培養(yǎng)聯(lián)想思維，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

聯(lián)想心理學(xué)希望能通過聯(lián)想過程來解釋人記憶、學(xué)習(xí)和思維的整體過程。由于小學(xué)生的聯(lián)想能力較強，所以，在教學(xué)中要積極借鑒聯(lián)想心理學(xué)的相關(guān)理論，鼓勵學(xué)生展開各種不同形式的聯(lián)想，這樣能更好地促使學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、分析修辭，類似聯(lián)想

類似聯(lián)想指的是從一種事物聯(lián)想到和其在性質(zhì)、形態(tài)和功能等方面都具有相似點的其他事物。類似聯(lián)想是一種運用極為廣泛和便捷的聯(lián)想，它要求人們能找到事物之間的相似點，這種相似點可以是外部的，也可以是內(nèi)部的。在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生從比喻、擬人等修辭手法入手，展開類似聯(lián)想，先思考一下課文中的修辭手法使用是否準(zhǔn)確，然后展開仿寫的活動，思考一下若自己要展開比喻、擬人的創(chuàng)作，自己會怎么寫。

二年級上冊第9課《黃山奇石》一文中有很多運用了比喻的句子，在教學(xué)中首先鼓勵學(xué)生找出文章中的比喻句，然后展開聯(lián)想，想象一下該句子展現(xiàn)的具體是怎樣的畫面。若學(xué)生感興趣的話，還要鼓勵學(xué)生將自己想到的內(nèi)容畫下來，看看不同的學(xué)生想象中看到的畫面是否一致。此后鼓勵學(xué)生展開仿寫的活動：“若讓大家來描寫某事物的話，大家會用怎樣的比喻來形容呢？嘗試展開聯(lián)想，找到最符合事物本質(zhì)的比喻用法?！边@促使學(xué)生再次展開聯(lián)想，有學(xué)生嘗試形容松樹，用“好像一個昂首挺胸的巨人一樣，屹立在草地上”，此時鼓勵其他學(xué)生想象該學(xué)生描繪的是怎樣的畫面，并思考自己是否有更好的比喻方法。有學(xué)生便嘗試進(jìn)行表達(dá)：“松樹好像高聳的鐵塔，屹立在草地上?！惫膭顚W(xué)生圍繞這兩個比喻句展開聯(lián)想，討論一下誰的描寫更為形象。

利用類似聯(lián)想能促使學(xué)生的思維更具有廣度，也能讓學(xué)生的思維更具有靈活性。在嘗試分析修辭手法并展開類似聯(lián)想的過程中，學(xué)生找到了比喻、擬人等修辭手法的特點是什么，能更扎實地掌握相關(guān)的修辭手法。

二、揣摩詩句，接近聯(lián)想

接近聯(lián)想也是聯(lián)想中的一種，指的是從一種事物入手，想到和它在空間、時間上相接近的事物。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，便可以鼓勵學(xué)生利用這種接近聯(lián)想的方法，想象一下有哪些詩歌中使用了相同意象，這樣學(xué)生能超越時間和空間，將展現(xiàn)相似意象的詩歌都總結(jié)在一起，學(xué)生能更好地挖掘這些意象中蘊藏的寓意，對于古詩詞的感悟也會更為深刻。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第1課《古詩二首》的《詠柳》的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有“細(xì)葉、春風(fēng)”等意象，作者還運用比喻的方法將樹木比喻成了被碧玉裝點，將樹枝比喻成“綠絲絳”，將春風(fēng)比喻成了“剪刀”。鼓勵學(xué)生展開接近聯(lián)想，回顧一下自己還讀過哪些古詩詞，在這些古詩詞中怎樣描寫“細(xì)葉、春風(fēng)”等意象，這些意象具有怎樣的特點。如有學(xué)生提出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”等詩句，并且發(fā)現(xiàn)：“‘春風(fēng)’這個意象常常和春天、花朵、綠色等結(jié)合在一起，不少詩句中都體現(xiàn)了這一點?！薄澳敲?，你覺得‘春風(fēng)’這個意象暗含著怎樣的寓意呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得象征著春天萬象更新、欣欣向榮的場景?！苯柚咏?lián)想，學(xué)生將展現(xiàn)“春風(fēng)”意象的詩句整合在一起，對該意象有了更深的了解。

利用接近聯(lián)想不僅能促使學(xué)生更好地挖掘詩歌的意象，還要鼓勵學(xué)生結(jié)合古詩詞的特定主題展開思考，讓學(xué)生聯(lián)想一下不同時代、地點的作者創(chuàng)作了哪些同主題的作品，這些作品有什么異同點。這也能促使學(xué)生深入挖掘古詩詞，讓學(xué)生對古詩詞的理解更為深刻。

