信息化語境下外語口語課堂設(shè)計(jì)

胥春蘭

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214000)

0 引 言

外語口語課堂教學(xué)對提高學(xué)生的英語口語實(shí)際運(yùn)用能力起著關(guān)鍵的作用。如何讓學(xué)生學(xué)以致用、完整流暢地用英語進(jìn)行表達(dá)是外語口語課堂關(guān)注的重點(diǎn)。由于種種原因(口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量小等)，大部分學(xué)生在外語口語課堂上不愿甚至不敢用英語進(jìn)行表達(dá)與交流。外語口語課堂教學(xué)已陷入教師一人唱獨(dú)角戲的僵局。隨著信息化教學(xué)技術(shù)與外語課堂的深度融合，借助新的教學(xué)模式和手段，有望打破學(xué)生在口語課堂上沉寂無聲的局面。

1 信息化教學(xué)的概念

多媒體信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)耦合已成為當(dāng)代教學(xué)改革的大勢所趨。多媒體為外語教學(xué)帶來了極大的便利。純正的外語發(fā)音、真實(shí)的語言環(huán)境、大量的本土語言信息素材讓學(xué)生未出國門就能感受到異國他鄉(xiāng)的語言文化，體驗(yàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗人情。所謂信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動[1]。外語教學(xué)的信息化不僅僅是指在外語課堂上加入某種或多種多媒體信息化技術(shù)，而是借助多媒體信息平臺對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的改革。英語教學(xué)模式改革策略將具體表現(xiàn)為教學(xué)的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化，即以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，將聲音、圖畫、文字與動畫有機(jī)地結(jié)合在一起，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性與主動性，以更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[3]。口語課是外語教學(xué)中頗具挑戰(zhàn)性的課堂。如何高效地執(zhí)行口語課堂教學(xué),如何讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用英語闡述某個(gè)話題或進(jìn)行溝通交流，是外語教師一直在探討的問題。

2 傳統(tǒng)外語口語課堂的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)往往按照大綱要求的教材來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。大綱與教材的更新存在滯后性問題，各類口語話題與生活的貼近度較低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動。教師課堂及課后補(bǔ)充的教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的要求[4]。傳統(tǒng)的外語口語課堂往往由教師給出話題，學(xué)生進(jìn)行討論或者教師重點(diǎn)講授一些話題中涉及到的常用語言句式及詞組，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操練。這樣的課堂模式要么形式單一，要么選題枯燥脫離學(xué)生實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿配合教師進(jìn)行語言操練。課堂教學(xué)效果不盡如人意。

2.1 話題脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際

很多口語課上所選擇的話題脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無話可講。例如讓剛?cè)雽W(xué)的新生在沒有任何工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的前提下，討論職業(yè)發(fā)展規(guī)劃或如何與工作中的同事處理好人際關(guān)系。此類口語話題的選擇未能從學(xué)生當(dāng)前的生活實(shí)際情況出發(fā)。沒有基本的生活工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的積累，即使學(xué)生口語能力很強(qiáng)也無從開口。在口語課上，教師應(yīng)針對所教學(xué)生的現(xiàn)狀，甄選出一些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的話題，讓學(xué)生在課堂上有話可講，比如當(dāng)下社會熱門的共享經(jīng)濟(jì)問題(如共享單車)、網(wǎng)絡(luò)訂餐(外賣)、網(wǎng)絡(luò)交流方式等話題。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到甚至每天都能接觸到的事件。學(xué)生有了切身的體會，避免無話可講的尷尬局面。學(xué)生只需用目的語進(jìn)行語言的組織與呈現(xiàn)。

