基于大數(shù)據(jù)的全過(guò)程課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)設(shè)計(jì)

摘? 要：課程質(zhì)量是教學(xué)的生命線，是高等職業(yè)教育高職質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)之一。目前在課程質(zhì)量?jī)?nèi)控的研究上學(xué)者們多聚焦于課程的評(píng)價(jià)研究。文章從課程建設(shè)的全生命周期角度，設(shè)計(jì)建設(shè)了全過(guò)程課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)。依托信息化技術(shù)平臺(tái)，從信息化技術(shù)角度實(shí)現(xiàn)了課程質(zhì)量在課程全周期建設(shè)過(guò)程中的監(jiān)督和保障;同時(shí)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)展示和分析功能為課程的改進(jìn)提供了數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：課程質(zhì)量;大數(shù)據(jù)分析;專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);畫(huà)像分析

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）17-0196-03

Abstract：Course quality is the lifeline of teaching and one of the important indexes of the quality development of higher vocational education. At present，in the research of course quality control，scholars mostly focus on the course evaluation. From the perspective of the whole life cycle of course construction，this paper designs an internal control platform of course quality based on the overall process of course construction. Relying on the information technology platform，it realizes the supervision and guarantee of course quality in the course full cycle construction process. Furthermore the platform provides the course improvement by the big data display and analysis function.

Keywords：course quality;big data analysis;professional teaching standards;portraits analysis

0? 引? 言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)、推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育、建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度。課程質(zhì)量是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是我校對(duì)教育質(zhì)量?jī)?nèi)控的重要組成部分。在課程質(zhì)量的研究上，專(zhuān)家學(xué)者的研究成果一類(lèi)主要集中在對(duì)課程的課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，研究成果多見(jiàn)于對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)的建模與計(jì)算、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施及三方評(píng)價(jià)方案等，如陳翔等在《課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)》中給出了評(píng)價(jià)體系的總體設(shè)計(jì)、建模計(jì)算方式以及對(duì)評(píng)價(jià)運(yùn)用[1];另一類(lèi)是借助信息化技術(shù)手段，如智慧云課堂，實(shí)現(xiàn)課程的信息化管理、課堂備課數(shù)據(jù)與實(shí)施數(shù)據(jù)的收集和監(jiān)控，并提供教學(xué)的信息化評(píng)價(jià)，對(duì)課堂數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)與分析，從而完成基于信息化平臺(tái)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[2-5]。

常州工程職業(yè)學(xué)院在課堂質(zhì)量建設(shè)上踐行從專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、云課堂實(shí)施與課程整改的路徑，并已經(jīng)利用云課堂在線教學(xué)對(duì)教師的課堂實(shí)施情況提供信息化保障及監(jiān)督，全面實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)施層面的質(zhì)量保障。云課堂的實(shí)施解決了課程實(shí)施層面的樣本觀察不足、人工觀測(cè)數(shù)據(jù)不全面的問(wèn)題;數(shù)據(jù)樣本也能從一節(jié)課堂擴(kuò)展到一門(mén)課程的全部課堂實(shí)施，觀測(cè)點(diǎn)從部分學(xué)生可以擴(kuò)展到每一位學(xué)生。但是，從整個(gè)課程的建設(shè)路徑來(lái)看，并不能確保該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)在源頭上符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)要基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前，只能從主觀層面要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)人才培養(yǎng)方案、再建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)。為了解決課程建設(shè)的全路徑打通，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施都要形成邏輯鏈和數(shù)據(jù)鏈，保障課程建設(shè)不跑偏。單純依靠行政命令解決這個(gè)問(wèn)題是不可行的，因此本文利用信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)全路徑的質(zhì)量保障?；诖?，本文以課程的全生命建設(shè)路徑為研究對(duì)象，從課程建設(shè)的源頭專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案到課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及課程落地時(shí)的課程內(nèi)容與課堂教學(xué)、到最后課程的教學(xué)效果如學(xué)生測(cè)評(píng)、教師測(cè)評(píng)和督導(dǎo)測(cè)評(píng)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的全過(guò)程質(zhì)量?jī)?nèi)控信息化平臺(tái)。作者全程參與了該平臺(tái)的設(shè)計(jì)，該平臺(tái)已經(jīng)設(shè)計(jì)完成并研發(fā)完畢。

1? 課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)

