借助數(shù)字環(huán)境推進(jìn)“微作文”教學(xué)

當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已全面進(jìn)入學(xué)校，這場數(shù)字革命也越來越深的影響著我們的語文教學(xué)。微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的教學(xué)形式，正越來越多的顛覆我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。移動終端的普及，APP交互性的增強(qiáng)都在改變著我們的交流方式，也為我們的作文教學(xué)提供了新的突破方式。

一、打造學(xué)校直播平臺，形成學(xué)校精品作文指導(dǎo)資源

傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般模式下都是每個教師負(fù)責(zé)一個班的作文教學(xué)，每個人都是“單打獨(dú)斗”，只負(fù)責(zé)自己班的學(xué)生，即使有集體備課，也存在教師之間的差異。有經(jīng)驗(yàn)的教師與剛走上崗位的教師，無論怎么教研，他們之間仍舊是有差異的，對于接受的學(xué)生來說是不公平的。

我們建立學(xué)校直播平臺，集中了全校最優(yōu)秀的語文教師，充分集體教研后，由所有教師推選出講作文最精彩的老師進(jìn)行全校授課。這對于講課教師來說是一個激勵，而沒有被選上的教師也跟隨學(xué)生一起聽課，在聽課過程中找到自己教學(xué)中的差距，做到真正的提高。我們將一個班的學(xué)生集中在直播教室授課，其他班級現(xiàn)場直播，在自己班級中進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，同時借助直播系統(tǒng)可以與直播間的教師和同學(xué)互動。這充分利用了網(wǎng)絡(luò)，打破了班級之間的界限，讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，讓作文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)公平。每次作文都是一個不同風(fēng)格的教師授課，讓學(xué)生充分感受到了新鮮感，興趣也越來越濃。學(xué)生們因新奇而提高興趣，提高了作文水平。當(dāng)然，被選上的教師也只講解一個內(nèi)容，將這個內(nèi)容講透，達(dá)到“寧在一處挖井，不在多處挖坑”的效果。

二、借助交互終端，把握時間脈搏，增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)效性

以前的作文指導(dǎo)都是以作前指導(dǎo)為主，布置了寫作任務(wù)后，要用一節(jié)課的時間來指導(dǎo)寫作方法，搜集優(yōu)美詞句，研讀范文例文，這樣的結(jié)果是實(shí)效性稍差且在教學(xué)中過早的給了學(xué)生一個寫作的模式，壓制了學(xué)生創(chuàng)新的思想,學(xué)生們寫出的作文大都千篇一律，沒有自己的風(fēng)格。

我們現(xiàn)在借助交互終端的微作文教學(xué)，在學(xué)生從樂于接受的操作中，你一言我一語，你寫我看，在大家的語言火花的碰撞中，聊天式的交流中，我們的學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了習(xí)作，更重要的是在家長們的大力支持和精彩的點(diǎn)評中，實(shí)現(xiàn)了家校“零距離”的作文大課堂。作文課并不僅僅局限于每周一個下午的兩節(jié)課，我們時時處處都可以上成作文課。

例如，今年暑假的一天下午狂風(fēng)大作，雷聲陣陣，瓢潑大雨瞬間即至，當(dāng)時正值周末，我看了天氣的突變，想到很多學(xué)生和家長肯定和我一樣非常想分享一下此時的感受，于是我借助QQ作文群發(fā)起了聊天式的“微作文”有的學(xué)生發(fā)照片，也有的學(xué)生在描述此時的所見，學(xué)生們從天氣的突變，說到一道閃電而后一記響雷傳入房間，從聽到雷聲的反映，說到屋外雨被大風(fēng)刮的輕斜，從肆虐的狂風(fēng)說到雨后初晴。把突如其來的一場雷陣雨說的有聲有色。家長們也參與了其中，時時點(diǎn)贊。望向窗外的雨，把我們說的再寫下來好不好？《夏天的雷陣雨》一文就這樣誕生了。學(xué)生們在主動、愉快地聊天中輕松地描述了出來，學(xué)生們有話可寫，寫作興趣濃厚，收到了很好的效果。

在我們的作文群中，我們還一起分享學(xué)生們的佳作，把作文本、小練筆本上的優(yōu)秀作文時時發(fā)到群里，家長們非常清楚地了解了學(xué)生的作文情況，有心的家長還對自己學(xué)生的作文進(jìn)行了點(diǎn)評，做到了有的放矢，學(xué)生也把自己的優(yōu)秀習(xí)作分享給大家，同學(xué)們也互相學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)我們“微作文”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注寫作過程，伴隨作文的全程

