基于核心素養(yǎng)的高中生物校本課程“生命急救課程”的構(gòu)建

莊艷艷

【摘?要】現(xiàn)代社會需要全方面發(fā)展的人才，在高中時(shí)期開展生命急救課程成不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以對生物學(xué)科的教學(xué)形成補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，教師需要從不同的角度對生命急救課程進(jìn)行研究，將之與生物教學(xué)進(jìn)行一定的結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展，并提升他們的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命急救課程;核心素養(yǎng);構(gòu)建方式

高中生物校本課程的開發(fā)符合新課改的要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的大勢所趨。對于高中生物教學(xué)而言，生命急救校本課程的構(gòu)建是非常有必要的，生命安全對學(xué)生的成長而言至關(guān)重要，是他們健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)?；诖耍瑢W(xué)生應(yīng)該了解生命急救方面的知識，在關(guān)鍵時(shí)刻救助自己與他人。為此，教師首先需要讓學(xué)生認(rèn)識到生命急救的重要性，其次需要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生命急救知識與技能。因此，本文從以下幾個(gè)部分入手來對核心素養(yǎng)下的高中生物校本課程“生命急救課程”的構(gòu)建進(jìn)行研究。

一、培養(yǎng)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性

對中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代教學(xué)的要求，也是學(xué)生綜合發(fā)展的必要要求。展開來說，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生需要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。以往的生物教學(xué)偏重于知識層面，但時(shí)代發(fā)展要求學(xué)生不僅要學(xué)會生物知識，還要會用生物知識，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，所以，培養(yǎng)中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是非常重要的，也是非常必要的。

二、中學(xué)校園建立生命急救實(shí)驗(yàn)室的意義

對于中學(xué)生而言，心肺復(fù)蘇以及創(chuàng)傷急救是他們需要掌握的生命急救的兩個(gè)重要方面。具體而言，心肺是人體的重要器官，心肺急救技能在關(guān)鍵可以挽回生命;在校園生活以及校外生活中，難免會受傷，擁有一定的創(chuàng)傷急救技能可以讓學(xué)生沉著冷靜的應(yīng)對創(chuàng)傷。校園生命急救實(shí)驗(yàn)室的建立可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇以及創(chuàng)傷急救技能，還能讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，避免只懂理論、不會操作的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)和急救技能的聯(lián)系

生物核心素養(yǎng)與急救技能擁有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為急救技能提供理論支持，而急救技能的掌握又可以深化學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的理解，二者之間是雙向聯(lián)系，相互促進(jìn)的關(guān)系。所以，教師需要在生命急救校本的構(gòu)建中滲透核心素養(yǎng)。

四、生命急救體系建立過程

（1）高中生物校本課程《生命急救》資源的開發(fā)

編寫校本教材是生命急救體系建立的第一步，在編寫校本教材時(shí)需要特別注意幾個(gè)方面。一是校本教材應(yīng)該具有一定的針對性，針對于高中生的校本教材可以在一定程度上增加深度;二是校本教材應(yīng)當(dāng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，也即是說，生命急救教材應(yīng)當(dāng)與生物教材具有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。三是校本教材應(yīng)該具有一定的趣味性，趣味性可以提升校本教材的受歡迎程度和實(shí)用性，為此，在校本教材中加入本校學(xué)生示范的照片和趣味性插圖，切實(shí)提升校本教材的吸引力。

（2）生命急救實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建

生命急救實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建主要包括區(qū)域劃分和文化建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室劃分為三個(gè)區(qū)域：展示區(qū)、活動區(qū)和準(zhǔn)備區(qū)。展示區(qū)由老師為同學(xué)們進(jìn)行心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷急救理論知識的傳授和實(shí)驗(yàn)操作的演示;活動區(qū)由同學(xué)們獨(dú)自完成急救的操作，老師從旁指導(dǎo);準(zhǔn)備區(qū)則放置演示實(shí)驗(yàn)所需的器材，如模擬人、急救箱等，同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作;文化建設(shè)包括展板制作和建立圖書架，便于學(xué)生更加全面的了解急救相關(guān)知識。生命急救實(shí)驗(yàn)室是復(fù)合的多功能生命急救教育場所，集上課、實(shí)驗(yàn)、閱讀、展示和拓展于一體，旨在培育富有生命活力的生命課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，建立核心素養(yǎng)。

（3）“生命急救社團(tuán)”的建立與活動開展

“生命急救社團(tuán)”的建立與活動開展是生命急救體系中不可缺少的一環(huán)。具體來說，不論是校本教材的編寫，還是急救實(shí)驗(yàn)室的建立，都是學(xué)習(xí)層面的建設(shè)，除此之外，學(xué)生還需要進(jìn)行一定的實(shí)踐。在學(xué)校大力豐富走班式社團(tuán)活動時(shí)，“生命急救社團(tuán)”以學(xué)生自主報(bào)名的形式，在高二年級學(xué)生中組織起來，于2019年3月26日形成了26人的社團(tuán)，每周四第八節(jié)進(jìn)行“心肺復(fù)蘇與創(chuàng)傷急救”的理論及實(shí)操課程，到2020年8月，社團(tuán)課程由每周一節(jié)增至一周兩節(jié)，高一年級和高二年級各一節(jié)。開設(shè)社團(tuán)活動時(shí)建立了完善的社團(tuán)章程，活動期間嚴(yán)格按照章程執(zhí)行。

五、后期改進(jìn)措施

通過校本課程“生命急救課程”的構(gòu)建，旨在讓教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新教學(xué)方式、方法，同時(shí)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任感。建立了榆林中學(xué)首個(gè)生命急救社團(tuán)，促進(jìn)校園急救體系的建成，培養(yǎng)了一批掌握急救知識的學(xué)生，具有多層次的價(jià)值及意義。為榆林中學(xué)高中生物教學(xué)引入了新的校本課程內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)了教學(xué)過程，促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，在研究過程中還存在著很多的不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。比如本文研究的對象僅僅是陜西省榆林中學(xué)的學(xué)生，并不能涵蓋榆林地區(qū)所有高中生的情況。從學(xué)生的發(fā)展角度來看，急救知識的普及培養(yǎng)僅僅在高中期間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的急救知識與實(shí)操能力不單單是階段性的目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該成為每個(gè)人終身學(xué)習(xí)追求目標(biāo)和基本生存的能力之一。

中學(xué)生命急救校本課程的構(gòu)建需要進(jìn)行改進(jìn)。為此，需要對生命急救校本課程構(gòu)建的每一步都進(jìn)行多角度的反思，同時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，將之有效的滲透在生命急救校本課程的構(gòu)建中。另外，還需要關(guān)注中學(xué)生的能力變化，根據(jù)他們生命急救能力的變化來對校本課程進(jìn)行針對性的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在每一次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到充分的發(fā)展。

綜上所述，生命急救校本課程的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對生命有新的認(rèn)識，還可以促使他們更加熱愛和珍惜生命。所以，教師需要在從培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行生命急救課程的開發(fā)，讓學(xué)生可以在遇到突發(fā)狀態(tài)時(shí)保持鎮(zhèn)定的心態(tài)，運(yùn)用科學(xué)合理的方式自救以及救助他人，讓學(xué)生的生命更有意義。

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（作者單位：陜西省榆林中學(xué)）