基于案例的幼兒學(xué)習(xí)故事撰寫技巧探析

梁曉英

【摘?要】“學(xué)習(xí)故事”源自新西蘭，由教育學(xué)者卡爾和溫蒂·李提出?！皩W(xué)習(xí)故事”具有獨特的框架、圖文并茂，生動的敘事，記錄幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等特點，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。目前不少幼兒園嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)故事作為觀察和評價的一個手段，然而在觀察和撰寫學(xué)習(xí)故事技巧上存在問題，導(dǎo)致沒能很好地運用“學(xué)習(xí)故事”促進幼兒和教師專業(yè)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事、撰寫技巧

恩格爾說過：“一篇好的故事能引領(lǐng)我們洞察學(xué)習(xí)過程的每個因素?！薄皩W(xué)習(xí)故事”關(guān)注的是幼兒能做什么，而不是不會做什么。一個優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)故事”能為我們重現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光時刻，審視教師的專業(yè)能力等提供依據(jù)，判斷教師的教育觀、課程觀。教師對“學(xué)習(xí)故事”掌握、了解、運用，撰寫，對幼兒的觀察評價等專業(yè)水平提高是很好的，也能促進教師和家長從積極正面的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒、多角度去評價幼兒，促進幼兒的發(fā)展。那么如何才能撰寫好“學(xué)習(xí)故事”？

一、厘清“學(xué)習(xí)故事”基本框架

“學(xué)習(xí)故事”沒有完全固定的寫法，但是有著基本的框架。一般分為“注意-識別-回應(yīng)”三部分。有些表達為：“觀察和注意，識別和分析，回應(yīng)和支持”。也有的表達為：發(fā)生了什么、什么樣的學(xué)習(xí)可能發(fā)生、下一步的學(xué)習(xí)機會和可能性等。不同的三個部分文字表述有所不同，但是其精神和撰寫項目內(nèi)容基本是一樣的。

新西蘭研究者將“學(xué)習(xí)故事”分為三大要素：

第一，注意。對兒童學(xué)習(xí)進行觀察與記錄（故事和照片），是指教師對現(xiàn)場發(fā)生的故事進行客觀描述。

第二，識別。教師對學(xué)習(xí)的分析、評價和反思，是指以新西蘭早期兒童教育課程框架中提出的兒童學(xué)習(xí)的五個方面的目標(biāo)為參照，對所發(fā)生的故事進行專業(yè)解讀。

第三，回應(yīng)。教師為支持兒童進一步學(xué)習(xí)所制定的計劃，是指在專業(yè)判斷的基礎(chǔ)上，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及教育教學(xué)等方面作切合幼兒當(dāng)前發(fā)展需要并促進其進一步發(fā)展的調(diào)整和回應(yīng)。[1]

根據(jù)以上三個內(nèi)容要求，要撰寫好學(xué)習(xí)故事，其實是回到最基本的“是什么、為什么、怎么做”方法論問題上?！白⒁狻鞘裁础啊保v清楚幼兒在做什么，發(fā)生了什么事，前因后果說清楚?！白R別—為什么”，分析什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生，分析幼兒的學(xué)習(xí)水平、能力、思維、品質(zhì)等方面獲得的成長，看到幼兒更多的發(fā)展和可能性;“回應(yīng)—怎么做”，思考和講清楚如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)，幫助幼兒跳一跳就摘到果子，在原有的水平上進行再提升。

二、撰寫“學(xué)習(xí)故事”策略

（一）如何科學(xué)觀察和識別

1.利用工具，科學(xué)觀察

俗話說，好記性不如爛筆頭。同樣的，火眼金睛也不如拍攝的音影像。作為教師，不知道“學(xué)習(xí)故事”何時何地會發(fā)生，教師可借用手機、錄像機、錄音筆等科技產(chǎn)品，服務(wù)教育;要養(yǎng)成捕捉幼兒哇時刻的敏銳感，除了在引導(dǎo)和組織活動外，形成在觀察環(huán)節(jié)隨時拍攝幼兒的照片、小視頻等的習(xí)慣。音頻、錄像、照片等可隨時刪除，但是學(xué)習(xí)瞬間過去了，等你想拍攝的時候為時已晚。反之，當(dāng)這些記錄的素材存在，等相對比較空余的時間，可以根據(jù)大腦里保存的記憶，結(jié)合拍攝的材料，進行回憶，將當(dāng)天的學(xué)習(xí)故事撰寫下來。同時，“學(xué)習(xí)故事”第一部分“注意”，要求就是需要文字和照片進行呈現(xiàn)的。當(dāng)然，當(dāng)教師覺得幼兒即將發(fā)生“學(xué)習(xí)故事”時，可以在旁觀察，輔以簡單文字，記錄幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點、轉(zhuǎn)折點，同時拍攝關(guān)鍵折點和有代表性的、能證明問題的照片即可，不用拍攝全部的照片。

