論語文教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合的有效策略

著名教育家陶行知先生早已提出“生活即教育”理論，生活化教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中把知識(shí)內(nèi)容融入到生活化背景中來，借助于貼近生活的案例實(shí)施教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。初中語文課程中有很多知識(shí)內(nèi)容源于實(shí)際生活，但因?yàn)檫^去傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來大部分語文教師都更加傾向于讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力明顯不足。將初中語文教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來是貫徹落實(shí)新課程改革的客觀要求，讓學(xué)生在語文中感受和認(rèn)識(shí)生活，實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、教學(xué)導(dǎo)入生活化

過去的初中語文課堂教學(xué)往往是讓學(xué)生閱讀課文、回答問題、總結(jié)課文中心思想等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)枯燥，將語文知識(shí)固定在了一個(gè)很小的范圍內(nèi)，不利于初中生知識(shí)領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力的提升，也難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為了更加靈活形象地呈現(xiàn)語文知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們養(yǎng)成學(xué)以致用的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)積極開展生活化教學(xué)。

比如，《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，若選擇過去的教學(xué)方式，要求學(xué)生首先閱讀課文，再記憶生字，背誦經(jīng)典段落，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是一節(jié)非常普通的語文課，無法加深印象。因此應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在這篇課文的課堂導(dǎo)入時(shí)我說：“大家知道，童年是我們?nèi)松杏洃涀钌羁桃彩亲羁鞓沸腋５碾A段，幾乎每個(gè)人的童年都充滿了樂趣，各位同學(xué)的童年肯定也有著很多有趣的故事吧，哪位同學(xué)愿意上臺(tái)為大家分享自己童年的趣事呢？”問題提出之后很多學(xué)生都紛紛舉手，開心地講出自己的童年趣事，幾分鐘之后教師再次引導(dǎo)：“大家說得都很有趣，下面我們一起來看看魯迅先生的童年是怎樣的，大家想知道嗎？”依靠這樣的生活化課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生心理和思想上的共鳴，有效調(diào)動(dòng)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更加深入地理解和學(xué)習(xí)這篇文章。

二、課堂提問生活化

語文課堂教學(xué)過程中，教師的情感態(tài)度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生相趨同，采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。為了更好地把生活化教學(xué)理念融入到初中語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中給學(xué)生提出生活化的問題，借助于貼近實(shí)際生活的提問來拉近學(xué)生和課文的距離，激發(fā)他們的生活情感，讓學(xué)生在問題思考中更好地體會(huì)和感受語文的魅力。

比如，對(duì)于《散步》這篇課文的教學(xué)，在文中一家人針對(duì)走大路還是走小路這一問題出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以提出問題來讓學(xué)生思考討論，同學(xué)們，假設(shè)你是文中的“我”，你會(huì)如何選擇呢？是聽媽媽的話“走大路”還是聽兒子的意見堅(jiān)持“走小路”呢？學(xué)生充分交流討論之后，再問他們在實(shí)際生活中是否遇到過這種情況，自己是如何選擇的，為什么會(huì)做出這種選擇。學(xué)生們分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍十分活躍，最后在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下對(duì)本文的中心思想有了更加深刻的理解。采取生活化提問的方式能夠有效拉近學(xué)生和課文的距離，強(qiáng)化他們和文本的交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、教學(xué)情境生活化

在初中語文課堂教學(xué)過程中，若單純的營造單一的情境，可能會(huì)讓學(xué)生覺得閱讀起來較為枯燥，因此我們要給他們提供多元化的情境，充分發(fā)揮出各種情境的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如營造生活化情境，把語文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，引入生活化元素，進(jìn)一步拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察生活與實(shí)踐思考的能力；也能夠在教學(xué)開始時(shí)營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如此一來能夠有效吸引他們的注意力，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們的問題意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

比如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，首先給學(xué)生播放了《父親》這首歌曲來營造教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們能夠從自己生活的細(xì)節(jié)處思考父親對(duì)自己的愛，回想一下自己是否記得父親的背影，在心中父親的背影是什么樣的。隨后留下充足的時(shí)間讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，找出文中一共寫了幾次父親的背影，感受父子之間的情感，讓學(xué)生體會(huì)父愛的偉大，最終借助于生活情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，教會(huì)學(xué)生懂得感恩。

四、教學(xué)內(nèi)容生活化

初中語文課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，要求語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，合理地打破課堂與課本的束縛，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容予以擴(kuò)展，讓初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活充分聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。這樣一來不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以把課堂中的知識(shí)逐漸延伸拓展到實(shí)際生活中，把枯燥的知識(shí)瞬間變得更加立體和生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)初中生語文綜合素養(yǎng)的不斷提高。

比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文的過程中，語文教師要求學(xué)生從自己的家鄉(xiāng)入手，說一說自己眼中的家鄉(xiāng)是什么樣的，談一談自己家鄉(xiāng)近年來的變化，講一講自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情。隨后再和學(xué)生一起閱讀課文，總結(jié)魯迅先生是如何描寫家鄉(xiāng)，并要求學(xué)生在下課之后寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)人或物的小作文。采取這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加全面深入地理解這篇課文，體會(huì)作者的情感，配以學(xué)生的語言表達(dá)能力，最后的練習(xí)還可以幫助他們提升語文寫作能力。

五、實(shí)踐活動(dòng)生活化

初中語文中的很多知識(shí)內(nèi)容都能夠從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中得到，要引導(dǎo)初中生對(duì)課文中的知識(shí)真正理解，同時(shí)幫助他們把課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)靈活地應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，科學(xué)地指導(dǎo)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，有助于他們未來的成長與發(fā)展。初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，語文知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，恰如朱熹所說的那樣：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活可以說是最好的課堂，社會(huì)也是最好的老師，因此我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)語文，感受語文在實(shí)際生活中的魅力，從實(shí)際生活中獲取豐富的知識(shí)，在更加真實(shí)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

比如，在教學(xué)《漁家傲》的過程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)：讓他們進(jìn)入大自然，依靠自身體驗(yàn)和感受來觀察和尋找“秋”的特點(diǎn)，感受秋天的美景，品味自然之美，在活動(dòng)過程中把自己認(rèn)為最能夠代表秋天的事物記錄下來。在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說一說自己的感想，之后再閱讀并欣賞課文，讓學(xué)生自己去體會(huì)詩詞中的秋意和秋景，結(jié)合自己所觀察到的秋天美景，去品味詩詞的意境，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)和理解課文。

總之，教育教學(xué)活動(dòng)的目的并非是單純地傳授學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是育人，初中語文教師應(yīng)當(dāng)深入理解陶行知先生提出的“生活即教育”理念，初中階段是語文課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂教學(xué)中積極融入生活化理念，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，讓他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生未來的全面健康發(fā)展。