發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問
——在閱讀教學(xué)中啟動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思維的途徑

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢娰|(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供豐富的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)。以疑啟疑、以讀引思、以議思辨、以鑒致疑，都屬于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的教法運(yùn)用，為開發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維，教師要做好充分的教法研究，利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入質(zhì)疑思維情境之中。

一、以疑啟疑

學(xué)生習(xí)慣教師提問，設(shè)計(jì)課堂問題好像是教師的特權(quán)，一旦將課堂設(shè)疑權(quán)利放給學(xué)生，自然會(huì)給學(xué)生帶來心理沖擊。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)時(shí)，需要有多種教法選項(xiàng)，以疑啟疑是最為常見的教法運(yùn)用。所謂以疑啟疑，是教師利用設(shè)疑問題，給學(xué)生帶來一定思維啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入設(shè)疑環(huán)節(jié)，確保質(zhì)疑設(shè)計(jì)有更高貼合性?！皩W(xué)然后知不足”，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，需要引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，只有對(duì)文本進(jìn)行深度思考，才能形成更多有價(jià)值的質(zhì)疑問題，為課堂學(xué)習(xí)提供更多思維切入機(jī)會(huì)。

如教學(xué)部編八年級(jí)語文上冊(cè)《藤野先生》，這篇回憶性散文內(nèi)容繁雜，給閱讀帶來一定困難。為啟動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思維，教師先利用問題帶動(dòng)閱讀，作者用“藤野先生”作為題目，但文章根本沒有重點(diǎn)描寫這個(gè)人物，為什么這樣設(shè)計(jì)呢？從情節(jié)梳理中可以發(fā)現(xiàn)，作者要表達(dá)自己的思想轉(zhuǎn)變，你從哪些地方能夠看出來呢？展開梳理性閱讀，提出你不明白的問題，準(zhǔn)備參與問題展示活動(dòng)。學(xué)生拿到思考問題后，深入到文本中，對(duì)文本基本內(nèi)涵展開疏導(dǎo)和歸結(jié)，逐漸形成了問題意識(shí)，并提出不少質(zhì)疑性問題。如：“作者為什么要特別描寫清國留學(xué)生的丑態(tài)呢？”“作者棄醫(yī)從文，其至僅僅是因?yàn)榛脽羰录?？”“藤野先生在文本中發(fā)揮了什么樣的作用呢？”教師利用思考問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度思考情境之中。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)啟迪是比較有成效的，學(xué)生能夠從不同角度展開閱讀思考，其思考深度和廣度都值得肯定。

二、以讀引思

“書讀百遍，其義自見”，這是經(jīng)驗(yàn)之談，也是質(zhì)疑的必要條件。既然多讀能夠掌握更多文本內(nèi)涵，其疑問應(yīng)該越來越少，其實(shí)不然，因?yàn)橐归_深度學(xué)習(xí)，在多讀基礎(chǔ)上展開發(fā)掘性探索，其質(zhì)疑會(huì)隨之產(chǎn)生，而且是更高視界的學(xué)習(xí)追求。以讀引思是最為快捷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，也是學(xué)生最容易掌握的學(xué)習(xí)之道。教師要注意給出科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到讀書的方法，快速進(jìn)入文本核心，這樣才能形成更為強(qiáng)烈的質(zhì)疑沖動(dòng)，形成嶄新的閱讀認(rèn)知起點(diǎn)。

朱自清的代表作《背影》，為我們?cè)忈屃烁笎鄣膫ゴ?，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的誦讀：這篇敘事散文語言并不華麗，但其情感真摯濃烈，具有非常強(qiáng)的滲透力，展開誦讀訓(xùn)練，要讀出親情味，并在誦讀基礎(chǔ)上展開思考，看誰能夠提出更有價(jià)值的思考問題。學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，開始了個(gè)性誦讀訓(xùn)練。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開直接對(duì)話，探究文本核心思想。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀，逐漸進(jìn)入閱讀思考情境之中，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)：全文四次寫作者流淚，為什么要這樣安排呢？作者對(duì)父愛進(jìn)行歌頌，但全文沒有一句直接贊美父愛的話，卻給讀者帶來更多心理觸動(dòng)，作者是如何做到這一點(diǎn)的呢？朱自清的父親做事有些婆婆媽媽的，為什么卻讓人感覺特別的溫暖呢？……教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文內(nèi)容，并展開深度思考，利用誦讀機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)質(zhì)疑問題，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。從質(zhì)疑問題設(shè)計(jì)情況可以看出，教師教學(xué)開展是比較成功的，能夠切準(zhǔn)學(xué)生思維脈絡(luò)展開，將學(xué)生帶入更高視界之中。

