職業(yè)院校在線課程的教學(xué)管理研究

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210002）

0 引言

在防控新冠肺炎疫情的嚴峻形勢下，正常的教學(xué)秩序被打亂了。為了貫徹教育部提出的“停課不停學(xué)”的舉措，職業(yè)院校開展了一系列的在線教育活動真正地讓學(xué)生離校不離學(xué)，停課不停學(xué)。雖然學(xué)生與老師不能在同一個教室里學(xué)習(xí)，但是我們職業(yè)院校通過在線教育，使學(xué)生真正做到“停課不停學(xué)”。

1 職業(yè)院校主流在線教育形態(tài)

在新冠肺炎疫情的大背景下，職業(yè)院校采取了以下5種方式的在線教育，切實考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，見表1。

1.1 微課

在當今社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息迅速流動更新，當代大學(xué)生很難沉靜下來去學(xué)習(xí)去琢磨。尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，時間的碎片化，也讓我們迎來了“微時代”?！拔r代”在生活中主要體現(xiàn)在微信、微博、微商等方面，然而在學(xué)習(xí)方面則演化為了“微課”。

表1 職業(yè)院校主流在線教育形態(tài)

那么什么是“微課”呢？在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)各種“微”趨勢時，很多老師利用錄屏軟件錄制PPT講課，這是“微課”最早出現(xiàn)的形式。“微”代表了碎片化,“微課”就是運用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教育信息技術(shù)帶動教育現(xiàn)代化，微課也越來越普及，那么什么樣的微課最受歡迎呢？首先，“微課”最主要的特征是短小精悍?！拔⒄n”一次只講授一到兩個知識點，沒有線下課程中所包含的教學(xué)目標和課程體系，更多的體現(xiàn)碎片化的特點，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但實質(zhì)上微課僅僅是針對特定的人群，反而更加適應(yīng)當今學(xué)習(xí)快餐化的趨勢。從某正程度而言，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻越短，給學(xué)生的留白越多，那么學(xué)生自主安排的時間也越充足，所以“微課”的時間一般設(shè)置在10分鐘左右。其次，“微課”的核心部分是在線知識傳授的過程，這個過程中，應(yīng)該體現(xiàn)教師對整個知識傳授的宏觀把控，這就需要教師在課堂準備環(huán)節(jié)對教學(xué)過程有一個準確的設(shè)計。同時，教師的教授風(fēng)格也應(yīng)該簡明扼要，要盡可能的運用簡明的語言，不能拖泥帶水。

“微課”的主要表現(xiàn)形式有6種（圖1）。一是微視頻，可以理解為常見的微課視頻，這些微視頻短小精悍。二是微網(wǎng)頁，“微課”往往使用純文字或者圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，一般可以通過微信來推送給學(xué)生。三是微動漫，通過動漫的形式來表達抽象的概念，更便于學(xué)生接受新知識。四是微解答，“微課”的針對性很強，往往圍繞某一個題目或知識點進行突破和講解，可以反復(fù)看，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。五是三分式，意思是在原來的三分屏的形式上進行縮短的微課形式。六是隨錄式，可以隨時選取老師教學(xué)過程中的內(nèi)容進行錄制。

圖1 微課的表現(xiàn)形式

在“停課不停學(xué)”的大背景下，微課這一平臺對職業(yè)院校線上教學(xué)提供了很大的幫助。就對老師而言，微課提供了一個很好的平臺來促進學(xué)生與老師的在線溝通，在未來，教師的職能更加趨向于于學(xué)生一起交流探討，而微課在某種程度上已經(jīng)做到了這一點。就對學(xué)生而言，“微課”對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點不做限制，更加具有靈活性。“微課”這種教學(xué)模式在現(xiàn)今社會逐漸取得廣泛的關(guān)注，是對傳統(tǒng)教育方式進一步的升華。

1.2 慕課（MOOC）

所謂“慕課”（MOOC），是大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Courselve），也可以理解為一個共享平臺，讓不同的學(xué)生能受到同樣的教學(xué)資源。但是，慕課做的不僅僅是收集優(yōu)秀的教學(xué)視頻，更多的是在教師與學(xué)生架起一座橋梁，使分散在全國各地的老師和學(xué)生在線上進行溝通與交流。

在慕課教育界中，最負盛名的就是國外的“三駕馬車”，分別是 Coursera（大型公開在線課程項目，由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦）, Edx（麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺）, Udacity（一家在線教育機構(gòu)，它不僅有視頻，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素）。在國內(nèi)，先后出現(xiàn)了由清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”、由上海交通大學(xué)推出的“好大學(xué)在線”等慕課形式。

疫情下，職業(yè)院校選擇在線教育方式最難把握的就是學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。在“慕課”平臺中，最為突出的一個優(yōu)勢就是可以根據(jù)課程情況，發(fā)布相關(guān)的測試和討論，老師可以通過測試的情況，實時了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生可以通過討論環(huán)節(jié)，增加對學(xué)科的興趣。并且學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被后臺記錄，形成每個人獨有的學(xué)習(xí)軌跡。這也是職業(yè)院校選擇使用這一平臺的重要原因。