2.2 教學(xué)模式單調(diào)、乏味

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式一般都是教師選擇口語話題，講授一些與話題相關(guān)的詞匯和句型。給出示范對話或文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀或模仿。類似語文課的遣詞造句。千篇一律、單調(diào)乏味的教學(xué)模式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用提用英語進(jìn)行溝通交流。大多數(shù)教師拿著口語教材照本宣科，帶領(lǐng)學(xué)生讀口語詞匯、練口語句型，將口語課直接轉(zhuǎn)換成了外語精讀課?；虿シ乓恍┯⒄Z口語視頻，輔助學(xué)生聽懂完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)， 口語課變成了視聽課?，F(xiàn)行的口語課堂由于缺乏真實(shí)的語境，未能提供地道的語言素材，即使部分學(xué)生主動運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通，其他學(xué)生往往也不能判斷所講的內(nèi)容在選詞搭配或語法結(jié)構(gòu)上是否正確或者恰當(dāng)?？谡Z課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生之間的互相評價(jià)無從展開。教師一人更無暇顧及那么多學(xué)生，難以保障口語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 信息化技術(shù)的口語課堂設(shè)計(jì)

黑斯廷斯學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)教授 Jim Scrivener(2004)在他的《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》一書中指出“The teachers' most important job might be to 'create the conditions in which learning can take place'. The skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course”[5]。(教師最重要的工作可能就是創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)成為可能。創(chuàng)造和管理成功課堂的技術(shù)是授課成功的關(guān)鍵。)由此可見，一節(jié)外語口語課堂的成功關(guān)鍵在于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，能否創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，布置實(shí)用的口語交際任務(wù)，提高學(xué)生的英語口語水平。張海森(2006)等進(jìn)行的實(shí)證研究中，揭示了學(xué)生們期待教師能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境包括為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、提供豐富的學(xué)習(xí)資源及能夠使得自主學(xué)習(xí)在課后延伸下去的后續(xù)支援學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)活動等[6]?；谛畔⒒峁┑谋憷夹g(shù)支持，筆者對所教班級的口語課堂進(jìn)行了改革。希望能提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。以求職面試這節(jié)口語課為例，課堂設(shè)計(jì)如下。

3.1 利用學(xué)習(xí)平臺做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備充分利用學(xué)習(xí)平臺(譬如學(xué)習(xí)通、雨課堂等)。讓學(xué)生提前了解本節(jié)口語課的課程內(nèi)容及所需要做的準(zhǔn)備工作。學(xué)生提前做好進(jìn)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的狀態(tài)并儲備課堂學(xué)習(xí)必要的語言知識和文化背景知識。在課前的學(xué)習(xí)平臺上，布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)即上傳一個(gè)自己拍攝的英文自我介紹視頻。同時(shí)教師將有關(guān)自我介紹的英文詞匯、句型上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生做自我介紹時(shí)參考。對學(xué)生上傳的自我介紹視頻讓全班學(xué)生進(jìn)行投票，選出兩、三個(gè)學(xué)生們認(rèn)為最好的視頻，用于課堂教學(xué)展示。針對本班級學(xué)生的專業(yè)，設(shè)定公司特定招聘崗位，需要學(xué)生為爭取本職位，做一個(gè)英文自我介紹。即如何在招聘者心目中留下比較深的印象，從而成功地將自己“銷售”出去。比如為旅游專業(yè)的學(xué)生設(shè)定的招聘職位為中英文導(dǎo)游。學(xué)生需要結(jié)合自己的專業(yè)特色及自身的專長，用英語描述自己為何適合這一職位。推薦學(xué)生觀看一些經(jīng)典電影中的招聘場景。比如電影《當(dāng)幸福來敲門》男主人公面試的場景，思考為什么在那樣尷尬的面試場景下，他能成功獲得offer, 最后成為知名的金融投資家。在求職面試的自我介紹中， 我們需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容是什么，這些都為課堂內(nèi)容討論做好鋪墊。

