探究小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

文麗嘉

【摘?要】隨著課程改革的進(jìn)行，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式越來越受到歡迎。數(shù)學(xué)是一門注重計算和抽象邏輯的學(xué)科，注重循序漸進(jìn)的推理，許多知識點之間環(huán)環(huán)相扣。對于剛剛進(jìn)入到義務(wù)教育階段的小學(xué)一年級的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)思維在此時逐漸養(yǎng)成，進(jìn)而影響接下來的學(xué)習(xí)，因此，在此階段對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。本文筆者結(jié)合自身多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，試圖探究小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】一年級;數(shù)學(xué);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

一年級的小學(xué)生年齡較小，他們剛剛步入到義務(wù)教育階段，對于一些比較復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)概念不太能夠理解，需要教師運用一些比較生活化、有樂趣的內(nèi)容作為引導(dǎo)，來提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。通過生活化教學(xué)方式讓學(xué)生的精神狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂之后，他們才能夠在理解生活事物的基礎(chǔ)上理解更加復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)概念，完成數(shù)學(xué)模型的自我建構(gòu)與理解。另外在教學(xué)策略上，數(shù)學(xué)教師要注意問題提出的有效性、討論時間的合理性以及小組討論的監(jiān)督，這都需要教師對學(xué)情有充分的分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效課程設(shè)計，避免學(xué)生在寬松的課堂氛圍中迷失自己，教師要對小組討論進(jìn)行觀察，從而實現(xiàn)較好的效果。

一、拋出生活素材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

俗話說，興趣是最好的老師。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步，就是要通過拋出生活化、具有吸引力的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象“境”，來激發(fā)學(xué)生的“情”，也就是說教師要進(jìn)行充分學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生心理相關(guān)的場景或氛圍，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

例如，教師在講授《1-5的認(rèn)識和加減法》，當(dāng)講到加減法部分時，可以拋出當(dāng)秋風(fēng)吹來，蘋果樹上掉蘋果的例子，有一天刮了大風(fēng)，樹上掉了很多的蘋果，農(nóng)民伯伯把這些蘋果放在箱子里，整齊的擺成一排。在抽象數(shù)學(xué)的理念建構(gòu)下，這些蘋果我們不用1、2、3來表示，而是把他們視為一個個單獨的點，當(dāng)我們需要計算蘋果的數(shù)量時，需要對其進(jìn)行累加，用單個的抽象模型代替實際的蘋果進(jìn)行加法計算;當(dāng)講到減法部分時，可以說農(nóng)民伯伯將箱子里的蘋果又取了出來，蘋果在原本的數(shù)量上就變少了，相應(yīng)的減法也可以體現(xiàn)在模型上點的減少，這就完成了從對生活實物的觀察理解到抽象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，生活化的教育理念被充分顯現(xiàn)。

二、設(shè)置問題探究，促進(jìn)學(xué)生思考

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師確定學(xué)生要回答的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對學(xué)科知識有著系統(tǒng)化的掌握，考慮到一年級小學(xué)生的心智發(fā)展水平，教師要設(shè)置難度不高、同時帶有一定思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，完成教師布置的任務(wù)，這能夠使整個教學(xué)變得更加緊湊有序，從而很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講授《認(rèn)識圖形（一）》這一課時，要充分展示生活中圖形案例，同時設(shè)計出一些簡單的問題讓學(xué)生思考和回答，比如讓學(xué)生說出生活中的三角形有什么，正方形有什么，長方形有什么，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下說出魔方的一面、便利貼、煙灰缸等都是正方形;書、本、桌子、門、窗戶等都是長方形物體;三角鐵、三角餅干、路標(biāo)等都是三角形。通過這樣現(xiàn)實生活中的例子作為“磚”，能夠幫助學(xué)生以現(xiàn)實中的圖形物體為依據(jù)，在拋磚引玉的進(jìn)行抽象的正方形、長方形以及三角形的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形思維。

三、教師深化總結(jié)，突破學(xué)習(xí)難點

一年級的小學(xué)生需要正面的鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在進(jìn)行討論和發(fā)言之后，教師要進(jìn)行點評，在課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時性評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生能夠積極調(diào)整自身的不足之處，以便在接下來更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程最后，教師要對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深化總結(jié)，梳理本次課程的知識脈絡(luò)和體系，對重點和難點內(nèi)容再次進(jìn)行強調(diào)，從而突出重點，突破難點，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

例如，教師在講授《認(rèn)識圖形（二）》這一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識常見圖形的基本特征后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主的圖形繪畫，使用直尺在白紙上完成正方形、長方形、平行四邊形、三角形的繪畫。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自主通過七巧板拼出各種各樣的圖案，為了提高學(xué)生的參與度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行七巧板拼小動物的游戲，來提高數(shù)學(xué)課堂的樂趣，也能夠讓學(xué)生更好的感受各種圖形的特征，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運用創(chuàng)設(shè)多種情境提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過高度的重視和不斷調(diào)整教學(xué)方法，來讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文提出的教學(xué)策略是一般性的教學(xué)建議，具體實施起來教師還要結(jié)合具體課程內(nèi)容和不同學(xué)生的認(rèn)知水平加以細(xì)節(jié)調(diào)整，以更好的適應(yīng)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞亞.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）：116.

[2]施文光.數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)與拋錨式教學(xué)之比較研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

（作者單位：四川省涼山州越西縣文昌小學(xué)）