基于圖式理論的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探

李海霞

摘 要：圖式理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生已有的語(yǔ)法圖式被激活并與新的語(yǔ)法點(diǎn)建立聯(lián)系，就能迅速掌握并鞏固新的語(yǔ)法點(diǎn)，從而創(chuàng)建新的語(yǔ)法圖式。語(yǔ)法圖式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率和興趣，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖式理論;語(yǔ)法圖式;初中語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）18-0104-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：在英語(yǔ)課程基礎(chǔ)教育階段的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)法教學(xué)本身并非目的，而是為學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)。語(yǔ)法教學(xué)要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律以便能夠快速有效地幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握英語(yǔ)。由此，教師教授語(yǔ)法絕不能“滿堂灌”，要在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律的前提下基于圖式理論有邏輯的教授語(yǔ)法，致使學(xué)生在“用中學(xué)”，“用中求進(jìn)步”[1]。

1圖式理論的相關(guān)界定

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)核心概念，是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類、被有效運(yùn)用的認(rèn)知理論，新舊知識(shí)的創(chuàng)建是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

1.1圖式的定義

圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。貯存在人類大腦的知識(shí)并不是雜亂無(wú)章的，而是圍繞某一相關(guān)主題形成特定的知識(shí)單元。如，當(dāng)人們想到樹(shù)時(shí)，腦海里首先呈現(xiàn)出樹(shù)的基本整體構(gòu)造：樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉、樹(shù)根;繼而想到樹(shù)的下位詞，如樹(shù)的種類：?jiǎn)棠净蛘吖嗄?最后會(huì)想到身邊常見(jiàn)的樹(shù)木：柳樹(shù)、楊樹(shù)、松樹(shù)等。為進(jìn)一步形象直觀的解釋圖式，Davis（1991）以“A person's possible schema of an egg”進(jìn)行了舉例說(shuō)明，提起蛋人們首先會(huì)想到蛋的表面特征：蛋黃、蛋白和蛋殼;其次會(huì)想到是哪種類型的蛋：雞蛋、鳥(niǎo)蛋、復(fù)活彩蛋等;最后會(huì)想蛋的顏色、大小、味道、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。其中雞蛋是人們最容易辨別的，是根據(jù)大腦中對(duì)雞蛋的記憶和認(rèn)知復(fù)現(xiàn)率來(lái)確定的，盡管大腦的記憶儲(chǔ)存方式不同，但都能辨別出是雞蛋。這說(shuō)明，圖式框架里的信息是圍繞某一具體主題相互聯(lián)系、促進(jìn)，以特定的知識(shí)單元儲(chǔ)存排列在我們的大腦里的，圖式在處理信息時(shí)能夠迅速定位特定分區(qū)提取同類別事物的表征加以直接概括，使獲取的關(guān)鍵信息更加簡(jiǎn)單、易懂。所以，如果將圖式運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中，一方面，可以幫助學(xué)生迅速理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，起到事半功倍的效果;另一方面，學(xué)生可以借助語(yǔ)法圖式使頭腦中的先驗(yàn)知識(shí)橋接新知識(shí)，產(chǎn)生同化、順應(yīng)、平衡，最終納入或創(chuàng)建圖式框架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展。因此，教師要基于圖式理論，不斷總結(jié)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.2圖式的分類

自21世紀(jì)以來(lái)，圖式理論被廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，主要應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯、語(yǔ)料庫(kù)等的教學(xué)與研究中。

1.2.1圖式的基本類型

圖式傳統(tǒng)的分類方法是 Rumelhart（1980）基于閱讀教學(xué)劃分的。圖式包括三種類型：內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式（或修辭圖式）。語(yǔ)言圖式指的是語(yǔ)言知識(shí)，包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、構(gòu)詞、語(yǔ)法、詞匯、等的知識(shí)。內(nèi)容圖式指的是文章的內(nèi)容、話題等的信息，包括一些文化常識(shí)、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容。形式圖式（或修辭圖式）是指文章體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、銜接、連貫和修辭手法。

1.2.2語(yǔ)法圖式

（1）通過(guò)閱讀大量的相關(guān)論文，前人沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法圖式進(jìn)行準(zhǔn)確的定義和定位。宋麗泳認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)就是語(yǔ)法圖式的創(chuàng)建過(guò)程。柯靜認(rèn)為，語(yǔ)法圖式就是通過(guò)圖式理論構(gòu)造一個(gè)完整語(yǔ)法體系，既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)又能運(yùn)用語(yǔ)言?！凹せ钤袌D式—構(gòu)建新圖式—鞏固圖式”的循環(huán)語(yǔ)法教學(xué)模式。王旭認(rèn)為“語(yǔ)法圖式既是一個(gè)獨(dú)立的體系，又與語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式相聯(lián)系”[5]。

