大學生“增負”的實踐困境及破解建議

裴英竹

（梧州學院，廣西 梧州 543000）

一、大學生“增負”產(chǎn)生的時代背景

對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，“玩命的中學、快樂的大學”的中國教育現(xiàn)象應該扭轉[1]。這是2018年教育部部長陳寶生向中國教育發(fā)出的時代強音。隨后，大學生“增負”成為熱門話題。在傳統(tǒng)思想觀念中，人們對“增負”往往理解為給大學生壓擔子，增加學習時間、增加作業(yè)量、增重學業(yè)任務。新時代高等教育“提質增效”背景下，對于大學生“增負”的含義，眾說紛紜。對大學生要合理“增負”，提升其學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)其學習動力和專業(yè)興趣，聚焦每一個大學生學習成果的“內(nèi)涵建設、質量提升”[2]；大學生“增負”不只是簡單地增加大學生的學業(yè)負擔，提高“壓力指數(shù)”，而是一種旨在確定合理的學業(yè)負擔，并將其轉變?yōu)榇龠M高質量學習活動的體系性構建[3]；給大學生“增負”，不能簡單地理解為“三增”——增學分、增課時、增作業(yè)，而是要增加“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，特別要聚焦解決復雜問題的能力[4]。簡括起來，對大學生“增負”，不僅僅在于增加大學生學業(yè)的“量”，更重要的是增加大學生學業(yè)的“質”，目的是使大學生珍惜學習時光，努力學習，刻苦鉆研，成為促進自我發(fā)展和社會發(fā)展的高素質人才。在筆者看來，大學生“增負”的本質就是回歸大學生刻苦讀書、成長成才的本分與天職，體現(xiàn)“立德樹人”背景下高等教育培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的高階人才的初心與使命，是對發(fā)展大學生核心素養(yǎng)理念、價值及其生命力的充分認知、高度認同和積極踐行。

高等教育是高階教育，培養(yǎng)高階人才需要花費比基礎教育更多的時間與精力，這是教育邏輯。然而，現(xiàn)代大學校園里較普遍的境況是，學?！扒蹇肌彪y落實、教師“水課”已泛濫、學生學習屬“放養(yǎng)”，甚至有的大學生渾渾噩噩、頹廢虛度美好的大學時光，人才質量遇質疑。這些現(xiàn)象，與聚精會神、熱情奔放、胸懷大志、刻苦鉆研、書韻飄香蔚然成風的大學校園氛圍存在較大差距。究其原因，一方面，我國大學“一味地追求數(shù)量的發(fā)展造成了教育質量的下降”[5]和“嚴進寬出”的情況；另一方面，主要是大學生艱難度過“玩命的中學”后，在盲目享受“快樂的大學”中迷失方向?！皣鴦葜畯娪捎谌?，人材之強出于學”（張之洞，1896）。培養(yǎng)高階人才，使大學生成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，給大學生合理“增負”是大勢所趨。文章試圖從大學生“增負”實際困境中尋找破局之策。

二、大學生“增負”的必要性分析

（一）大學生“增負”理論依據(jù)

大學生“增負”的理論依據(jù)很多，包括高等教育發(fā)展規(guī)律理論、學生成長成才規(guī)律理論、辯證邏輯理論、積極教育理論、素質教育理論、核心素養(yǎng)理論等?，F(xiàn)以積極教育理論和核心素養(yǎng)理論為例予以分析。

1．積極教育理論。積極教育是“以增強人的積極體驗為主要途徑，最終達到培養(yǎng)人的個體層面和集體層面的積極人格而實踐的教育”[6]，是教育與幸福并重的教育，“是一種學業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展并重的教育”[7]。“把傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)能力素質和促進人格健全與職業(yè)發(fā)展有機結合起來”[8]，“使人真正成人”是積極教育的主張?！俺浞滞诰驅W生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質，促進學生身心和諧發(fā)展”[9]。這充分說明了大學生積極教育不僅符合心理學科學發(fā)展規(guī)律，同時也是糾正當前我國大學生荒廢學業(yè)、追求享樂、盲目“快樂”等“三觀”偏離航線的有效途徑。

2．核心素養(yǎng)理論。核心素養(yǎng)“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，是知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒的集合體”[10]，以培養(yǎng)學生的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力為目標，體現(xiàn)了“以人為本”的原則與理念，是素質教育的關鍵。2014年教育部《關于全面深化教育改革及立德樹人根本任務的指導意見》首次提出“研究構建大中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“人的全面發(fā)展”為理念，提出“核心素養(yǎng)”的基本要求，解決“培養(yǎng)什么樣的人”教育問題。合理“增負”是大學生全面發(fā)展的需要。合理“增負”是博弈邏輯論背景下大學生發(fā)展核心素養(yǎng)的最優(yōu)策略[11]。