課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)在架構(gòu)上采用前后端完全分離的微服務(wù)架構(gòu)。瀏覽器向Web服務(wù)器發(fā)送請(qǐng)求，Web服務(wù)器不處理課程質(zhì)量?jī)?nèi)控業(yè)務(wù)請(qǐng)求，而是利用REST向后端服務(wù)器（業(yè)務(wù)服務(wù)器）發(fā)送請(qǐng)求;后端業(yè)務(wù)服務(wù)器處理完畢后，返回給Web服務(wù)器，最后在瀏覽器中展現(xiàn)，如圖1所示。后端程序?qū)崿F(xiàn)上采用J2EE技術(shù)，利用Spring Cloud框架，數(shù)據(jù)庫(kù)采用MySQL;前端采用Vue和Element UI技術(shù)，大數(shù)據(jù)展示圖表采用ECharts，整體框架如圖2所示。

其中，業(yè)務(wù)模塊的7大核心業(yè)務(wù)是：數(shù)據(jù)分析與改進(jìn)、課程評(píng)價(jià)管理、云課堂實(shí)施管理、課程設(shè)計(jì)管理、課程標(biāo)準(zhǔn)管理、人才培養(yǎng)方案管理、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理。本平臺(tái)開(kāi)放數(shù)據(jù)接口，可對(duì)接其他平臺(tái)，如教務(wù)系統(tǒng)中的授課計(jì)劃管理模塊。數(shù)據(jù)交換、存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)處理模塊屬于底層數(shù)據(jù)服務(wù)功能。

為了保障課程建設(shè)的全鏈路的邏輯和數(shù)據(jù)的承接，各模塊通過(guò)關(guān)聯(lián)承接能夠?qū)崿F(xiàn)一門(mén)課程的全生命周期的全鏈聯(lián)通，如圖3所示。

能追溯課程的源頭、設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)和改進(jìn)。主要的承接過(guò)程：在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理模塊中設(shè)置學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等內(nèi)容會(huì)承接到該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中;人才培養(yǎng)方案管理模塊詳細(xì)設(shè)置了課程的要求及基本信息，并形成了教學(xué)進(jìn)程表，教學(xué)進(jìn)程表可以對(duì)接到學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中的授課計(jì)劃管理;人才培養(yǎng)方案中的課程基本要求會(huì)承接到課程標(biāo)準(zhǔn)中;課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程的培養(yǎng)規(guī)格要求會(huì)承接到課程設(shè)計(jì)管理中;課程設(shè)計(jì)管理中每個(gè)單元模塊的設(shè)計(jì)會(huì)承接到云課堂的課程實(shí)施中，在云課堂中將聯(lián)動(dòng)課程設(shè)計(jì)生成課程的單元名稱(chēng)、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格;課程設(shè)計(jì)中的單元課程標(biāo)題也自動(dòng)匯入到授課計(jì)劃管理中。課程評(píng)價(jià)模塊中的功能可提供教師、學(xué)生和督導(dǎo)三方評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)分析與改進(jìn)模塊能夠?qū)φn堂實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并給課程改進(jìn)形成數(shù)據(jù)參照。

在上述全周期的全聯(lián)通過(guò)程中，保障了課程依托專(zhuān)標(biāo)和培養(yǎng)方案的需求，使得課程建設(shè)不跑偏。同時(shí)在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中使得實(shí)施與課標(biāo)和課程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，并依托信息化技術(shù)對(duì)課程的課堂實(shí)施及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了全域鏈接（每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生）和對(duì)數(shù)據(jù)的采集與分析。

2? 課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)主要功能設(shè)計(jì)

課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)以微服務(wù)方式為用戶(hù)提供平臺(tái)功能，通過(guò)角色授權(quán)用戶(hù)具備不同的微服務(wù)功能，如圖4所示用戶(hù)微服務(wù)界面。

2.1? 專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理

教育部于2019年發(fā)布了“關(guān)于發(fā)布《高等職業(yè)學(xué)校種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等347項(xiàng)高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的公告”。本平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理模塊以教育部權(quán)威政策為設(shè)計(jì)模板，預(yù)先設(shè)置了專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)版本。各學(xué)校在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行各自專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，支持學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì);專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格將鏈接到后續(xù)人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)支持按不同角色進(jìn)行功能授權(quán)，在功能模塊上構(gòu)建了包括基本信息、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等7個(gè)方面的功能建設(shè)內(nèi)容，同時(shí)提供審核功能，如圖5所示。

2.2? 人才培養(yǎng)方案管理

人才培養(yǎng)方案定位為對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施方案，是學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本的重要文件。其主要功能包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)條件、課程設(shè)置、課程安排、教學(xué)進(jìn)程表等。該模塊支持“1+X證書(shū)”與崗位匹配，提供專(zhuān)業(yè)課程圖譜分析，為用戶(hù)提供可視化課程體系呈現(xiàn)效果。其中畢業(yè)條件可作為基礎(chǔ)資料，共享給教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生的畢業(yè)條件審核。

