借助多媒體提升古詩文教學效率

古典詩詞是初中語文閱讀教學的重要組成部分，但由于古詩詞教學的程式化，使學生缺乏學習探究古詩詞魅力的興趣，完全處于被動狀態(tài)。為改變以上不良局面，筆者嘗試借助多媒體，以課堂為主陣地激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生語感、啟發(fā)學生再創(chuàng)造、訓練學生求同求異思維能力，進而提升古詩詞教學效率，構(gòu)建精彩的古詩詞教學課堂。本人在近幾年的古詩詞課堂教學中嘗試借助多媒體來提升課堂教學效率，收到了較好的效果。

一、利用媒體導入新課

“良好的開端是成功的一半?！鄙险n伊始利用多媒體呈現(xiàn)與教學相關(guān)的圖片、音樂、視頻等直接刺激學生感官，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題密切相關(guān)的情境，為整個課堂營造氣氛，并把學生的注意力吸引到本節(jié)課的學習中。如學習杜甫《春夜喜雨》，教師課前播放歌曲MTV《三月里的小雨》，通過畫面讓學生直觀感受春雨的淅淅瀝瀝、潤物無聲的特點，通過音樂來喚起學生對春雨的喜愛，然后讓學生談觀看后的感受，從而為整節(jié)課的學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

孔子說：“不學詩，無以言?！惫旁娔?，魅力無窮，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于提高學生的語文核心素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)當充分重視古詩詞教學，利用課堂引領(lǐng)、指導學生學會閱讀并鑒賞古典詩詞。但傳統(tǒng)的古詩教學采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦”模式，教師們在備課時自覺輕松，不假思索地套用這三步曲。

二、利用媒體引領(lǐng)朗讀

語感培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分。所謂語感，就是對語言文字的意義和情感的敏銳感受力，使思維并不直接參與作用的、有無意思替代的、在感覺層面進行語言活動的能力?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。古典詩詞簡短凝練、音韻和諧、句調(diào)抑揚頓挫，讀來朗朗上口，是最適合學生誦讀的作品。在聲情并茂的朗讀中，可培養(yǎng)學生語感，達到理性與感性的融合升華。但由于受方言和知識儲備的影響，學生無法真正通過自己的朗讀來感悟詩中意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，這時候就需要教師播放名家的朗讀來給學生做示范，點燃學生參與朗讀的積極性。如王安石《元日》一詩表現(xiàn)出了新春佳節(jié)除舊迎新、歡樂祥和的節(jié)日氣氛，讀來喜氣洋洋、暖意融融。教學時，教師帶領(lǐng)學生自讀和聽名家朗讀感悟音樂美，并抓住細節(jié)、想象場景：點燃爆竹、飲屠蘇酒、迎曈曈日、換新桃符等，然后讓學生聯(lián)系自己過節(jié)時的生活感受談體驗。在反復(fù)誦讀中，帶領(lǐng)學生讀出語感，讀出情感，讀出美感，從而撥動他們的心弦。

三、利用媒體再現(xiàn)場景

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐滿起來。利用媒體來再現(xiàn)場景，讓學生想象領(lǐng)略意境美，不失為突破難點的一種方法。如學習岑參《白雪歌送武判官歸京》一詩時教師布置了課外作業(yè)學生根據(jù)場景轉(zhuǎn)換做畫題詩或做成電腦動畫。經(jīng)過一個周末的準備，學生紛紛上交了作品，印象最深刻的是一個同學竟然做了FLASH分別按場景命名為“白雪紛飛思春圖，戍邊將士抗寒圖，瀚海愁云愁人圖，軍中設(shè)宴餞別圖，輪臺東門送別圖，山回路轉(zhuǎn)惜別圖”。通過動手創(chuàng)作和欣賞，強化了對詩歌內(nèi)容的理解。教師抓住白雪紛飛思春圖，引導學生賞析品味“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一句用詞之準確、意境之壯觀、想象之新奇。這些隱性學習對學生起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品鑒的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。

四、利用媒體拓展延伸

“比較閱讀作為一種重要的閱讀實踐和訓練、測試手段,在未來的教學和測試中將更加受到重視。要提高比較閱讀的質(zhì)量，必須熟悉比較閱讀的思維方法:求同和求異。”初中生已經(jīng)有了一定數(shù)量的古詩積累，教師在古詩教學中不必拘泥于“就句論句”“就詩論詩”，可以根據(jù)需要適當豐富教學內(nèi)容，對古詩進行必要的拓展延伸和比較探究。

具體操作中可從以下幾個方面拓展延伸：第一，可鏈接同一作者寫法相同或主題相似的詩歌。如學習杜牧的《赤壁》可以鏈接《江南春絕句》《泊秦淮》，讓學生理解其詩歌借古諷今的寫法。如學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》可鏈接《春望》，加深對杜甫詩歌憂國憂民思想的理解。第二，可鏈接同一作者不同時期的不同風格詩歌。如學習李清照的《聲聲慢》可拓展鏈接其前期作品《點絳唇》(蹴罷秋千)，讓學生通過比較感受李清照前期作品細膩委婉的風格和后期作品蒼涼憂傷的風格。第三，可鏈接不同詩人相同題材的詩歌。如“節(jié)日詩”“邊塞詩”“田園詩”“詠春詩”“詠秋詩”等。

通過拓展延伸，給學生廣闊、更開放的學習空間，這不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學思想，也順應(yīng)了青少年成長的需求，幫助他們拓展誦讀面，擴大詩詞儲存量，提高學生求同求異思維能力，更全面地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。