三、以議思辨

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)屬于個(gè)性行為，對(duì)文本的認(rèn)知也呈現(xiàn)個(gè)體差異性。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，正是對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀追求的直觀展示。為達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，教師需要為學(xué)生提供更多思想交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自覺展開辯論活動(dòng)，并在不斷爭(zhēng)辯之中提升閱讀層次。學(xué)生大多喜歡參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、課堂辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)之中產(chǎn)生質(zhì)疑問題，為進(jìn)一步探索奠定基礎(chǔ)。

汪曾祺的《昆明的雨》，這是一篇描寫景物的抒情散文，作者運(yùn)用輕松閑適的筆觸，為我們展示了昆明雨季的愜意與美麗。在引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀，然后給學(xué)生布置了討論話題：這篇散文題目是“昆明的雨”，但在文本展開后，直接寫昆明雨的內(nèi)容并不多，而是寫雨季里的各種景色特點(diǎn)，這樣寫是不是有離題之嫌呢？學(xué)生拿到這個(gè)問題之后，快速形成了不同陣營，并展開針鋒相對(duì)的課堂辯論活動(dòng)。在激辯過程中，特別是反方同學(xué)，都能夠從諸多方面做出論證。有學(xué)生說：“作者用昆明雨季植物的特點(diǎn)來間接表現(xiàn)雨的特點(diǎn)，這屬于間接描寫，具有更多的技巧性，值得好好學(xué)習(xí)。也有學(xué)生直接利用質(zhì)疑形式展開辯論，作者寫昆明的植物是有特定范圍的，在每一段的開首，是不是有特定屬性的中心句呢？這些句子里是不是設(shè)定“雨季”為定語呢？教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了爭(zhēng)辯話題，將學(xué)生閱讀思維引向深入，學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和思考，利用質(zhì)疑問題形式進(jìn)行激辯，將閱讀教學(xué)推向深入。交流互動(dòng)是最為常見的閱讀學(xué)習(xí)形式，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

四、以鑒致疑

語言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師需要有學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，對(duì)學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)和閱讀悟性有一定了解，以便為其設(shè)定鑒賞途徑，讓學(xué)生在鑒賞探索中逐漸進(jìn)入文本核心，形成更豐富的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。鑒賞是深度閱讀學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生對(duì)鑒賞內(nèi)容展開深入細(xì)致的分析解讀，需要運(yùn)用多種方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，自然能夠成功觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的認(rèn)知基礎(chǔ)。

葉圣陶的《蘇州園林》是一篇說明文，教師在具體教學(xué)時(shí)，主要圍繞說明文的常識(shí)展開：梳理性閱讀文本，找出有代表性的語段，并為鑒賞設(shè)計(jì)一些思考問題，確保鑒賞活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生聽說要為鑒賞布設(shè)思考問題，快速行動(dòng)起來。在梳理性閱讀文本時(shí)，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)材料，對(duì)鑒賞問題進(jìn)行設(shè)計(jì)反復(fù)推敲。在課堂展示時(shí)，很多學(xué)生的鑒賞問題設(shè)計(jì)具有很高的價(jià)值度。如：“蘇州園林是中國園林的代表，為什么要這樣說呢？”“蘇州園林的基本特點(diǎn)是什么呢？為什么說站在任何一個(gè)角度，眼前都能呈現(xiàn)一幅美景圖畫呢？”“從說明順序角度，思考這篇說明文主要運(yùn)用了什么樣的說明順序呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀思維，還能培養(yǎng)其良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺形成學(xué)科核心能力。

閱讀屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀個(gè)性追求，教師要給出針對(duì)性引導(dǎo)和啟迪，以激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺進(jìn)入質(zhì)疑學(xué)習(xí)情境，這樣才能生發(fā)無限的學(xué)習(xí)成長力量。閱讀教學(xué)啟動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思維，這是語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在具體操作中，教師要從不同維度出發(fā)，利用多種手段，為學(xué)生順利進(jìn)入質(zhì)疑思維創(chuàng)造良好條件。以疑啟疑、以讀引思、以議思辨、以鑒致疑，教師創(chuàng)新教法應(yīng)用，給學(xué)生思維提供豐富動(dòng)力支持。