3.2 參與討論式課堂學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，教師課堂重點(diǎn)是檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)解決。首先，教師在課堂上先講解自我介紹的概念，需要注意的事項(xiàng)，以及如何讓自我介紹脫穎而出，吸引他人眼球。并給出具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考。接下來，展示課前學(xué)生選出的自我介紹較好的英語視頻。參考之前講解的要點(diǎn)，讓全班同學(xué)討論展示的英文視頻哪些內(nèi)容學(xué)生已介紹到位，哪些可以省略，還有哪些缺陷可以彌補(bǔ)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己拍攝的視頻，加上課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生熟悉話題，討論比較積極主動。其次，羅列出學(xué)生在自我介紹時(shí)用的不恰當(dāng)?shù)亩陶Z和較多的概括性、籠統(tǒng)性的語句。與示范例句進(jìn)行對比講解，闡述如何選詞造句讓英文陳述更加具有說服力和吸引力。比如在講解興趣愛好時(shí)，僅僅講述我喜歡什么(我喜歡看電影、我喜歡旅游等等)并未表達(dá)到位。此類陳述比較蒼白，毫無新意。在講解自己興趣愛好時(shí)，不僅僅要告訴別人我喜歡什么(I love……)，還要闡述喜歡的原因以及在這方面做了什么并取得了哪些成就(Why do I love it? What actions have I taken in this aspect?)。針對本節(jié)課設(shè)置的中英文導(dǎo)游職位，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確地告訴招聘者我為什么選擇這一職業(yè)，我的優(yōu)點(diǎn)和專長是什么(重點(diǎn)是與招聘職位相匹配)。如果被成功聘用，我能為公司及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展帶來什么貢獻(xiàn)。參照示范例句，讓學(xué)生互相結(jié)對修改原先的英文自我介紹。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并明確需要修改的語句及詞匯。學(xué)生在課堂上有語言素材可講，愿意并樂于與同學(xué)和教師進(jìn)行分享交流。再次，挑選幾名學(xué)生在課堂上扮演應(yīng)聘者，其余學(xué)生充當(dāng)招聘者的角色，讓他們選出符合崗位要求的理想求職者。上臺演講者與臺下作為聽眾的學(xué)生都能參與這一課堂活動。運(yùn)用多媒體虛擬出該話題面試背景，比如會議室或辦公室場景。有了之前的學(xué)習(xí)與討論鋪墊，學(xué)生這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)明顯優(yōu)于課前視頻中的口語陳述。通過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂上的教師講解、點(diǎn)評及學(xué)生之間的互相評價(jià)，學(xué)生在口語課堂上有素材可講，愿意表達(dá)自己的想法，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生的課堂參與度。最后，若時(shí)間允許，教師可以在課堂上展示一些經(jīng)典影片中自我介紹的片段，讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的魅力。恰當(dāng)?shù)那苍~造句能給別人留下深刻的印象。反之，有可能會鬧出笑話甚至有損自身形象。

3.3 課后知識的建構(gòu)及鞏固

本節(jié)課結(jié)束后，教師會將課堂上講解的課件上傳于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。并且上傳一、兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)版的英文自我介紹視頻供學(xué)生參考。讓學(xué)生修改之前的英文自我介紹視頻，重新上傳新的并已修改過的視頻。自我修改的過程也是學(xué)生重新認(rèn)識知識、探究知識和構(gòu)建知識的過程。讓全班學(xué)生再次投票選出本次英文自我介紹最好的前三名給予獎勵。并讓學(xué)生思考在不同的場合，英文自我介紹該如何做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為下節(jié)課在不同的求職場合和社交場合做英文自我介紹做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

4 結(jié) 語

借助多媒體教學(xué)平臺，外語口語課堂可以擺脫單一乏味的教學(xué)模式。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，提供大量的語言素材，讓學(xué)生能浸入式地學(xué)習(xí)外語。運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)平臺的線上線下教學(xué)融合，讓生生評價(jià)、師生評價(jià)不再局限于課堂內(nèi)的教與學(xué)，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)狀況與效果也得到了快速及時(shí)的反饋。解決了之前學(xué)生的講述得不到教師和同學(xué)們及時(shí)評價(jià)和反饋的問題。信息化的課堂教學(xué)要求教師投入更多的精力進(jìn)行話題選擇、語言資料的收集整理及課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排。借助信息化教學(xué)平臺，融合線上與線下的口語課堂教學(xué)有望提高英語口語課堂的教學(xué)質(zhì)量。