（二）大學生“增負”制度支撐

1．推進“四個回歸”。2018年教育部明確了高等學校要堅持“以本為本”，積極推進回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的“四個回歸”，要求切實加強大學生的學習過程管理，“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”“堅決取消‘清考’制度”[2]。上述以及“新時代高教40條”和“六卓越一拔尖”計劃2．0等這些要義，既是加快建設高水平本科教育、全面提高高素質人才能力的制度依據(jù)，也是大學生“增負”的制度支撐。

2．“雙一流”建設。2018年教育部等三部委《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出以中國特色世界一流為核心，以高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為主線，以“問題導向，興趣驅動，能力提升，人格養(yǎng)成”為育人宗旨，引導學生成長成才，形成高水平人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)符合國家需要、推動科技進步、引領社會發(fā)展、適應國際競爭的拔尖創(chuàng)新人才?！半p一流”建設，離不開一流學生。把大學生（包括更高階的碩士和博士研究生）培養(yǎng)成為出類拔萃的創(chuàng)新人才，意味著必須合理“增負”，加大大學生學習深度和學業(yè)挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)其知識技能建構由客體到主體的轉變，這是大學生成長成才的必然選擇。

（三）大學生“增負”現(xiàn)實需求

1．大學人才培養(yǎng)質量的需要。我國高等教育毛入學率從1998年的9．76%，提升到2019年的48．1%[12]，提前實現(xiàn)了“到2020年，高等教育毛入學率達到40%”國家教育規(guī)劃綱要提出的目標。然而，人才培養(yǎng)質量離人民群眾要求接受越來越好的優(yōu)質大學教育需求仍存在差距。人才培養(yǎng)是大學教育的首要職能，人才培養(yǎng)質量是大學教育的生命線，評價大學教育人才培養(yǎng)質量的核心指標就是每一個大學生學習成果。從投入理論而言，大學生學習成果取決于學校投入程度外，更主要的是學生的時間與精力的投入程度。大學生“增負”是學校促進大學生增加學習投入最重要、最直接的方法，也是大學提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。

2．經(jīng)濟社會發(fā)展對高階人才的需求。從現(xiàn)實情況看，我國大學生不及格率總體較低，畢業(yè)率長期維持地95%以上，表明我國大學確實存在“嚴進寬出”情況[13]。而畢業(yè)生就業(yè)難度卻持續(xù)走高。2019應屆畢業(yè)生對就業(yè)壓力感知較去年更加明顯，認同就業(yè)形式有難度的比例為88．1%，同比上升5．3%[14]?！皣肋M寬出”表明“清考”制度下學校的放任和學生的放縱。大學生就業(yè)形勢嚴峻，側面表明大學生素質能力與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才質量的需求存在差距。給大學生適當、科學、合理“增負”，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力，既是大學生適應社會、改善就業(yè)必然要求，也是經(jīng)濟社會發(fā)展對高階人才的需求。

三、大學生“增負”的實踐困境

面對大學生追求消磨時光、有毒的“快樂大學”及由此折射出高等教育發(fā)展中一系列瓶頸問題，客觀分析大學生“增負”的實踐困境，為尋求大學生“增負”落地生根奠定基礎，很有必要。

（一）有待科學的宏觀政策

長期以來，我國對于高等教育的一些宏觀政策，如專科學校升格本科學校、本科教學工作水平評估、本科教學工作審核評估、碩士點建設、博士點建設等，以及社會評估機構對大學排名評價制度和教師職稱評定制度，不管是教學型大學還是研究型大學、部屬類大學還是地方性大學，無不賦予高影響因子的論文、科研課題、發(fā)明專利、榮譽獎勵等科研類成果偏高的比重，把大學的人才培養(yǎng)這個最基本職能偏離了目標航線，導致了大學重科研、輕教學的局面?！按髮W是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方”“大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方”（習近平，2018）。然而，上述這些政策制度，既不符合高等教育發(fā)展規(guī)律，也與學生成長成才規(guī)律背道而馳。既忽視了“立德樹人”這個根本任務，也漠視了大學教書育人的本位和培養(yǎng)建設者與接班人的初心。

（二）有待完善的大學頂層設計

盡管《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設 提高教學質量的指導意見》《在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話》《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》等文件強調“全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理”“加強學習過程管理……切實把本科教育工作會議的精神、要求落實到學校人才培養(yǎng)各項工作、各個環(huán)節(jié)中，新方案要從2018級學生開始實施，持續(xù)抓四年、全程管到位”“堅決取消‘清考’制度”，要求“各高校要加強頂層設計，創(chuàng)新觀念理念，積極開展改革試點”。但事實上，因教育體制機制不合理、教育監(jiān)管部門主體責任缺失等原因，“領導精力投入不到位、教師精力投入不到位、學生精力投入不到位、資源投入不到位等方面的問題”[2]未得到根本扭轉，尤其在最高層面上，或者說在制度或措施上，在人員配備、辦學經(jīng)費、場地設施投入上，普遍存在“只見雷聲不見雨聲”“雷聲大雨點小”。