（2）語(yǔ)法知識(shí)貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、譯各個(gè)部分，看似零散，實(shí)則有序。它既是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言項(xiàng)目，又是其他語(yǔ)言知識(shí)和技能的基石，它并不是雜亂無(wú)章的，而是具有順序性的和層次性的，從下到上依次為：詞法—句法—文法。教師教授語(yǔ)法時(shí)一般從詞性和其充當(dāng)?shù)某煞秩胧郑好~—主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、賓補(bǔ);動(dòng)詞—謂語(yǔ);形容詞—定語(yǔ)、賓補(bǔ);副詞—狀語(yǔ)、賓補(bǔ);介詞—狀語(yǔ)、賓補(bǔ)）;其次是句子成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、同位語(yǔ);最后是句型結(jié)構(gòu)：簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句。不難看出，這種語(yǔ)法體系本身就反應(yīng)了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而得出語(yǔ)法本身就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一系列語(yǔ)法點(diǎn)的有序的層次排列組合。又因?yàn)閳D式理論本質(zhì)上是一種認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，由此可以得出語(yǔ)法可以單獨(dú)作為一種圖式存在，即語(yǔ)法圖式。（見(jiàn)圖1）再者，語(yǔ)言圖式包括語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)，又因?yàn)閳D式是圍繞某一主題相互聯(lián)系而形成一定的知識(shí)單元儲(chǔ)存在人類大腦中，所以可以認(rèn)為語(yǔ)言圖式是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法圖式、語(yǔ)音圖式和詞匯圖式等構(gòu)成的。（見(jiàn)圖2）

（3）由以上分析可以得出：語(yǔ)法圖式就是在圖式理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法認(rèn)知體系，新的語(yǔ)法知識(shí)的表征進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的語(yǔ)法認(rèn)知框架，激活學(xué)習(xí)者頭腦中己有的語(yǔ)法知識(shí)，新舊語(yǔ)法知識(shí)建立一定的聯(lián)系從而納入舊的語(yǔ)法圖式或生成新的語(yǔ)法圖式。語(yǔ)法圖式不是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶和模糊的文字定義，圖式描述的是具有一定概括程度的知識(shí)或框架。只要教師引導(dǎo)學(xué)生明確了語(yǔ)法知識(shí)框架，抓住核心，不斷擴(kuò)展，就像“滾雪球”一樣，語(yǔ)法就會(huì)很容易地被學(xué)生掌握并且加以運(yùn)用。

1.2.3圖式理論的概述

圖式最早是由哲學(xué)家Kant（1781）提出的一個(gè)哲學(xué)概念，他認(rèn)為“人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶”。簡(jiǎn)言之圖式就是學(xué)習(xí)者過(guò)去習(xí)得的先驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。Bartlett（1932）將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中，在其著作《記憶》中，把圖式定義為“人們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或反應(yīng)儲(chǔ)存在大腦中的動(dòng)態(tài)組織”。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)信息差，只要被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充，圖式便生成了。Rumelhart首先提出了圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，他認(rèn)為圖式的存在可以幫助人們認(rèn)識(shí)和識(shí)別將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，存在于人類大腦中的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)是由不同圖式構(gòu)成的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)在認(rèn)知活動(dòng)中有決定性的影響?？死晏岢鲚斎胄约僬f(shuō)理論，即著名的“i+1”公式，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能稍微超出他們現(xiàn)有的知識(shí)或水平時(shí)，新的語(yǔ)言材料或知識(shí)就自然而然的輸入到學(xué)生已有的知識(shí)單元中，從而加強(qiáng)鞏固知識(shí)單元體系。皮亞杰的建構(gòu)主義理論（1986）中一個(gè)重要概念是圖式，他認(rèn)為圖式是認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，包括同化—順應(yīng)—平衡。以上理論為后來(lái)的研究者奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題及圖式在其教學(xué)中的可行性

