關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的寫作教學(xué)探究

孫園園

【摘?要】高中學(xué)生由于語匯基本差和英語的語法運(yùn)用效率低，出現(xiàn)了學(xué)生英文自學(xué)能力不太高的難題，而且在英語寫作上也表現(xiàn)得十分不理想?；谟⒄Z課程核心素養(yǎng)下進(jìn)行高三英語寫作課堂每日教學(xué)任務(wù)，為英文寫作文化教育塑造了新式總體目標(biāo)，在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方案及其個(gè)人目標(biāo)上都有涉及。在這個(gè)基礎(chǔ)上塑造學(xué)生核心素養(yǎng)和寫作能力，非常值得在課堂教學(xué)中付諸行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》覺得普高英語口語課程具備關(guān)鍵的教書育人作用，致力于發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化藝術(shù)觀念、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語課程核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)以德育人的基本方針。核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具有的融入終生發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必需的品格和重要能力。在英語課程核心素養(yǎng)中，語言能力影響到別的三個(gè)素質(zhì)的產(chǎn)生，另外每個(gè)素質(zhì)也是緊密聯(lián)系、不可缺少的總體。核心素養(yǎng)角度下的高三英語寫作與傳統(tǒng)化寫作教學(xué)方式對比有非常大的差別。在傳統(tǒng)化教學(xué)方式中，教師一般通過漢語翻譯或是仿照來訓(xùn)練學(xué)生的英文寫作。在這類方式的具體指導(dǎo)下，學(xué)生欠缺寫作的能動(dòng)性，機(jī)械地去背一些語句或是文章內(nèi)容。在模仿某地17年高考英語作文的情況下讓一部分學(xué)生背了一些范例，在考試的全過程中只修改范例的幾個(gè)英語單詞，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)秀作文千篇一律的狀況。英語作文考察的是語言的應(yīng)用能力，而不是記誦能力。與傳統(tǒng)化寫作課堂教學(xué)相比，核心素養(yǎng)角度下的英語寫作則規(guī)定教師要深層發(fā)掘教材內(nèi)容，開展不一樣方式的寫作，比如概述寫作、續(xù)寫等，利用多媒體系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)生視線，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作能動(dòng)性，提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

一、當(dāng)今高三英語寫作課堂教學(xué)分析報(bào)告

對普通高中英語課堂教學(xué)規(guī)范確立后，對英語寫作層面進(jìn)行規(guī)定，其主要是規(guī)定學(xué)生把握關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而利用英文專業(yè)技能和語言等去解決實(shí)際難題，提高學(xué)生的感情和想象力及溝通交流能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生優(yōu)秀的寫作習(xí)慣。傳統(tǒng)式高三英語寫作課堂教學(xué)中，一般全是經(jīng)由這四個(gè)階段：得出寫作題型，明確提出寫作規(guī)定，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，教師開展注釋改動(dòng)。所述好多個(gè)階段均由教師所決策，英文寫作課程內(nèi)容和話題討論，全是教師根據(jù)決策以后傳遞給學(xué)生，這使學(xué)生自學(xué)能力不高，學(xué)習(xí)沖動(dòng)不明顯，有的學(xué)生還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)厭學(xué)心理、翹課等狀況。

二、在核心素養(yǎng)具體指導(dǎo)下塑造高三英語寫作課堂教學(xué)

（一）協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

“讓學(xué)生學(xué)好如何去學(xué)”變成了新教材的關(guān)鍵。這一觀念理應(yīng)被結(jié)合到全部的課堂教學(xué)中去。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫作能力提升的必備條件。（1）要累積語句語匯，宛如土木工程磚石是工程建筑的原材料一樣，語匯是講話寫作必不可少的原材料。因而規(guī)定學(xué)生搜集教材每一個(gè)控制模塊的關(guān)鍵詞匯和句式，每日抄錄和記誦，通過長期累積來提升英語詞匯量。（2）要記誦每一個(gè)閱讀文章中的中心思想段落，能夠協(xié)助學(xué)生理解課文，記憶關(guān)鍵句式，累積話題討論寫作的內(nèi)容，塑造英語語感。搜集常見的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句式并記誦。（3）要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系列寫作訓(xùn)練。只靠教學(xué)課堂還是不夠的，它還必須有很多的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)里學(xué)得的方法在課余方面應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。