慕課的大規(guī)模性、開放性、靈活性，使得越來越多的學(xué)生愿意使用慕課進行自我提升。首先是大規(guī)模性，慕課與其他平臺有所不同，它不僅僅局限于幾門課程，它包含了人文學(xué)科、自然科學(xué)、計算機科學(xué)等眾多學(xué)科，也不僅僅局限于一部分人，它的參與者是面向所有人的。其次是開放性，只要你想學(xué)，就可以通過慕課平臺去尋找你所需要的課程。最后是靈活性，和微課等在線學(xué)習(xí)平臺一樣，學(xué)生可以在任何時間，任何地點去進行在線學(xué)習(xí)。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

在現(xiàn)代教育中，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性”常常被提到，教師在職業(yè)院校的教學(xué)過程中往往會遇到有“畏學(xué)”心理的學(xué)生，那么激起學(xué)生的主觀能動性顯得尤為重要，“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地將這一點落實下來?！胺D(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，是指將課內(nèi)外的時間進行調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸走進大眾的視野，在不久的將來也會廣泛應(yīng)用于高職學(xué)校教育中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的著重點在于“翻轉(zhuǎn)”二字?！胺D(zhuǎn)”指教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)意義上的課上老師在上面講、學(xué)生在下面聽，課后學(xué)生再進行被動的自我消化，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自我消化環(huán)節(jié)提到課上來完成，課后老師根據(jù)課堂情況推送相關(guān)的教學(xué)視頻，使得學(xué)生不再是被“澆灌”知識，而是主動去尋找知識，也使得教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是對教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，還更加有助于對學(xué)習(xí)氛圍的營造?！胺D(zhuǎn)課堂”所提倡的“四環(huán)節(jié)五步驟”（圖2）就很好地體現(xiàn)了這一點?！八沫h(huán)節(jié)”分別指的是教師制作導(dǎo)學(xué)案、穿件教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、老師了解學(xué)習(xí)情況這4個課前準備環(huán)節(jié)?！拔宀襟E”分別指的是組內(nèi)合作探究、老師解疑拓展、學(xué)生練習(xí)鞏固、自我糾錯、反思總結(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”所提倡的“四環(huán)節(jié)五步驟”是對傳統(tǒng)線下課堂的進一步升華，逐步引導(dǎo)學(xué)生由“要學(xué)習(xí)”到“想學(xué)習(xí)”。

圖 2 翻轉(zhuǎn)課堂的典型環(huán)節(jié)與步驟

1.4 錄播課

現(xiàn)代社會內(nèi)容為王，錄播課程可以經(jīng)過后期的加工，取其精華去其糟粕，更能體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，因此在職業(yè)院校中，錄播課運用的最多。最早的錄播授課方法可以追溯到國外的可汗學(xué)院，但那僅僅是將課程錄制下來，缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗,不能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在疫情期間，職業(yè)院校把錄播課做了進一步的調(diào)整，采取錄播課與練習(xí)相結(jié)合的方法，將更有利于考核環(huán)節(jié)。

錄播授課的優(yōu)勢很多。首先是錄播課程可以事先做好充分的準備，課后再經(jīng)過后期的加工，使得教學(xué)視頻呈現(xiàn)出更為直觀的效果，也可以讓課堂更加凸顯特色。其次，錄播課可以隨時隨地的學(xué)，未來的在線教育發(fā)展已經(jīng)趨向于隨時隨地學(xué)，利用學(xué)生碎片化時間進行學(xué)習(xí)。但是錄播課涉及學(xué)生的主觀能動性方面，要求學(xué)生可以自主地去學(xué)習(xí)，對學(xué)生也是一個很大的挑戰(zhàn)，所以職業(yè)院校在開展錄播課的同時，更應(yīng)該加強線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的考核。

1.5 直播課

直播課又稱“空中課堂”，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實時直播老師的視頻、語音、課件和板書，師生可以通過直播平臺進行在線互動。直播課相較于錄播課而言，跨越了時間和空間的制約，讓師生在不同地點，足不出戶就可以進行在線交流，如果因為某些原因?qū)е氯闭n，可以利用回放功能再進行回看。直播課在某種程度上可以達到線下課的學(xué)習(xí)氛圍，直播課所提倡的是“實時互動”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。這就更加考驗教師的臨場發(fā)揮能力，面對突發(fā)狀況的應(yīng)對能力。

圖3 直播課教學(xué)的典型特點

職業(yè)院校的直播課最常用的平臺是學(xué)習(xí)通、騰訊QQ、釘釘和雨課堂等平臺，直播課上師生互動可以稱得上是“零距離”。直播課時，板書、隨堂測、舉手、連麥等等，使得互動性更強。直播課打破了在線學(xué)習(xí)的距離感，有面對面上課交流的感受。老師全程教學(xué)，減少書寫板書所浪費的時間，通過直播+文檔的形式，傳輸效果更加便利。在線教育的未來，直播教學(xué)形式隨老師的。教學(xué)模式不斷演變，“簡單易用，功能實用”的直播課在疫情期間的線上教學(xué)中起著重要作用。