（三）有待修正的教師師德師風

課堂教學是教師教書育人的主戰(zhàn)場，也是大學生獲得理論知識與學習能力的主渠道。教師是“立德樹人”和知識傳播與文化傳承的理論探索和實踐執(zhí)行的主體，是大學生“增負”踐行者。然而，目前，滯后的高等學校人事制度改革（尤其是收入分配制度改革）、高校教師系列職稱評定制度改革，大學未能給試圖潛心教書育人的教師予以足夠的激勵與支持，教師的收入分配和職稱評審，甚至職務晉升、評優(yōu)評先、訪問訪學，以課題、論文、科研獎勵等各類科研成果“業(yè)績”論“英雄”、決勝負。出于利益最大化考慮，教師要么樂于經(jīng)商辦企業(yè)，要么熱衷于搞科研、評職稱，理念、時間、精力和行動對教學投入嚴重不足，“水課”泛濫，沒有心思創(chuàng)造出讓大學生收獲滿意的“金課”。而更有甚的是，教授不授課比比皆是?，F(xiàn)行大學教師普遍存在的不良師德師風，直接導致了大學生的自由散漫“放養(yǎng)”和學習興趣與專業(yè)知識的“缺養(yǎng)”。

（四）有待固牢的大學生學習目標

“快樂的大學”是追求升學率的應試教育后遺癥。為考取大學，多少學生在“亞歷山大”中經(jīng)歷“玩命般”的十余載寒窗苦讀，終于考上大學熬出了頭，卻在大學校園里迷失了大學學習目標。在相對自由寬松的大學生活里，一旦理想信念缺失，大學生思想及言行就會受到高校體制、社會環(huán)境、網(wǎng)絡文化、戲子文化等影響而“過山車”般變化，隨意揮霍美好的學習時光與精力，正確的人生觀、世界觀、價值觀受到巨大沖擊，逃課和宅寓成為家常便飯，“幾乎94．7%的同學表示自己逃過課”[14]，沉迷于追偶劇、聊QQ、發(fā)微信、刷微博、打游戲、甚至出入社交娛樂場所，學習心態(tài)變了，學習時間少了，學習興趣淡了，學習動力損了，學習效率低了。當盲目追求“快樂的大學”生活恰逢“水課”和“清考”中輕松畢業(yè)的異常狀況，大學生合理“增負”的實踐困境在所難免。

四、大學生“增負”的建議對策

所有競爭歸根到底是人才競爭。高素質人才是中華民族偉大復興和中國屹立于世界之林的制勝法寶。大學生“增負”，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質人才，既有助于提升大學生及其家庭的獲得感和幸福感，也有助于增強中國大學的國際競爭力，更有助于助推中華民族偉大復興夢想的實現(xiàn)。盡管當前大學生“增負”面臨種種困境，但仍有破解突圍之策。除了從宏觀政策上進一步完善諸如升本、評估、碩博點建設此類以及社會評估對大學排名的評價指標和完善職稱評定制度外，具體的實踐建議更可貴。

（一）徹底取消“清考”制度

大學要做好大學生“增負”的頂層設計，轉變教育理念，在“四個回歸”上下功夫，積極尋求大學生“增負”實踐困境的解決之道，以取消“清考”制度為契機，適當提高學業(yè)評價標準，形成大學寬進嚴出的教育機制，構建教學、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等一體化人才培養(yǎng)體系，真正讓大學管理嚴起來、教師強起來、學生忙起來、知識漲起來、素質培起來、成果實起來，營造良好的大學文化和教風學風校風。取消“清考”制度，是我國提高本科教育質量，杜絕“放水”的標志性事件[15]，也是促進大學生“增負”的有效途徑。嚴格按照《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出的“提升高校學業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴把考試畢業(yè)出口．．．．．．堅決取消畢業(yè)前補考等‘清考’行為”，正確引導教師和大學生增加教學的時間與精力投入，促進教師重視教育教學，促進大學生刻苦學習鉆研，切實提高大學人才培養(yǎng)質量。

（二）傾力打造五大“金課”