（二）用邏輯思維去加強(qiáng)寫作

高中生學(xué)習(xí)英文，更為明顯的便是思維邏輯層面的難題，教師開展寫作課堂教學(xué)，以經(jīng)典案例開展課堂教學(xué)，寫作方式單一化發(fā)展，十分俗套和呆板，學(xué)生所寫的文章全是千篇一律，沒什么創(chuàng)造力和批判性思考可談。假定能夠?qū)懽鞣绞蕉喾矫鎰?chuàng)新，和新式思維腦圖教學(xué)形式融為一體，必定會(huì)提高學(xué)生邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生寫作質(zhì)量。

（三）舉一而反三，把心里所感融入寫作。

利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力并不拘泥于學(xué)習(xí)的方法和對策，也包含對英語和學(xué)習(xí)英語的一些了解和心態(tài)。怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)資源來塑造學(xué)生英文寫作對策，激起和維持學(xué)生對英語寫作的興趣，是塑造學(xué)生英文課程核心素養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)重視的難題。在信息網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今日，專業(yè)知識(shí)的升級變得越來越快，傳統(tǒng)式的教學(xué)方法早已不可滿足英語寫作的需求。許多教師依然沒有利用互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的優(yōu)勢，仍在堅(jiān)持使用傳統(tǒng)式的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)有著大量的教學(xué)資源，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在許多層面都有著傳統(tǒng)式教學(xué)課堂不可類比的優(yōu)點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生們能夠賞析到名人演講的精彩畫面，例如美國奧巴馬的新學(xué)期開學(xué)演說、馬云在名牌大學(xué)的演講視頻及其TED。在賞析視頻以后，讓他們匯總出好的句子，有利于他們學(xué)得地道的英語，有益于英語詞匯量的累積，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，例如批改網(wǎng)，學(xué)生能夠線上寫作、遞交、獲得成績。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源的時(shí)效性，學(xué)生清晰了解到自身欠缺的地方，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升自己的寫作水準(zhǔn)。

（四）高度重視文章段落訓(xùn)練

文章段落是文章內(nèi)容的基本要素。關(guān)鍵的寫作方法能夠反映在一個(gè)合理配置、分配井然有序的文章段落中。因而，學(xué)習(xí)英語寫作先要從學(xué)習(xí)寫好一個(gè)文章段落開始，這也是高二、高三班級寫作課堂教學(xué)的關(guān)鍵。文章段落訓(xùn)練最先從主題風(fēng)格句開始，因?yàn)樗侨课恼露温涞囊?guī)劃綱要，其優(yōu)劣立即影響到文章段落是不是取得成功。次之，提升布局謀篇能力。要做到這一總體目標(biāo)，就需要根據(jù)閱讀課，正確引導(dǎo)學(xué)生分析語句，掌握布局謀篇的方法，匯總詞塊的應(yīng)用方法，塑造寫作能力。歷經(jīng)長期的訓(xùn)練與累積，學(xué)生一定可以具有創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容總體構(gòu)造的能力。

（五）用人際交往去壓實(shí)寫作

運(yùn)用語匯開展高品質(zhì)表述和詞語搭配。不一樣文化的特點(diǎn)，導(dǎo)致英漢詞句含意和配搭差異極大，高中學(xué)生寫作中必須留意避免對中文詞句逐句進(jìn)行漢語翻譯為英文，避免中國式英語的出現(xiàn)。促使學(xué)生能夠確立敘述計(jì)劃和論述方式，去除原來命令語調(diào)，學(xué)習(xí)、探索與發(fā)現(xiàn)勸導(dǎo)式語氣和建議語氣。教師要逐漸正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作方法解決好中國式家庭小故事?；谟⒄Z課程核心素養(yǎng)下，深層塑造學(xué)生的文化藝術(shù)歸屬感，貫徹以人為本課堂教學(xué)戰(zhàn)略方針，提高我國學(xué)生歸屬感，讓英語寫作融會(huì)貫通，不盲目崇拜。

三、總結(jié)

英語寫作是英語教學(xué)中核心素養(yǎng)水平的展現(xiàn)，因此在英語寫作教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、教學(xué)重點(diǎn)與模式，以真正使學(xué)生在接受英語寫作教學(xué)后提升自身英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語語言功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛丹丹.問題鏈設(shè)計(jì)落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐——以高中英語閱讀教學(xué)為例[J].科教文匯（中旬刊），2018，No.428（07）：119-121.

（作者單位：陜西省榆林市定邊四中）