多樣教學(xué)提升高年級語文閱讀教學(xué)效果

譚迎春

【摘?要】教育的發(fā)展為教育者帶來了新思考，教育者要關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，要將學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生更加健康成長。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，語文教師要將學(xué)生的閱讀動力調(diào)動出來，讓學(xué)生的語文語言能力、分析能力和人生觀都得到更好的發(fā)展。本文正是從多種角度提出了提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以促進(jìn)高年級語文閱讀教學(xué)的順利開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué);學(xué)生興趣

閱讀作為語文教學(xué)中不容忽視的一部分，對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的推動意義。尤其是隨著學(xué)生年齡的成長，學(xué)生的綜合發(fā)展更要引起教師的關(guān)注，而閱讀是實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要手段之一。語文教師要高度重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，并采取不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文從小學(xué)高年級學(xué)生成長的角度提出了具體的教學(xué)形式，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、生活教學(xué)――激發(fā)學(xué)生興趣

在長期的語文教學(xué)中，部分教師擅長將教學(xué)的重點(diǎn)放在語文教學(xué)主題中，給學(xué)生灌輸一定的教學(xué)背景、讓學(xué)生記憶一些生字和生詞，還讓學(xué)生進(jìn)行一些段落的背誦等。在這種單一而機(jī)械式的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力丟失，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。并且，在教學(xué)中，語文教師很突出的一個特點(diǎn)就是脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文知識與自己的實(shí)際生活關(guān)系不大，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鞏固。為此，在語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以嘗試為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇課文時，我先通過生活化的話題導(dǎo)入課堂，我詢問學(xué)生在平時與自己爸爸的故事，在剛開始，有的學(xué)生感到不好意思，甚至覺得沒什么可講的故事。于是，我鼓勵班長先從自身講起，在班長的帶動下，有的學(xué)生講述了自己與爸爸爬山而讓爸爸背自己的故事，有的講了自己將爸爸的物品打碎但是爸爸依然和顏悅色的故事?？吹綄W(xué)生們講得有聲有色，我及時給予了他們表揚(yáng)，讓他們懂得無論何時，自己的親人都是自己的依靠。繼而，我順利將學(xué)生引入《父愛之舟》這篇課文中。通過生活化的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還帶動了學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的喜悅之情。

二、情境教學(xué)――激發(fā)學(xué)生思維

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中為學(xué)生引入一些具有引起學(xué)生情感共鳴的形象生動的場景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的一種教學(xué)形式。關(guān)于情境教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)場景，教師可以提供的情境也不同。通過應(yīng)用有效的教學(xué)情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的把握情況，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。為此，語文教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，帶動學(xué)生的閱讀動力。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，我利用多媒體的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了地球的兩個方面的圖片，其中第一張是地球清秀而干凈的樣子，第二張是地球被污染、資源被開采過度之后的樣子。在看到具體的圖之后，只聽得學(xué)生發(fā)出驚嘆的聲音。這時，我提問學(xué)生：“你們更喜歡地球什么樣子呢？你們能找到拯救地球的方法嗎？”這樣，學(xué)生們聽到我的問題，直接開始閱讀教材并提出了適度開采資源、保護(hù)環(huán)境的建議。如此，通過設(shè)置情境教學(xué)，使學(xué)生對地球有了直觀的印象，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、合作探索――形成課堂氣氛

高年級的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力在增加，他們的個性也比較自我，在對待他人的觀點(diǎn)和建議時，他們往往缺乏聆聽與采納他人建議的耐心。這樣的性格發(fā)展對于學(xué)生將來的成長極為不利，不適合從事一些合作類的活動。為此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中進(jìn)行積極的嘗試，要將學(xué)生的聆聽習(xí)慣和合作精神激發(fā)出來。在必要的時候，語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探索，讓他們進(jìn)行一定的演繹等活動。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時，我將學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行角色劃分，有的學(xué)生扮演漁夫，有的學(xué)生扮演漁夫的妻子，有的扮演他們的鄰居。在劃分角色后，我讓學(xué)生們分析人物的心理并將人物心理演繹出來。如此，學(xué)生們認(rèn)識到活動的重要性，他們積極投入到閱讀活動中。這樣，我通過合作教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對文本的閱讀沖動性，激勵學(xué)生掌握了文本的故事梗概，還激發(fā)學(xué)生合作精神的形成，讓他們對人物的形象更加清晰，提升了閱讀教學(xué)的整體效果。

總之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是教師需要注意的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教師不僅要認(rèn)識到閱讀對學(xué)生的重要性，還要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革，為學(xué)生提供多樣而靈活的課堂環(huán)境。語文教師不僅要注重激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還要注重激發(fā)學(xué)生的思維習(xí)慣，更要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀合作精神，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在語文閱讀中汲取營養(yǎng)，獲得真諦。

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（作者單位：汪營鎮(zhèn)白果小學(xué)）