中班幼兒角色游戲有效指導(dǎo)的探索

張占云

中班幼兒在角色游戲中有較強的角色意識，游戲情節(jié)豐富，有與他人交往的意愿。但我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中會出現(xiàn)頻繁“換場”的現(xiàn)象（社會角色意識不強），在進(jìn)入角色游戲中，不知如何操作，沒有次序，與材料的互動中有失敗或成功的表現(xiàn)。因此，我將視角聚焦在“角色游戲中教師的有效性指導(dǎo)”這個本質(zhì)問題上，主要關(guān)注角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用，如何進(jìn)行不同策略的有效指導(dǎo)，從而充分挖掘角色游戲的應(yīng)有價值，提高幼兒的游戲水平及幼兒與材料的有效互動。

一、教師指導(dǎo)的預(yù)見性

1.投放以幼兒興趣為主的材料

教師在投放材料前，需關(guān)注班級幼兒現(xiàn)階段的能力、知識、交往特點等，清楚班級幼兒在現(xiàn)階段較感興趣的事和物，做好材料投放前幼兒已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平、興趣的調(diào)查。在一次小吃店的游戲中，幼兒都很喜歡吃餃子，把餃子都吃光了。于是，教師就開辟了一個食品加工廠，專門制作小點心，提供更多的口味。這說明在投放材料前，教師需要了解幼兒在角色活動前的興趣、能力特點，通過調(diào)查分析，投放適當(dāng)?shù)?、幼兒感興趣的區(qū)域材料。

2.明確材料的操作目標(biāo)

幼兒在操作、擺弄區(qū)域中新投放的材料時，會碰到各種各樣的操作問題。教師應(yīng)明晰材料的投放目的、操作目標(biāo)和方法等，了解材料與幼兒能力間的差異。比如：理發(fā)店新增了游戲材料，但是并未引起幼兒關(guān)注，這時教師可融入角色，扮演顧客和幼兒一起進(jìn)行游戲?！鞍パ?，這里新開了家理發(fā)店，正好我要洗個頭，順便剪個新發(fā)型！誰是理發(fā)師呀？用什么工具呀？”教師對區(qū)域材料的操作目標(biāo)做到心中有數(shù)，就能夠?qū)τ變号c材料互動中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)對自如，從而提高幼兒操作的有效性。

3.預(yù)見幼兒在操作中的問題

幼兒與材料的互動不是一成不變的，不管是不同幼兒操作相同材料，還是同一幼兒在不同時間操作材料，操作過程中都會出現(xiàn)各不相同的問題。在幼兒與材料的互動中，教師既要敏銳地察覺幼兒之間的差異，觀察幼兒與材料的互動狀況，還要清楚該年齡階段的幼兒在操作過程中會碰到的問題，做一個有準(zhǔn)備的教師，在指導(dǎo)過程中才會更加準(zhǔn)確和科學(xué)。

二、教師指導(dǎo)的適時性

幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)歷失敗——獲得成功是必然的趨勢，但若是反復(fù)遇到障礙，幼兒原有的動力就會消失，興趣就會降低。因此教師要適時適度地介入支持，幫助幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.平行干預(yù)

“啊呀呀”飾品店里，齊齊正在為娃娃家的妹妹選購禮物?！袄习濉蓖扑]糖果，他說不要，推薦項鏈，也說不要，一連推薦了好幾樣，齊齊都不滿意。店老板熙熙很惱火，遞上一只玻璃球小貓：“沒有別的了，你要不要？”可齊齊還是不滿意，開始指責(zé)熙熙，眼看著兩個人爭執(zhí)起來，游戲陷入尷尬。這時教師走進(jìn)飾品店，拿起一只盒子：“喲，這個禮物真不錯！”教師的出現(xiàn)吸引了正在爭吵的齊齊和熙熙，一起把目光轉(zhuǎn)向老師。熙熙馬上對齊齊說：“對，這個禮物很好的，你要不要？”齊齊接受了教師的建議，接過禮盒，付了錢走開了。教師在指導(dǎo)過程中，等一等，看一看，當(dāng)幼兒真正需要幫助的時候介入指導(dǎo)，間接影響了關(guān)注且主動地去嘗試，并進(jìn)一步內(nèi)化，變不會操作為熟練操作。

