項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式及研討式組織形式在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張 鷗

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

高等職業(yè)教育[1]是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種類型教育，因此職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)教學(xué)課程大部分有著極強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)操性，以培養(yǎng)出有較強(qiáng)實(shí)操能力的技能型人才。隨著高等教育的大眾化，職業(yè)院校面臨生源危機(jī)日趨嚴(yán)重，學(xué)生的文化理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。職業(yè)院校唯有大力推行教學(xué)改革，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)方法與模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能在當(dāng)前環(huán)境下求得可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)是目前眾多職業(yè)院校積極推行的一種教學(xué)模式。研討式組織形式能促使學(xué)生勤于思考、協(xié)同合作，有助于提高學(xué)生的綜合能力。本文以高職院校水利工程專業(yè)《水利工程圖識(shí)讀與繪制》為例，探討將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式[2]與研討式[3]組織形式應(yīng)用于該實(shí)踐性課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式與研討式組織形式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)[4]是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以問(wèn)題解決過(guò)程為導(dǎo)向，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。研究表明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)能有效訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，滿足當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。近些年我國(guó)職業(yè)教育逐步發(fā)展起來(lái)并得到國(guó)家教育部門和社會(huì)的普遍重視，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)大并日趨成熟。

研討式教學(xué)組織形式[5]又稱為習(xí)明納(Seminar)教學(xué)模式，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題和討論問(wèn)題，促使學(xué)生圍繞任務(wù)主題主動(dòng)搜索、辨別、選擇、加工信息，通過(guò)研討與協(xié)作共同應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程不但能使學(xué)生開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提高協(xié)同能力，還有利于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進(jìn)而密切生生關(guān)系、師生關(guān)系，促使教學(xué)相長(zhǎng)，從此改變單一平面的教學(xué)方式為立體多元的教學(xué)方式。

2 《水利工程圖識(shí)讀與繪制》課程

2.1 課程介紹

《水利工程圖識(shí)讀與繪制》(以下簡(jiǎn)稱《識(shí)圖》)是水利類高職院校水利工程專業(yè)一門專業(yè)核心課。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固《水工建筑物》、《水電站概論》等課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠熟悉和使用《工程制圖及CAD》課程學(xué)習(xí)的制圖標(biāo)準(zhǔn)和繪圖方法，從而具備可以全面正確識(shí)讀典型水利工程圖紙反映的專業(yè)信息，及根據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)正確繪制基本的水工建筑物及水利樞紐圖的能力。

本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立看圖、相互交流、共同進(jìn)步，并借助現(xiàn)代繪圖技術(shù)快速正確繪圖，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、吃苦耐勞、勤奮工作的意識(shí)以及誠(chéng)實(shí)、守信的優(yōu)秀品質(zhì)，為今后從事水利水電專業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)情分析

相比基礎(chǔ)課程《工程制圖》所繪制和識(shí)讀的圖紙而言，水利工程圖紙種類繁多、圖樣數(shù)量更多、圖樣更加復(fù)雜，表面上容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼與不自信心理。其次，職業(yè)院校學(xué)生空間想象能力較弱，借助水工圖紙對(duì)于復(fù)雜的水工建筑物很難快速做到準(zhǔn)確全面還原實(shí)物。雖然前期理論基礎(chǔ)課程均已學(xué)習(xí)，但學(xué)生知識(shí)遺忘較多，知識(shí)運(yùn)用能力較弱，因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)舊知識(shí)銜接不暢。此外，當(dāng)前高職院校學(xué)生自身擅長(zhǎng)形象思維，偏愛(ài)直觀模型教具輔助學(xué)習(xí)，愛(ài)動(dòng)手愛(ài)做成果，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式及研討式組織形式應(yīng)用于《識(shí)圖》教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

3.1 實(shí)施步驟

圖1為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式及研討組織形式應(yīng)用于《識(shí)圖》教學(xué)的總體實(shí)施步驟。

圖1 課程總體實(shí)施步驟

3.2 主要工作內(nèi)容

(1)結(jié)合《識(shí)圖》課程章節(jié)內(nèi)容，搜集本行業(yè)設(shè)計(jì)或施工單位實(shí)際的各類水利工程及水工建筑物在各個(gè)階段的工程圖紙、工程案例，并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為獨(dú)立的識(shí)圖項(xiàng)目，再匹配《識(shí)圖》課程內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2)在已設(shè)計(jì)好的獨(dú)立識(shí)圖項(xiàng)目中選擇基礎(chǔ)的、典型的水利工程圖設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為對(duì)應(yīng)的獨(dú)立繪圖項(xiàng)目，并針對(duì)其中重點(diǎn)、難點(diǎn)操作部分錄制簡(jiǎn)單操作視頻以供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)演練，同樣匹配《識(shí)圖》課程內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3)實(shí)際授課過(guò)程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及研討式組織形式，即每次授課開(kāi)始就拋出本次課的總項(xiàng)目任務(wù)，以總項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，再分解為單元項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合理分組，由單元項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)各組學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)、分組研討、相互協(xié)作、過(guò)程分享、步步完善來(lái)完成本組單元任務(wù)，各組均通過(guò)此過(guò)程完成本組單元任務(wù)，最終綜合各組研討成果完成總項(xiàng)目任務(wù)。