以前的作文教學(xué)：基本模式是教師講一講，然后學(xué)生寫，如果課上沒寫完晚上回家再寫”，對號如座，心中滿是慚愧。以往的教學(xué)中“教”與“寫”分離，教后再寫，寫作過程缺少監(jiān)控，造成學(xué)生寫作的困難。

“微作文”的運(yùn)用克服了這一缺點(diǎn)，注重了學(xué)生的過程性寫作，教給學(xué)生寫作的切實(shí)可行的寫作方法，把寫作放到聊天對話中，它有很強(qiáng)的即興性，學(xué)生在語言思維火花的碰撞下，積極改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)恼Z言，如果能長期堅持，積累下來,學(xué)生的思維能力就還漸提升，語言也就逐漸豐富,思想也有了深度。這種微寫作的好處不僅僅在于練筆和積累,最重要的是它能給心靈注人靈性，讓閱讀和寫作者對事物。世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

前段時間，為了完成我們第二單元的作文教學(xué)，寫一個熟悉的人，要求通過事例寫出人物的特點(diǎn)。于是我們在群里玩了一個游戲，在群里描摹一位同學(xué)或熟悉的家長的外貌和特點(diǎn)，家長們和學(xué)生根據(jù)你對同學(xué)們和家長們的認(rèn)識共同猜一猜是誰？也可以是自己或家人，特點(diǎn)描摹的越細(xì)致越好，學(xué)生興趣大增，在快樂的游戲中，學(xué)生把同學(xué)的外貌描寫的比以前有了很大的進(jìn)步。我們再回到課堂上來寫作文，讓學(xué)生們再寫人物，學(xué)生果然得心應(yīng)手。如“某同學(xué)，肉乎乎的臉蛋上有一雙小眼睛，不停地轉(zhuǎn)，仿佛隨時都有鬼點(diǎn)子。兩雙小手摸起來，也肉肉的，根本摸不到骨頭，皮膚不很白，但是很光滑。在我心里，他就像一個可愛的小精靈”“我爸爸有一雙小眼睛，哈哈，爸爸說小眼聚光。肚子大大的，媽媽說爸爸的肚子里有個大西瓜。他還戴著一幅眼鏡，看上去很有學(xué)問的樣子”。

寫與說、說與評、評與再寫是相互穿插、交替進(jìn)行。在與同伴、教師的信息交換中，學(xué)生們不斷取長補(bǔ)短，調(diào)整寫作運(yùn)思，更新寫作思路，讓寫作能力與思維一起得到了鍛煉。

四、構(gòu)建數(shù)字資源庫，讓“微作文”教學(xué)走得更遠(yuǎn)

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微作文”，更好的進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，我們借助桓臺教育公共資源平臺，搭建了我們的數(shù)字資源庫。首先我們集體備課，針對不同題材的作文進(jìn)行分類，對具體的作文題目再進(jìn)行詳細(xì)備課，并形成電子稿和課件，上傳至資源平臺，供全縣、全校教師參考使用。而是，利用團(tuán)隊錄制了二十余節(jié)的“微作文”指導(dǎo)微課，既可以供教師教學(xué)使用，也可以供學(xué)生下載使用。這樣就可以按需使用，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

另外，我們還申請了微信公眾號。作用有兩個，一是將制作的指導(dǎo)微課上傳，便于隨時學(xué)習(xí)使用，而是開設(shè)“習(xí)作賞析”專欄，將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。借助于平臺的留言功能，閱讀者可以對習(xí)作進(jìn)行留言點(diǎn)評，反饋及時，將教師的單一評語變?yōu)槎鄠€評價者、多種類型、多個角度的網(wǎng)絡(luò)留言評價。

數(shù)字化資源的加入，讓作文的過程變得更加有趣，手段更加豐富。提升學(xué)生的習(xí)作能力不是最終目標(biāo)，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生愛上作文，愛上語文，逐步建立起與生活、社會、世界的鏈接。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們的生活帶來了巨大的影響，同時也在逐漸融入我們的語文教學(xué)。筆者所在的城南學(xué)校，一直致力于數(shù)字化環(huán)境的“微作文”教學(xué)，力求借助互聯(lián)網(wǎng)和人人端，對“微作文”教學(xué)的新途徑進(jìn)行探索和實(shí)踐。