三、認(rèn)識人物，對比聯(lián)想

對比聯(lián)想指的是將一些相似的事物放在一起，找到它們在特性上的相同點或者不同點。在鼓勵學(xué)生展開閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助對比聯(lián)想的方式分析作品中的人物，將作品中正反兩方面的人物放在一起進(jìn)行對比，看看它們在哪些方面有所不同，也可以將相似的人物形象放在一起進(jìn)行對比，采用同中求異的方法看看怎樣區(qū)別這兩個不同人物的特點。

二年級上冊第13課《寒號鳥》一文中展現(xiàn)了喜鵲和寒號鳥這樣截然相反的人物形象。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生借助對比聯(lián)想的方式，將自己想象成喜鵲或寒號鳥，對比一下這兩個人物形象，看看它們的差別在哪里。有學(xué)生提出：“寒號鳥遇到事情總是喜歡逃避，就算別人提醒它要搭窩，它也會因為各種原因而擱置，最終導(dǎo)致死亡的結(jié)局。但是喜鵲則不一樣，喜鵲十分勤勞，它早就給自己準(zhǔn)備好了溫暖的鳥窩，而且它還一再地提醒寒號鳥注意冬天就要到來。但是遺憾的是寒號鳥根本就不聽喜鵲的話，所以最后被活活凍死了?！痹俟膭顚W(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想：“若你是喜鵲的話，你會采用什么方法來勸說寒號鳥呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我會給它舉例子，用其他寒號鳥凍死的事情啟發(fā)這只寒號鳥，看看能否改變它?！痹谟懻撝校瑢W(xué)生對人物有了更深刻的了解。

借助對比聯(lián)想的方式，學(xué)生的思維變得更具有靈活性，同時學(xué)生的思維也更敏捷、廣闊。學(xué)生能更深入地挖掘事物原本的樣子。在教學(xué)中要抓住作品中的人物，引導(dǎo)學(xué)生運用對比聯(lián)想的方法加以學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提升對比聯(lián)想方面的思維能力。

四、追溯根本，因果聯(lián)想

因果聯(lián)想指的是從一種事物聯(lián)想到和其有因果關(guān)系的其他事物的心理過程，如從“太陽”聯(lián)想到“光明”就是典型的因果聯(lián)想。在教學(xué)中為了促使學(xué)生更好地挖掘文章的內(nèi)涵，要鼓勵學(xué)生積極運用因果聯(lián)想的方式，思考一下作者展現(xiàn)這些人事物的真正目的是什么，嘗試從具體的事物抽象到一種精神、思想，這樣就抓住了事物的“因”，能讓學(xué)生追溯根本，提升學(xué)習(xí)能力。

閱讀三年級上冊第8課《去年的樹》時，首先鼓勵學(xué)生說說這篇文章講述了什么故事。學(xué)生認(rèn)為：“講述了小鳥尋找大樹，為其唱歌的故事，雖然最后大樹已經(jīng)消失了，但是小鳥還是找到了燈火，為其唱歌。”此后引導(dǎo)學(xué)生展開因果聯(lián)想，想一下“小鳥”的身上具有怎樣的精神，是什么力量促使小鳥執(zhí)著地尋找大樹。學(xué)生認(rèn)為：“小鳥象征那種信守承諾的人，這種人會為了實現(xiàn)自己的諾言而努力，哪怕自己承諾的對象已經(jīng)不存在了，這種人還是會繼續(xù)兌現(xiàn)自己的承諾?！边@樣學(xué)生就從“小鳥”聯(lián)想到了它所象征的精神力量，此后要鼓勵學(xué)生深挖文章的主旨，說說自己閱讀這個故事后得到了怎樣的啟迪。有學(xué)生便認(rèn)為：“這個故事告訴我們要珍惜友情，信守承諾?！?/p>

小學(xué)生的思維能力較弱，在閱讀作品的時候往往不能抓住其根本。但是若能充分發(fā)揮學(xué)生的因果聯(lián)想能力，讓學(xué)生從“果”入手，聯(lián)想到“因”，那么學(xué)生就能逐步深入下去，理解作者創(chuàng)作文章的真正意圖是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會強。

在小學(xué)語文教學(xué)中若能強化聯(lián)想思維的訓(xùn)練，則有利于教學(xué)有效性的達(dá)成，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容，同時也有助于活躍課堂的氣氛。在小學(xué)語文教學(xué)中要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，促使學(xué)生獲得全面的提升。