（1）20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著交際法對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法逐漸被邊緣化，然而語(yǔ)法教學(xué)仍然是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。威爾金斯（1972）（交際法教學(xué)的奠基人）認(rèn)為“語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意的必要手段，沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾[6]?！盋unningsworth（1984）指出，“語(yǔ)法是形成正確句子的規(guī)則系統(tǒng)，學(xué)生掌握和使用語(yǔ)法規(guī)則至關(guān)重要……學(xué)習(xí)者要用語(yǔ)言表達(dá)意義，就必須會(huì)使用語(yǔ)法規(guī)則[2]?！蓖瑫r(shí)，語(yǔ)法教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中仍然占有不可替代的地位。胡壯麟（2002）認(rèn)為，注重語(yǔ)法正確的學(xué)習(xí)者只要加以引導(dǎo)就能使語(yǔ)言變得準(zhǔn)確流利，而只注重語(yǔ)言流利，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)后期的學(xué)習(xí)也很難做到語(yǔ)法正確，因?yàn)樗麄兊乃季S已經(jīng)固定僵化[4]。程曉堂（2013）認(rèn)為語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位。語(yǔ)法教學(xué)“既要學(xué)習(xí)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，也要學(xué)習(xí)語(yǔ)法的表意功能，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語(yǔ)法，促進(jìn)其交際能力的發(fā)展”[3]。

（2）傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大多采用“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。一方面，教師照本宣科的灌輸給學(xué)生枯燥乏味的文字定義和復(fù)雜晦澀的語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生則機(jī)械重復(fù)的進(jìn)行句型操練，采用“題?！睉?zhàn)術(shù)和死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。知識(shí)是復(fù)雜的、瑣碎的、英語(yǔ)課堂氣氛比較沉悶，缺少自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師錯(cuò)誤僵化的教學(xué)思想和學(xué)生錯(cuò)誤的被動(dòng)記憶語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法無(wú)疑增加了雙方的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)整體困難。

（3）從圖式理論的相關(guān)概念來(lái)看，人類大腦中各種語(yǔ)法項(xiàng)目的存在模式不是隨機(jī)的，是以單元或模塊存儲(chǔ)起來(lái)的，所以教師應(yīng)遵循圖式理論，充分將語(yǔ)法知識(shí)體系內(nèi)在的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)法框架，抓住語(yǔ)法核心，學(xué)生就能相對(duì)容易的掌握語(yǔ)法了。當(dāng)老師呈現(xiàn)給學(xué)生新的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生在現(xiàn)有語(yǔ)法圖式基礎(chǔ)上，找到與新的語(yǔ)法點(diǎn)的共同表征或概括性的結(jié)構(gòu)來(lái)刺激已有的語(yǔ)法圖式，新舊知識(shí)建立聯(lián)系融入學(xué)生已有的語(yǔ)法體系，從而擴(kuò)大鞏固語(yǔ)法圖式。英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法教學(xué)編制是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序由簡(jiǎn)易到繁難循序漸進(jìn)安排語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的。例如八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”這個(gè)是時(shí)態(tài)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生回顧七年級(jí)學(xué)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)，基本結(jié)構(gòu)都是：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+doing+其他，只需根據(jù)時(shí)間標(biāo)志詞變換be動(dòng)詞的形式。同理，一般過(guò)去時(shí)對(duì)應(yīng)著一般現(xiàn)在時(shí)，過(guò)去完成時(shí)對(duì)應(yīng)著現(xiàn)在完成時(shí)。

She is reading now.

She was reading just now.

再如，九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初中英語(yǔ)所需掌握的八大時(shí)態(tài)，教師只需告訴學(xué)生被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)是：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+done（動(dòng)詞過(guò)去分詞）+其他。即be+done結(jié)構(gòu)。如，現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生大腦里已經(jīng)具備有關(guān)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法圖式，只需提取出現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：Y=主語(yǔ)+ have/has+done+其他，然后將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)基本結(jié)構(gòu)be done看作X代入Y即可。

X=be done

have/has been done

Y=have/has+done

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法的教和學(xué)是非常有規(guī)律和邏輯的，教師的教可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展順序循序漸進(jìn)、層次分明的教授，學(xué)生的學(xué)根據(jù)自身對(duì)已有知識(shí)的掌握程度和歸納總結(jié)提取運(yùn)用的能力而循序漸進(jìn)的有意義的學(xué)得。尤其是學(xué)習(xí)句型基本結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，基于圖式理論的語(yǔ)法教學(xué)可以極大地提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成果。但是基于圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中仍然存在一個(gè)難題：大多數(shù)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法圖式掌握了完整的語(yǔ)法體系，在日常交際中甚至在課堂上，無(wú)法立即提取出所需的語(yǔ)言范式，正確流利的輸出語(yǔ)言。因此，基于圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還要繼續(xù)探索與發(fā)展。

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（責(zé)編：楊梅）