基于建構(gòu)主義理論的高職英語口語“iSmart平臺+線下課堂”教學(xué)探索與實(shí)踐

劉明輝

(天津廣播影視職業(yè)學(xué)院， 天津 300112)

0 引 言

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。”英語口語能力的培養(yǎng)需要長期大量練習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法以及有限的課堂教學(xué)時(shí)間無法幫助學(xué)生有效地提高英語口語表達(dá)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)APP等海量教學(xué)資源，探索新型的教學(xué)模式，解決課上教學(xué)時(shí)長不足和課下口語使用頻率低的問題。同時(shí),在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義和建構(gòu)理解。基于高職英語的教學(xué)目標(biāo)，將iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺引入英語口語教學(xué)中，不失為一種有益的嘗試，從而使英語處處可說、時(shí)時(shí)可學(xué)成為可能。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》提出，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，通過共建共享高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源、全面深入地整合信息技術(shù)和教育、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，破解教育改革和發(fā)展的難題，達(dá)到促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的目的?！薄癷Smart平臺+線下課堂”的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)(C-Learning)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(E-Learning)的優(yōu)勢相結(jié)合，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，保證課堂教學(xué)活動的高效實(shí)現(xiàn)，為高職英語口語教學(xué)改革提供了新思路。

1 建構(gòu)主義理論、iSmart平臺及線下課堂的定義及特點(diǎn)

1.1 建構(gòu)主義理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，教師在其中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，從而幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義指出教師在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源，幫助他們進(jìn)行主動探索和意義建構(gòu)。這些信息資源并不是用于輔助教師的講解，而是用于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生提供如何獲取、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源的方法和途徑。在最新信息技術(shù)成果的支持下，建構(gòu)主義理論正在國內(nèi)外教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。

1.2 iSmart平臺

iSmart是由高等教育出版社研發(fā)的一款外語智能學(xué)習(xí)平臺。該平臺涵蓋與高職英語教材《新編實(shí)用英語綜合教程》內(nèi)容完全對應(yīng)的聽、說、讀、寫和文化背景知識，擁有國內(nèi)先進(jìn)的英語語音測評技術(shù)并具備精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，為教師和學(xué)生提供了系統(tǒng)化、個(gè)性化和智能化的“學(xué)-做-考”英語學(xué)習(xí)環(huán)境。 “iSmart平臺將新形態(tài)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和紙質(zhì)教材相融合，將現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，更好地支持教師課內(nèi)課外教學(xué)，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)(寧堯，2018)?！?iSmart平臺能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)“課前-課內(nèi)-課后”教學(xué)過程，其特有的人機(jī)交互式口語訓(xùn)練系統(tǒng)為學(xué)生提供由易到難的反復(fù)訓(xùn)練，自帶的語音測評功能會對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)自動評分，切實(shí)解決學(xué)生不敢開口、訓(xùn)練沒有反饋的問題，讓更多學(xué)生愿意參與到英語口語學(xué)習(xí)中來。

1.3 線下課堂

傳統(tǒng)課堂以教師授課為主，學(xué)生多是被動聽講，學(xué)習(xí)積極性不足。線下課堂首先需要學(xué)生通過iSmart平臺或者其他網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。之后，教師在課堂上有針對性地對自學(xué)完的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，解答學(xué)生的問題和疑點(diǎn)，讓學(xué)生完全理解所學(xué)知識，并通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動，讓學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行充分內(nèi)化與應(yīng)用。線下課堂是為了讓教師與學(xué)生面對面地進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。

2 利用“iSmart平臺+線下課堂”解決目前高職英語口語教學(xué)存在問題

2.1 目前高職英語口語教學(xué)存在問題

隨著高職百萬擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，班級人數(shù)在不斷的增加，目前絕大多數(shù)高職院校班級人數(shù)已達(dá)到70～90人，學(xué)生英語水平參差不齊。這樣的班級人數(shù)無法保證教師和學(xué)生有效地進(jìn)行課堂互動。同時(shí)，英語課時(shí)還在不斷地縮減，教師只能集中時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，根本無法為學(xué)生提供個(gè)性化的口語訓(xùn)練。