(4)在新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的單一考試考察手段難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作全面客觀的評(píng)價(jià)，因此有必要建立一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，即注重過(guò)程考核。在各組研討結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生代表上臺(tái)就本組任務(wù)解決思路、解決過(guò)程、最終成果進(jìn)行闡述、總結(jié)和展示，期間穿插必要的討論研究，以此為契機(jī)鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題、表達(dá)闡述、展示自我等方面的能力，同時(shí)教師將對(duì)上臺(tái)展示的學(xué)生在闡述任務(wù)解決思路是否正確、解決過(guò)程是否科學(xué)合理、成果是否正確全面、表達(dá)是否清晰有條理、儀態(tài)儀表是否得當(dāng)?shù)榷喾矫鎸?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為一次課程平常成績(jī)按一定比例計(jì)入該學(xué)生的最終考核成績(jī)，以此督促激勵(lì)學(xué)生積極參與準(zhǔn)備。

基于以上各項(xiàng)工作，《識(shí)圖》課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的引導(dǎo)下，主動(dòng)的有目的的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)與方法，再通過(guò)項(xiàng)目分解及科學(xué)合理分組，充分發(fā)揮組內(nèi)成員相互探討與協(xié)作的作用，在過(guò)程考核制度的激勵(lì)下，所有組員積極準(zhǔn)備匯總，小組代表同學(xué)上前總結(jié)分享本組所承擔(dān)的任務(wù)成果，其他組員及其他小組均可補(bǔ)充完善，教師則在討論結(jié)束后對(duì)該任務(wù)的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)著重講解，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)，每組均進(jìn)行以上過(guò)程，最終本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容借學(xué)生主力教師輔助共同呈現(xiàn)出來(lái)，而課堂凸顯的以學(xué)生為主體的模式大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生相互協(xié)作的成就感，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式及研討式組織形式在《識(shí)圖》教學(xué)的應(yīng)用成效

(1)驅(qū)動(dòng)模式及研討式組織形式，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)明確，目標(biāo)清晰，可以有效鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力，拉近校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際工作崗位之間的距離，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率；研討式教學(xué)組織形式顛覆了傳統(tǒng)教師一人講、學(xué)生安靜聽(tīng)的課堂形式，師生之間互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生之間協(xié)作意識(shí)加深，課堂變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“授之以魚” 為“授之以漁”，將傳統(tǒng)的單一平面教學(xué)變?yōu)榱Ⅲw多元教學(xué)，從而讓課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。

(2)在新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的單一考試考察手段無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作全面客觀的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)建立一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，即將學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課內(nèi)組織與實(shí)操、講臺(tái)呈現(xiàn)、課后總結(jié)及知識(shí)運(yùn)用等方面均以一定比重考慮在內(nèi)形成一次課程平常成績(jī)，再與課程最終考核成績(jī)以一定合理比重形成最終課程成績(jī)。

(3)挖掘當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理運(yùn)用形象直觀的圖片、視頻、模型教具等輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、協(xié)同合作、勇于表達(dá)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié) 語(yǔ)

本文借助《水利工程圖識(shí)讀與繪制》這門重實(shí)操重練習(xí)的實(shí)踐型課程探討項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式及研討式組織形式在高職院校實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用背景、實(shí)施過(guò)程及應(yīng)用效果展望，即依托實(shí)際工程案例，以單元項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分組進(jìn)行儲(chǔ)備知識(shí)學(xué)習(xí)、研究討論、相互協(xié)作、過(guò)程分享、步步完善來(lái)完成任務(wù)，最終有效結(jié)合各組研討成果來(lái)完成總項(xiàng)目任務(wù)，過(guò)程期間教師做好輔助指導(dǎo)、答疑、合理評(píng)價(jià)等工作，通過(guò)以上過(guò)程逐步形成以學(xué)生為主、教師為輔的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。同時(shí)結(jié)合實(shí)施情況不斷完善模式與豐富教學(xué)資源，最終建立一種新型高效的實(shí)踐類課程課堂教學(xué)模式，并將其最大限度服務(wù)于各相關(guān)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。