新課標(biāo)下高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略

隨著新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。以往的高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中單一的以教師講解為主的教學(xué)策略已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)下對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求。因此，在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求、閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)、新課程改革的相關(guān)要求等實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

趣味性的情境有助于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和渴望，能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文章的內(nèi)容之中，為后續(xù)的理解分析創(chuàng)造有利的條件。

在進(jìn)行高中語(yǔ)文課本中《紅樓夢(mèng)》節(jié)選《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有直接讓學(xué)生閱讀文本、思考問(wèn)題，而是采用創(chuàng)設(shè)趣味性多媒體教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生的注意力，以便引起學(xué)生的閱讀興趣。筆者根據(jù)文章中的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了1987年版、2009年版的《紅樓夢(mèng)》電視劇關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”的視頻片段，采用投影的方式播放給學(xué)生觀看，利用直觀的視頻激發(fā)學(xué)生想要深入閱讀的渴望，在學(xué)生觀看完視頻之后筆者提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和問(wèn)題深入閱讀文本，積極思考和探究，提高了學(xué)生的閱讀積極性。教師可以提出以下問(wèn)題：“林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程中包含著哪些情緒呢？賈母對(duì)林黛玉疼惜、愛(ài)護(hù)之余還有什么樣的情緒？”

除了趣味性的教學(xué)情境以外，教師還可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的趣味性導(dǎo)入，讓學(xué)生10人為一組，分別扮演“林黛玉進(jìn)賈府”中下人、賈母、林黛玉、王熙鳳等人，讓學(xué)生在課前深入閱讀文本中通過(guò)影視資源的觀賞和模仿等把握這篇文章的精髓，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人物形象及其心理活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解深度。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)體制和教學(xué)理念，結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和解答問(wèn)題，利用直觀的視覺(jué)刺激吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)融入課本中深入地閱讀思考，利于提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀興趣。通過(guò)趣味性的故事導(dǎo)入方式、多媒體情境、表演情境等多元化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入閱讀文本中展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、規(guī)范教學(xué)步驟

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地將閱讀教學(xué)分成自主閱讀、合作互動(dòng)探究和反思體會(huì)等流程，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范和流程對(duì)文本進(jìn)行閱讀。如在進(jìn)行《邊城》閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嚴(yán)格按照閱讀教學(xué)步驟和規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生8分鐘左右的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，并要求學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中將自己存在疑惑的地方、文章的主旨和文章想要表達(dá)的思想感情歸納、總結(jié)出來(lái)。在學(xué)生完成《邊城》的自主閱讀之后提出不同層次的問(wèn)題：“邊城的人們生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？”“閱讀過(guò)程中你覺(jué)得翠翠是一個(gè)什么樣的女孩？”“古代用魚(yú)比作情侶，文章中的儺送對(duì)翠翠說(shuō)了一句‘大魚(yú)咬你’，你覺(jué)得這句話的含義及反復(fù)出現(xiàn)在文章中的作用是什么？”然后，教師采用小組合作互動(dòng)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和探究。在思考、分析和解答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從小組其他成員身上學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生在合作的狀態(tài)下短時(shí)間內(nèi)解答問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)小組合作的探究之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析在閱讀過(guò)程中自己體會(huì)、感受和學(xué)習(xí)到了什么品質(zhì)、素養(yǎng)等。學(xué)生在《邊城》的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解了人與人之間相處不講等級(jí)、不談功利、真誠(chéng)以待、相互友愛(ài)的美好品德，特別是外公與孫女的愛(ài)、翠翠與儺送之間純真的愛(ài)情、天保兄弟的手足摯愛(ài)等農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)美德。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握分析步驟

在《阿甘正傳》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以給學(xué)生3分鐘的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行大致的瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽的過(guò)程中將文章描述的大致內(nèi)容、主題等尋找出來(lái)，并在閱讀后區(qū)分文章的開(kāi)頭、發(fā)展及高潮等。在瀏覽的過(guò)程中歸納總結(jié)出阿甘在人生的三個(gè)階段“小時(shí)候受到詹妮的保護(hù)”“長(zhǎng)大后保護(hù)詹妮”及“阿甘面對(duì)生活的壓力與詹妮不辭而別”等過(guò)程中阿甘的感受和作者想要表達(dá)的思想感情。通過(guò)歸納主題和文章發(fā)展路線的方式讓學(xué)生從整體上把握文章主要描述的事件內(nèi)容及其所反映的精神。以此培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，提高學(xué)生閱讀速率，幫助學(xué)生深入理解文章。在整體閱讀之后再進(jìn)行分段、局部分析，提高學(xué)生閱讀的有效性。

在局部分析的過(guò)程中要求學(xué)生分段閱讀，在閱讀過(guò)程中深層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究《阿甘正傳》各個(gè)段落中的細(xì)節(jié)之處，提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。如文章中描述的阿甘在與珍妮共同度過(guò)美好的時(shí)光之后不辭而別，無(wú)法面對(duì)生活的壓力，在奔跑的過(guò)程中想念去世的媽媽、戰(zhàn)死的黑人朋友巴伯、受傷的丹中尉、詹妮等人，在阿甘感受著奔跑中的美景、靜謐，最后累了就自然地想要“回家”。深入分析這一段，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)阿甘內(nèi)心的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、運(yùn)用多元化教學(xué)模式

在《走進(jìn)詩(shī)的世界》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的以教師講解為主的教學(xué)模式，遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了多元化的閱讀教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并自行解答閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。筆者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了作者近年來(lái)的作品，要求學(xué)生將其與《走進(jìn)詩(shī)的世界》這篇文章進(jìn)行對(duì)比分析。采用小組分組的形式進(jìn)行群文對(duì)比閱讀，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步建立閱讀認(rèn)知，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教師還可以要求每一位學(xué)生在課前搜索自己最喜歡的一首詩(shī)，并針對(duì)自己喜歡的詩(shī)歌的創(chuàng)作年代、魅力、價(jià)值等進(jìn)行介紹，要求學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地進(jìn)入詩(shī)歌的世界，體會(huì)該詩(shī)的情感和意蘊(yùn)，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的深刻含義，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀教學(xué)情境，明確和規(guī)范高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生把握作品的主題、發(fā)展路線，進(jìn)行局部分析，采用多元化的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，掌握閱讀和鑒賞的技巧，促使學(xué)生在新課標(biāo)下開(kāi)展有效、積極、自主的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。