2.摒棄感情，客觀描述

人是有感情的動物。心理學(xué)認(rèn)為：人或多或少會受到個人情感、第一印象、暈輪效應(yīng)等影響，不能對被評價的人、事、物給出客觀的判斷。

3.根據(jù)實際，多種記錄：速寫、特寫、細(xì)寫

不是所有的事情都值得記錄。不是所有的故事都稱得上“學(xué)習(xí)故事”。教師在發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”過程中，可以帶著這些問題進行觀察：幼兒已有經(jīng)驗如何？最近發(fā)展區(qū)如何？幼兒有遇到問題嗎？中間有沖突嗎？沖突是如何解決的？幼兒有進步的地方嗎？發(fā)現(xiàn)在哪？有拍到前后的對比嗎？有令人驚奇的結(jié)果嗎？帶著問題去觀察，就可以更好幫助教師識別學(xué)習(xí)故事，決定是否進行拍攝或記錄。在記錄上，可根據(jù)實際情況，選擇速寫、特寫、細(xì)寫等不同的記錄方法。發(fā)現(xiàn)幼兒有趣的話語，關(guān)鍵表述，可以快速記錄、可以快速記錄發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)故事梗概，方便空余時間進行細(xì)節(jié)的描寫，把速寫的串聯(lián)起來，成為一個規(guī)范文本。對關(guān)鍵點，可以拍個照片、錄個小視頻進行特寫，也可以在撰寫的時候，將重要部分，轉(zhuǎn)折點，特別交代清楚，起因轉(zhuǎn)乘，讓學(xué)習(xí)故事脈絡(luò)更加清晰，故事更加有序，易讀易懂。關(guān)鍵時刻選好了，我們便要著重關(guān)注細(xì)節(jié)。在這些瞬間孩子有怎樣的舉動、語言乃至表情，周圍的環(huán)境是怎樣的，其他孩子都有什么反應(yīng)，孩子們的具體感受是怎樣的。細(xì)節(jié)包括現(xiàn)象，也包括感受。二者務(wù)必兼顧。充分的細(xì)節(jié)不僅能抓住讀者，還能為老師的研究提供足夠的材料。[2]

（二）如何準(zhǔn)確識別和分析

前面強調(diào)，注意部分，講述了發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)，要客觀、描述事實，盡量不過多代入個人情感。在識別部分，就需要有教師個人的感受和體會，思考和分析了。如果說識別部分是現(xiàn)象的話，那么“學(xué)習(xí)故事”識別部分，則是需要我們透過現(xiàn)象去看清本質(zhì)，看到埋在海水下面的冰山是怎樣的。這也是“學(xué)習(xí)故事”的精髓所在。

1.識別的內(nèi)容要具體，避免空洞

如在H老師的《抹布掛在上面了》案例中，幼兒用抹布想擦高度的地方，把抹布扔上去，結(jié)果抹布掛在上面了。結(jié)果幼兒在老師的引導(dǎo)下開展了不同的方法的嘗試，最后把抹布拿了下來。

2.結(jié)合指標(biāo)進行識別

識別部分，很多教師無從下手。新西蘭學(xué)者提到，識別主要是結(jié)合西蘭早期兒童教育課程框架中提出的兒童學(xué)習(xí)的五個方面的目標(biāo)為參照。筆者結(jié)合課題實踐經(jīng)驗，一可以從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等評價性指標(biāo)作為參考，看幼兒達到了里面哪個指標(biāo)，可以從健康語言社會科學(xué)數(shù)學(xué)藝術(shù)等選取其中一些領(lǐng)域來進行識別。二可以結(jié)合布魯姆的教育三維目標(biāo)：知識、技能、情感進行識別，判斷幼兒在這個過程中，獲得哪些經(jīng)驗、知識、概念的形成;技術(shù)、能力方面有什么提升、在學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、社會交往等方面獲得哪些成長;這樣可以考慮到識別的全面性、多面性。三要結(jié)合幼兒閃現(xiàn)的亮點的、有進步的，與平時有不同的、有驚喜的進行識別。另外要結(jié)合不同教師對幼兒的評價來識別，避免識別片面、武斷。

（三）如何合理回應(yīng)和支持

“你見，或者不見我，我就在那里”。不論是否被觀察、被發(fā)現(xiàn)、被記錄，孩子的學(xué)習(xí)，隨時隨地都在發(fā)生的。那是否就代表著無需去回應(yīng)？答案絕對是否定的。相反，“念念不忘，必有回響”。正確的合理的回應(yīng)和支持，對幼兒興趣的保持、后續(xù)的探索學(xué)習(xí)、往更好、更高一個層面去發(fā)展，是很好的催化劑?！盎貞?yīng)”是要的，而且更加要回應(yīng)到點上。

同樣是《抹布掛在上面了》這個案例，教師回應(yīng)的點根本都錯了。不是在“怕弄壞東西就不給幼兒玩”這個層面，而是在“要鼓勵幼兒用不同方法去嘗試，幼兒對高度，對如何擦高處的地方產(chǎn)生了興趣”這個層面上。

“你見，或者不見我，我就在那里;你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，來我的懷里，或者， 讓我住進你的心里。”教育是需要情懷的，“學(xué)習(xí)故事”也是需要投入和情懷的。除了上述的一些方法外，最重要的是多學(xué)習(xí)、多實踐、多記錄、多思考、多動筆。發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，教師也在成長。

參考文獻：

[1]孫婷婷. 幼兒教師運用“學(xué)習(xí)故事”評價法的行動研究[D].哈爾濱師范大學(xué).：4

[2]幼師寶典官方網(wǎng)站.http：//m.youshibaodian.com/a/b3da44c7463c4ca2be507cba5cf362df.html？from=singlemessage. [DB/OL].2020

（作者單位：廣州市番禺區(qū)直屬機關(guān)幼兒園）