論有效性提問在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳華平

【摘?要】閱讀教學(xué)作為語文整體教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵因素。初中生自身的閱讀能力有限，對于教材上內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在著吃力現(xiàn)象，如何能讓學(xué)生正確的理解文章情感及文章表達(dá)含義，這就需要語文教師尋求有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的展開思考。本文對初中語文閱讀教學(xué)中的有效性提問進(jìn)行簡單分析，概述有效提問的重要性，著重提出有效提問策略，幫助初中學(xué)生提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué)，有效性提問;應(yīng)用

前言：

閱讀教學(xué)最終的學(xué)習(xí)成效，取決于學(xué)生理解能力、思維方式等因素，但同樣也受課堂教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)方法直接影響了教學(xué)效果。提問式教學(xué)法是近年教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到的方法，教師通過提問的形式，與學(xué)生建立有效的溝通，是一種誘導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生展開正確思想路線的有效途徑，這種方法新穎而創(chuàng)新，對教學(xué)效率有著一定積極影響，如何將有效性提問在初中語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用，是語文教師當(dāng)前所面臨的首要問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及意義

在初中語文閱讀教學(xué)中，大多語文教師更多的是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了學(xué)生的培養(yǎng)工作，將過多的教學(xué)目標(biāo)放在了閱讀表面，采用單一的教學(xué)方法，不但限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的思想，還忽視了對學(xué)生主動(dòng)性及興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、刻板，影響了教學(xué)效率。這樣的教學(xué)模式不僅不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增加學(xué)生厭惡的情緒，是極不符合現(xiàn)今閱讀教學(xué)的宗旨。

在新時(shí)代下的閱讀教學(xué)中，語文教師還應(yīng)多采用新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)方法，做到靈活教學(xué)。而有效提問不但可以吸引學(xué)生關(guān)注目光，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中，學(xué)生的思維會(huì)根據(jù)語文教師的引導(dǎo)進(jìn)行發(fā)散，從而使其有了更多想象的空間，將文章含義領(lǐng)悟得更加透徹，對提高學(xué)生閱讀能力有很大幫助。另一方面，通過有效提問，能讓教師與學(xué)生達(dá)成密切互動(dòng)，在一問一答中增進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣，也極大程度激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生帶著問題有目的性地進(jìn)行閱讀，從而大大提高了閱讀效率。

二、語文閱讀教學(xué)中有效性提問的應(yīng)用策略

（一）提出的問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究，在初中語文閱讀教學(xué)中，占有極為重要的地位。在初中語文教材中，很多課文的內(nèi)容存在著一定難度，教師可以抓住這些有難度的知識點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)其積極自主的進(jìn)行思考問題，并解決問題。然而，學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，只有遇到感興趣的文章，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其有探究問題的欲望與動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。

以《風(fēng)箏》一課為例，這篇課文節(jié)選自魯訊先生的散文詩集，是一篇回憶性的散文。文章以風(fēng)箏為引線，對“我”粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時(shí)對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。教師可以在教學(xué)過程中，提出有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)充滿興趣，并能積極自主的進(jìn)行思考和探索：①作者看到遠(yuǎn)處的風(fēng)箏，為什么會(huì)感到驚異和悲哀？②作者希望得到弟弟的寬恕，可是弟弟已經(jīng)不記得了，為什么反而會(huì)有一種沉重的心情？通過提出具有啟發(fā)性的問題，不但能有效的激發(fā)學(xué)生對于課文的閱讀興趣，并進(jìn)行積極思考及探索問題，還能活躍學(xué)生的思維，讓其對語文學(xué)習(xí)充滿欲望，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

（二）提出的問題要具有針對性

教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對文章進(jìn)行一定的解讀時(shí)，要抓住文章所要表達(dá)的主題，以及重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的提問。而有針對性的提問能讓學(xué)生對文章進(jìn)行更深入的閱讀，從而去體會(huì)文章所蘊(yùn)含的真摯感情。另一方面，由于學(xué)生的知識水平及理解能力的不同，對于問題的接受程度也就不同。因此，教師還應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有針對性的提出問題，讓學(xué)生能在回答問題的同時(shí)發(fā)散思維，對知識掌握的更加透徹。這樣不能激發(fā)了學(xué)生的積極性，也提高了初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

以《回憶我的母親》一課為例，課文主要講了母親教我許多生產(chǎn)知識，是平凡而又偉大的勞動(dòng)?jì)D女，同時(shí)抒發(fā)了作者對母親深深懷念和無比崇敬的感情。教師可以緊抓“我愛母親”這一文章主題，進(jìn)行有針對性的提問：①文章蘊(yùn)含了作者對母親的哪些豐富感情？②文章表現(xiàn)了母親的什么高尚品質(zhì)？教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材內(nèi)容，提出有針對性的問題，直奔文章的主題。這樣不但能有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，理解起來較為容易，還能在回答問題的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

（三）提出的問題要具有引導(dǎo)性

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有效性的提問不但能提高學(xué)生閱讀的積極性，還能讓學(xué)生對教學(xué)知識有更深入的了解。而在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，教師提出的問題往往比較籠統(tǒng)、盲目、毫無建設(shè)性，并不能對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效率得不到提升。因此，教師要對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視，明確其重要性。在課堂上的提問要具有引導(dǎo)性，讓學(xué)生的思維跟隨教師的引導(dǎo)，進(jìn)行更深入的閱讀，并在積極思考的過程中，掌握課文的知識重點(diǎn)，提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

以《海燕》一課為例，文章主要從多方面對海燕進(jìn)行了描述，以及在暴風(fēng)雨到來時(shí)海燕的表現(xiàn)，表達(dá)其勇敢頑強(qiáng)、勇于獻(xiàn)身及樂觀自信的精神。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有引導(dǎo)性的問題：①作者是以什么手法來描寫海燕的？②作者寫其他動(dòng)物的目的是什么？③作者的文章僅僅是為了描寫海燕嗎？通過這樣提出有引導(dǎo)性的問題，能激發(fā)學(xué)生自主閱讀及探索問題的熱情，并能跟隨教師的問題，對課文進(jìn)行深入研究，從而對課堂知識掌握的更加扎實(shí)，提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

總結(jié)：

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，提出啟發(fā)性、針對性和引導(dǎo)性的有效性問題，激發(fā)初中生閱讀的積極性和興趣，使其能在積極思考的過程中，對課文進(jìn)行更深入的理解，提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省泉州市德化第八中學(xué)）