2.3? 課程標(biāo)準(zhǔn)管理

課程標(biāo)準(zhǔn)為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)入口，其承接了專(zhuān)標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、崗位等內(nèi)容，主要提供課程的工作崗位與能力、課程的具體目標(biāo)、教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)、項(xiàng)目模塊與教學(xué)安排、考核方式等功能設(shè)置。課程標(biāo)準(zhǔn)全面呈現(xiàn)了課程的具體要求，課程建設(shè)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的能力、知識(shí)、素養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)。

2.4? 課程設(shè)計(jì)管理

課程設(shè)計(jì)管理繼承了課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)。任課教師根據(jù)課標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，支持設(shè)置課程的模塊、單元設(shè)計(jì)、課程具體的考核方案、課程的資源等，體現(xiàn)了課程采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

2.5? 云課堂實(shí)施管理

云課堂實(shí)施管理體現(xiàn)了每次單元課程的實(shí)施過(guò)程，它繼承了課程設(shè)計(jì)的單元設(shè)計(jì)信息，支持課程的課前教學(xué)安排、課中教學(xué)實(shí)施和課后的作業(yè)與評(píng)價(jià)反饋;支持線上考勤，線上討論、作業(yè)提交與評(píng)價(jià)等功能。云課堂實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的全過(guò)程管理，即時(shí)記錄了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師上課過(guò)程，為后期的課堂評(píng)價(jià)提供了豐富的全數(shù)據(jù)支持。

2.6? 課堂評(píng)價(jià)管理

課堂評(píng)價(jià)管理分微觀層級(jí)和宏觀層級(jí)：微觀層級(jí)是支持學(xué)生在一堂課結(jié)束后對(duì)照單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià);宏觀層級(jí)是支持督導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的評(píng)價(jià)。宏觀評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)指標(biāo)模型的構(gòu)建。

2.7? 數(shù)據(jù)分析與課程改進(jìn)

數(shù)據(jù)分析和展示提供每門(mén)課程的畫(huà)像展現(xiàn)：課程基本信息、單元課次的上課成效、課程評(píng)價(jià)，提供數(shù)據(jù)的下鉆分析;課程改進(jìn)模塊支持教師根據(jù)課程數(shù)據(jù)與學(xué)校平均數(shù)據(jù)的對(duì)比，進(jìn)行課程分析和改進(jìn)方案的編寫(xiě)，各教師可查閱自己的課程畫(huà)像與課程分析報(bào)告。

3? 課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)應(yīng)用價(jià)值分析

通過(guò)課程質(zhì)量?jī)?nèi)容平臺(tái)的應(yīng)用，其價(jià)值有如下幾點(diǎn)：（1）規(guī)范化：專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接了國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);人才培養(yǎng)方案對(duì)接了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接了人才培養(yǎng)方案;課程設(shè)計(jì)對(duì)接了課程標(biāo)準(zhǔn);云課堂實(shí)施對(duì)接了課程設(shè)計(jì)，全方位體現(xiàn)了課程建設(shè)過(guò)程中的規(guī)范性。（2）數(shù)據(jù)的全域鏈接：平臺(tái)充分挖掘課程建設(shè)過(guò)程的內(nèi)在數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，通過(guò)職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格（素養(yǎng)、知識(shí)、能力）兩個(gè)關(guān)鍵要素的繼承擴(kuò)展，形成內(nèi)生數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)關(guān)系，確保人才培養(yǎng)路徑中課程的內(nèi)在邏輯合理性。（3）數(shù)據(jù)分析可視化：大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)服務(wù)提供多維度不同層級(jí)的分析服務(wù)和畫(huà)像，如呈現(xiàn)每節(jié)課程的活動(dòng)參與率、課堂反饋評(píng)價(jià)等，能精確評(píng)估課程的成效，通過(guò)對(duì)比分析查找不足，為后續(xù)的課程優(yōu)化形成反饋閉環(huán)。

4? 結(jié)? 論

基于大數(shù)據(jù)的全過(guò)程課程質(zhì)量?jī)?nèi)控平臺(tái)，充分調(diào)研了課程整個(gè)生命周期的建設(shè)過(guò)程，從專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)源頭開(kāi)始溯源到中期的實(shí)施和后期的評(píng)價(jià)改進(jìn)形成了完成的鏈路。在利用信息化技術(shù)時(shí)，充分利用數(shù)據(jù)之間的全融通和數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，打通了整個(gè)鏈路，為課程的質(zhì)量?jī)?nèi)容的各環(huán)節(jié)起到了監(jiān)督和保障作用。系統(tǒng)同時(shí)注重開(kāi)放接口，提供與教務(wù)系統(tǒng)共享課程數(shù)據(jù)的接口，做好了數(shù)據(jù)的共享工作。

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作者簡(jiǎn)介：黃晉（1980—），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，講師，主要研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化校園建設(shè)、計(jì)算機(jī)教育。