雖然大多數(shù)的學(xué)生覺得英語口語非常重要，但由于他們英語基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力差，根本不敢開口進(jìn)行口語練習(xí)。為此，教師針對學(xué)生課上不敢開口講英語的原因，對446名高職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生不敢開口講英語的最大原因是不會說，所占比重為49.78%，其次依次為害羞34.08%、說錯(cuò)了怕別人笑話33.63%和不想說24.66%(此題可多項(xiàng)選擇)。

針對以上問題，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生講英語的自信心，提升教學(xué)效果已成為高職英語口語教學(xué)急需解決的問題。

2.2 “iSmart平臺+線下課堂”促進(jìn)口語教學(xué)

iSmart平臺的出現(xiàn)能夠幫助教師和學(xué)生解決目前高職英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，有效地解決學(xué)生“課上開口難、課下不開口”的難題。

2.2.1 提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)主動性 iSmart平臺可以幫助教師解決課堂人數(shù)過多、無法與學(xué)生進(jìn)行互動而產(chǎn)生教學(xué)效果不佳的問題。教師通過平臺組建班課，發(fā)布課前-課內(nèi)-課后教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過客戶端接收到任務(wù)后，進(jìn)行相應(yīng)的口語學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生間還可以時(shí)時(shí)進(jìn)行多維互動，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的主動性。

高職學(xué)生聽說能力普遍薄弱，對英語交流有畏懼情緒。iSmart平臺的人機(jī)交互式口語訓(xùn)練，不需要直接面對教師和同學(xué)進(jìn)行口語練習(xí)，這樣有效避免了學(xué)生因語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的焦慮感。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行自動評分，并標(biāo)注出發(fā)音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的地方。學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行多次評分，形成自己跟自己比的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決了傳統(tǒng)課堂上教師無法逐一糾音的難題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2.2 英語學(xué)習(xí)更具個(gè)性化和實(shí)用性 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)都是一樣的，而學(xué)生的接受能力存在一定差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠很快的掌握，對于那些來自經(jīng)濟(jì)條件不發(fā)達(dá)地區(qū)，沒有任何英語基礎(chǔ)的學(xué)生就比較困難，甚至出現(xiàn)完全跟不上課程進(jìn)度的情況，長此以往很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

iSmart平臺除了配有與教材內(nèi)容匹配的教學(xué)資源外，還設(shè)有DIY模塊，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的在線課程，打破教學(xué)內(nèi)容完全一致的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，確保每位學(xué)生都能得到不同程度的提高。

同時(shí)，教師還可以在DIY模塊中加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識和口語練習(xí)，把英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助工具，從而增加課程的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 基于建構(gòu)主義的“iSmart平臺+線下課堂”教學(xué)案例應(yīng)用

此案例課選自《新編實(shí)用英語綜合教程2》 Unit 5 Food Culture Section 1 Talking Face to Face 學(xué)時(shí)為2課時(shí)，本課需要學(xué)生掌握就餐選座位、點(diǎn)餐、詢問和推薦菜品、結(jié)賬付款場景的英語表達(dá)，并能根據(jù)就餐場景進(jìn)行對話。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，產(chǎn)生意義和構(gòu)建理解。案例課從線上課前教學(xué)、線下課堂教學(xué)和線上課后鞏固三個(gè)部分將建構(gòu)主義理論與“iSmart平臺+線下課堂”的教學(xué)模式深度融合，設(shè)計(jì)并實(shí)施英語口語教學(xué)。

3.1 線上課前教學(xué)

教師首先使用iSmart平臺的My Course模塊布置全班學(xué)生均需完成的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，再利用平臺的DIY模塊為不同英語水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們主動獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績并關(guān)注問答區(qū)域中學(xué)生的提問，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