2.交叉干預(yù)

在“銀行”角色活動中，銀行剛開門就有很多顧客擠在門前，場面很混亂。銀行的工作人員見那么多人，也不知道該怎么辦，個別幼兒伸手拿錢，遭到銀行工作人員的拒絕。眼看爭執(zhí)即將發(fā)生，教師以扮演共同游戲的角色迅速參與到游戲中進(jìn)行排隊，當(dāng)起模范生，幼兒紛紛模仿，很好地緩解了沖突。

教師借助交叉干預(yù)參與了幼兒的游戲活動，間接影響了幼兒無序的游戲活動，鞏固了區(qū)域的游戲常規(guī)。幼兒通過模仿、學(xué)習(xí)、借鑒后重新使用區(qū)域規(guī)則，使得區(qū)域游戲更加有序。

3.垂直干預(yù)

當(dāng)觀察到幼兒區(qū)域活動中出現(xiàn)違反規(guī)則或攻擊行為時，教師以教師的身份直接介入游戲，適時地對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)和指導(dǎo)，避免發(fā)生危險事故，以保證活動順利進(jìn)行。

教師是幼兒區(qū)域活動中的引導(dǎo)者、合作者和支持者，教師的適宜引導(dǎo)、與幼兒的互動碰撞，不僅能激活幼兒的經(jīng)驗和思維，更能促使其自身的原有經(jīng)驗不斷趨于客觀和科學(xué)，游戲水平不斷提高。

三、教師指導(dǎo)的藝術(shù)性

1.使用情境式語言進(jìn)行指導(dǎo)

一次角色活動中，娃娃家的幼兒不斷往返于家和超市，家里的地上、桌子上到處堆積著超市里購買的材料。教師以“地上的東西難過生氣了”為指導(dǎo)語進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒一下子就能明白教師說的事情。

游戲時間，幼兒樂樂愣在娃娃家門口一動也不動，偶爾看著欣欣抱娃娃唱歌，他的嘴角也會微微揚起?？粗@一幕，我走過去問：“欣欣，娃娃的爸爸是誰??？”“還沒呢？”“那你趕緊找一個呀！”“樂樂有空的，可是他不講話?！薄澳阍趺粗?，那你看到樂樂做過爸爸嗎？”欣欣搖搖頭。于是欣欣找到樂樂，拉起他的小手進(jìn)了娃娃家。我趕緊作為客人去“做客”了。知道樂樂平時喜歡做手工，我故意說起：“你的寶寶好像餓了，要吃東西了嗎？”欣欣回答：“我在洗衣服，叫爸爸做餃子?！睒窐纺贸鲚p泥做起來，嘴里還在輕聲地說著什么……娃娃家爸爸、媽媽、寶寶一家人很溫馨。

情境式的語言提示能讓幼兒更快地領(lǐng)會教師的意思，端正對待問題的態(tài)度。因為幼兒清楚自己的問題，意識到問題的嚴(yán)肅性，所以幼兒會做出即時、有效的改變。在角色游戲中，教師要更加關(guān)注個性較內(nèi)向、膽小的幼兒，在指導(dǎo)的時候注意使用巧妙的語言，既保護了他們的自尊心，又能針對性地解決問題。

2.使用肢體語言進(jìn)行指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時候，教師可直接使用肢體語言供幼兒模仿，這種指導(dǎo)的優(yōu)點在于它是幼兒最容易理解的指導(dǎo)方式。如：教師以角色的身份共同參與游戲的方式，給幼兒做服務(wù)示范，也可以以圖示的方式張貼在墻上，起到隨時提醒幼兒的作用。

總之，教師在幼兒游戲過程中適時使用不同的指導(dǎo)形式，在不同區(qū)域、不同時間、不同層次的幼兒與材料的互動中起到催化作用，使得幼兒愿意與材料發(fā)生互動，意識到與材料互動的問題，主動改變行為方式等。有效的指導(dǎo)策略能使幼兒在與材料的互動中獲得成就感，提高自信心，真正地發(fā)展交往、語言、動手操作等能力。