2 在線教育形態(tài)下教學(xué)管理模式的改變與創(chuàng)新

2.1 重視在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師線上教學(xué)能力

此次延遲開學(xué)，對于教師而言是一次極大的考驗。教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行不同于傳統(tǒng)課堂的的教學(xué)方式，因此教師在線教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)十分重要。由于這次的在線教育大多數(shù)教師是第一次接觸，缺乏一定的經(jīng)驗和技術(shù)基礎(chǔ)，導(dǎo)致上課過程會有一些突發(fā)狀況。為此，我們需要開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，提升教師線上教學(xué)的能力。雖然在線教育的學(xué)習(xí)資源是豐富的，但是正是因為豐富性會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是在線教育的軟性缺陷，因此，教師要合理地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，并對學(xué)生當前的學(xué)業(yè)做出恰當?shù)脑u價，保證學(xué)生在“停課不停學(xué)”的大環(huán)境下穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.2 科學(xué)制定線上學(xué)分成績認定規(guī)范，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

疫情期間，學(xué)生考核缺乏線下學(xué)習(xí)的評估依據(jù)，因此在線學(xué)習(xí)的考核顯得尤為重要。首先是要保證線上學(xué)習(xí)的是其本人，其次，建立科學(xué)的考核依據(jù)和考核環(huán)節(jié)。比如說，適當增加一些隨堂測試，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)消化情況，后臺記錄下總的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以作為學(xué)習(xí)成績判定的依據(jù)之一。老師對重點問題發(fā)起討論，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生占據(jù)主體地位，開展互評模式，使同學(xué)們對知識點掌握更牢固。最后，對最終成績的考核標準也應(yīng)該告知學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)。與此同時，也應(yīng)該建立相應(yīng)的獎懲機制，對學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生進行獎賞，對學(xué)習(xí)態(tài)度較差或委托第三方進行刷課、刷分等行為，也應(yīng)進行相應(yīng)的處罰，做到賞罰分明。

2.3 構(gòu)建線上課程評估體系，提升線上教學(xué)效果

現(xiàn)在，傳統(tǒng)的線下課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課程，隨之而來的一個關(guān)鍵問題就是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的考核評價。因此，教師需要了解職業(yè)院校學(xué)生的特點，依據(jù)學(xué)生自身的特點去進行個性化的學(xué)習(xí)計劃設(shè)定，不可以偏概全，對相應(yīng)推送的在線課堂學(xué)習(xí)視頻也應(yīng)該嚴格審查，真正做到為學(xué)生著想。對教師的線上課程進行評估，建立相關(guān)的評估體系，切實關(guān)心學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提升線上教學(xué)效果。同時，建立相關(guān)考核機制，對出現(xiàn)的線上學(xué)習(xí)問題追究到個人。

2.4 營造環(huán)境，鼓勵教師創(chuàng)新線上教學(xué)模式

教育信息技術(shù)帶動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，改變線下傳統(tǒng)課程顯得尤為重要。改變原來線下課程學(xué)習(xí)狀況，使線上課程互動性更強，更具有學(xué)習(xí)氛圍，這就要求教師依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的基本特點，開展一系列的課堂活動，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。當然，學(xué)校也應(yīng)當鼓勵教師開展線上教學(xué)活動，建立合理的鼓勵機制，切實保證教師各方面的利益。

3 結(jié)語

新冠肺炎疫情突襲，對傳統(tǒng)的線下課堂沖擊很大。在《關(guān)于疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理的指導(dǎo)意見》中所提倡的“停課不停學(xué)”使得在線教育顯得尤為重要。對于教師而言，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，更能顯現(xiàn)現(xiàn)代教育的多元化；對于學(xué)生而言，不同于傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)模式更需要自律精神。因此此次線上教育是對每一位教師和學(xué)生的一次考驗，我們要加強線上教學(xué)的管理。不管是對于學(xué)生還是老師，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用都是一把雙刃劍，這就要求我們跳出傳統(tǒng)“填鴨式”的教育觀念，因時制宜地促進現(xiàn)代教育，改變過去單一的強調(diào)分數(shù)的應(yīng)試教育制度，真正把對學(xué)生的人性關(guān)懷融入其中，重點突出各個學(xué)科之間的不同點，完善在線考核機制?？傊?，“停課不停學(xué)”下的在線教育，是一個新興事物，我們要理性的對待它，讓在線教育與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，不斷推進學(xué)生自身的全面發(fā)展和教師教育技能的提升。雖然學(xué)生與老師不能在同一個教室，但是我們職業(yè)院校通過在線教育，努力做到“山川異域，風(fēng)月同天”，使學(xué)生真正做到“停課不停學(xué)”。