(yōu)化和保障。部分高校的探索走的相對靠前，比如有的高校開發(fā)了自由教學平臺，并采取雨課堂+在線群屏幕并行模式，有效保障了線上教學的效果。有的高校更新了專項設(shè)備以支持SPOC教學方式，并結(jié)合自身實際對課程串講要點和練習題進行優(yōu)化，逐步引導高財教師從傳播者到引導者的角色轉(zhuǎn)換。

4.2 部分課堂內(nèi)容線下到線上的轉(zhuǎn)移速度加快，教學主體參與度和成就感不斷提升

在授課前階段，教師通過提前發(fā)布教學安排，對教學進度進行預(yù)安排，設(shè)置開放式問題，引導學生通過慕課等方式進行具體章節(jié)的學習（如所得稅的會計處理、資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)等）；在授課中階段（包括線上、線下），通過課堂互動或者線上互動，將課前收集到的部分疑點難點、課堂講授遇到的重點進行詳細解答，通過現(xiàn)場互動或直播串講，確保知識點觸達每個學生；在授課后階段，教師通過設(shè)置常規(guī)性練習和開放式案例，一方面檢驗學生的當期課程效果，另一方面借助案例引導學生探索更深層次的內(nèi)容。

4.3 混合式教學的評價體系正持續(xù)完善

受疫情及《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》雙重影響，全國各本科院校在扭轉(zhuǎn)“重科研，輕教學”這一理念方面進行改革，在教師隊伍職稱評審及工作量考核等方面出臺了不少新規(guī)，如在職稱評定方面部分高校正探索采取科研為主、教研為主以及并重模式分類申報，對教師投入混合式教學精力起到了正向激勵作用，且效果正陸續(xù)顯現(xiàn)。從對學生的考核方面來看，通過增加課堂成績、線上課堂規(guī)定動作、熱點案例主動發(fā)掘及分析等內(nèi)容，學生獲取知識、提升分析能力的積極性明顯提升，與傳統(tǒng)的一考定成績、評價不透明的情況相比，考核的公平度和效率也明顯改進。

5 結(jié)語

《高財》的混合式改革正以加速形式不斷推進，究其原因，一方面得益于國家層面對高校教學改革的推動，另一方面也是高校受疫情影響以來出于未來發(fā)展考慮進行的內(nèi)生性改革。《高財》混合式教學改革初見成效，但展望未來社會經(jīng)濟發(fā)展，各種改革正方興未艾，各高校財會學院百花齊放的局面逐步顯現(xiàn)，適應(yīng)后疫情時代的課程形式將不斷見到成果。這種變革對調(diào)動學生的積極性和自主性，提高學生全流程參與度、提升學生在線及傳統(tǒng)課堂氛圍將起到越來越大的作用，更多高級財會人才的培養(yǎng)也必將反哺社會的發(fā)展。