學(xué)生利用iSmart平臺的手機(jī)端或電腦端接收各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照要求隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，為線下課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.2 線下課堂教學(xué)

3.2.1 課堂點(diǎn)撥 通過iSmart平臺的統(tǒng)計(jì)功能，教師能夠在課前精準(zhǔn)地了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并在課堂上有針對地進(jìn)行解釋說明。例如大部分學(xué)生在跟讀句子I'd like something typically Chinese時(shí)，出現(xiàn)單詞typically讀音不準(zhǔn)的問題，課上教師集中幫助學(xué)生糾音。教師還可以通過平臺對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場檢測，并對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供語言和方法指導(dǎo)。

3.2.2 課堂活動 在本節(jié)案例課中，教師通過猜單詞、問題搶答、對話展示三項(xiàng)課堂活動，組織學(xué)生小組合作，鞏固基礎(chǔ)知識并學(xué)會靈活應(yīng)用，讓線下課堂實(shí)現(xiàn)更有深度的學(xué)習(xí)。

(1)猜單詞：展示六幅與菜品、湯品、飲料相關(guān)的食物圖片，每一幅圖片由組內(nèi)一名同學(xué)進(jìn)行英語描述，其他同學(xué)進(jìn)行猜詞。答對后，再由另一名同學(xué)進(jìn)行描述，直至所有圖片全部猜出。這樣的活動既鞏固了單詞、鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(2)問題搶答：觀看餐桌禮儀視頻后，以小組為單位總結(jié)歸納餐桌禮儀，每組選出一名代表上臺展示。再播放一段不文明就餐的視頻，以小組為單位搶答不文明行為出現(xiàn)在哪里，并說出正確舉止。

(3)對話展示：播放微課Dine Out in a Restaurant，結(jié)合課前所學(xué)知識和微課中的就餐用語，以小組為單位，組織學(xué)生開展對話練習(xí)，并進(jìn)行對話展示，使學(xué)生在練習(xí)中，鞏固所學(xué)知識并學(xué)會靈活運(yùn)用，在相互交流中共同進(jìn)步。

3.2.3 課堂評價(jià) 教師對此次線下課堂教學(xué)活動進(jìn)行整體評價(jià)，學(xué)生在平臺上投票，選出綜合表現(xiàn)最佳的一組，與此同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)互評和自我評價(jià)，找出彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的良好氛圍。

3.3 線上課后鞏固

在線上課前和線下課堂教學(xué)后，教師利用iSmart平臺的檢測模塊，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行課后考核。檢測模塊提供了多種題型，例如單選題、多選題、填空題、判斷題、連線題、口語跟讀題、口語問答題、口語復(fù)述題。

鑒于此次案例課為口語課，教師采用口語跟讀題和口語問答題作為本節(jié)課的課后考核形式?？谡Z跟讀題選自一部關(guān)于美食電影《朱莉與茱莉亞》的片段，口語問答題則由教師提問，例如：How to reserve a table for three people? What kind of table would you like to choose? How to recommend today's specialty? 等問題。學(xué)生按照自己的想法，進(jìn)行自由回答。通過iSmart平臺的檢測功能，學(xué)生所學(xué)知識得到了進(jìn)一步鞏固，提高了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié) 語

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明“iSmart平臺+線下課堂”的教學(xué)模式能夠有效解決高職英語目前課時(shí)不夠、學(xué)生人數(shù)過多的問題，較好地實(shí)現(xiàn)了因材施教、差異化教學(xué)。iSmart平臺豐富的教學(xué)輔助功能，徹底改變了單一的英語口語教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行口語線上學(xué)習(xí)，大幅度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。“iSmart平臺+線下課堂”的口語教學(xué)模式值得今后進(jìn)一步深入實(shí)踐和探索，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)高職英語口語教學(xué)效果的目標(biāo)。

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