課程是教育最普通、最微觀的問題，也是人才培養(yǎng)的核心要素，更是“立德樹人”成效和人才培養(yǎng)質量的具體體現(xiàn)。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程[16]。目前，課程更是高等教育改革與發(fā)展的短板、瓶頸和關鍵所在。毋庸置疑，“一盤子水課”通行既是挫傷大學生學習興趣和學習能力的關鍵因素，也是擺在大學面前必須解決的難題。因此，學校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革[17]。大學要有的放矢地向課程要質量，提升課程實效，提振大學生學習興趣，提高學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度。這就要下大力氣深化課程教學改革，淘汰“水課”，打造“金課”。在筆者看來，“金課”就是能激發(fā)學生學習興趣和求知欲、既有挑戰(zhàn)難度卻被學生樂意接受的含金量高的課程。它具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”[16]。中國“金課”包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[16]。讓大學生在“金課”沐浴下，提高學習興趣，自覺自主學習，積聚知識、創(chuàng)新知識、培植能力素質。

（三）關注教師職業(yè)發(fā)展

大學生“增負”工作的立足點、關鍵點是教師，需要“四有”好老師負重前行。大學生“增負”工作的真正貫徹落實，需要高素質的師資隊伍。學校要從思想、文化、制度、經(jīng)費、設施、進修等方面關注教師職業(yè)發(fā)展。構建宣傳、教育、監(jiān)督、考核、激勵、懲處“六位一體”的師德建設長效機制，把師德師風作為評價教師素質的第一標準；深入推進高校教師職稱評審制度、收入分配制度改革，將教學質量作為教師職稱評定和績效考核的首要內(nèi)容，不唯科研成果作為評價依據(jù)，激發(fā)教師教學的積極性和創(chuàng)造性；建立健全教授上課制度；建立健全青年教師蓬勃發(fā)展機制，提升教師教學能力，促進教師職業(yè)發(fā)展，熱心從教、安心從教，不但積極開發(fā)“金課”，創(chuàng)造教學的驚奇感、神秘感和吸引力，而且使教師成為大學生思想的引路人、學術的指導者、生活的貼心人。在大學校園里，形成教師全力教、學生致力學的教學相長的良好氛圍。

（四）激發(fā)大學生學習熱情

學習興趣是最好的老師。大學生學習興趣，一方面來自教師。教師博學多才，成為多學科協(xié)同發(fā)展的全科卓越教師；課程含金量高，“真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金’課”[1]；教學內(nèi)容豐富多彩，把“各專業(yè)學科的前沿成果納入課程內(nèi)容中”[18]；教學方式方法創(chuàng)新，“師生互動、關注過程、嚴格要求”[19]；正確引導和培植大學生專業(yè)興趣和專業(yè)滿意度，“專業(yè)滿意度越高的學生學習投入度越大，進而學習效果越顯著”[20]。大學生學習興趣的另方面來自其自身。雖然高考選專業(yè)存在家長“一言堂”，或中學生對大學專業(yè)生疏認識，或教師“水課”滿堂灌等原因，導致大學生對所學專業(yè)厭倦或不感興趣或興趣度不高。但學習興趣可以培植的，除教師引導外，大學生要敢于面對和挑戰(zhàn)，胸懷未來，立志成才，及時調適學習心態(tài)，可從專業(yè)課外閱讀、心得寫作、參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鍛煉、文體競技比賽等外圍突破，在獲得榮譽感、滿足感和實踐能力中倒逼專業(yè)興趣的培養(yǎng)，繼而提振專業(yè)興趣和自主學習能力。

（五）完善多元化學生評價

教育評價是大學教學和大學生負擔的指揮棒。現(xiàn)行大學生評價制度存在缺失，重結果、重分數(shù)、輕過程、輕質量，導致“清考”制度下大學生過于放縱、盲目輕松、渾渾噩噩、荒廢學業(yè)、游戲人生。所以，必須“扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”[21]。完善多元化學生評價，注重增值性評價和培優(yōu)性評價，把控多方面結果評價，實現(xiàn)“寬進嚴出”。完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度，以評價改革引領“增負”，激勵大學生投入更多時間和精力，珍惜大學時光，追求知識與奮斗的快樂，自主學習，奮發(fā)學習，潤澤品德修養(yǎng)，豐厚人文底蘊，扎實理論功底，提升專業(yè)技能，積累職業(yè)素養(yǎng)，培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，爭取學習成果多元化，使自己獲得能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，成為“全面發(fā)展的人”。

五、結語

大學生“增負”是提高人才培養(yǎng)質量的手段，目的是促進大學生成長成才。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。幸福是奮斗出來的。大學生要正確處理好學習與生活、快樂與奮斗、“增負”與成才的關系，明確學習目標，不負韶華，刻苦學習，努力成才，使自己成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這是“在最好的青年時期應該肩負起該有的責任和義務”[22]。大學生“增負”是必然的。通過分析大學生“增負”的實踐，可以看到，仍存在較大困境，但可以通過學校、教師以及大學生三方齊心協(xié)力，標本兼治，那么，大學生“增負”的實踐落地與效果指日可待。