初中英語(yǔ)教學(xué)生活化的思考微探

邢雪晴

【摘?要】自從國(guó)家提出了新的教學(xué)政策之后，促使教師在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在講課中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。然而英語(yǔ)與其它課程有所不同，需要學(xué)生將學(xué)到的單詞和句式，在做題和生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)講課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，采用多樣的方式進(jìn)行生活化教學(xué)，促使學(xué)生在教師的幫助下，提高自身的英語(yǔ)綜合能力。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)生活化的思考進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)生活化;思考

引言：

現(xiàn)如今國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不斷加深，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中居于主體地位，在探索知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，通過(guò)自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的單詞和句式，還要他們能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行活學(xué)活用，因此教師在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，促使他們?cè)谏罨虒W(xué)中不斷增強(qiáng)自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，豐富生活化的教學(xué)方式

以往教師在初中英語(yǔ)課堂上，也會(huì)利用多媒體給學(xué)生講解相關(guān)的英語(yǔ)單詞和句式，但是多媒體中的內(nèi)容基本上是以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，即使有時(shí)會(huì)在課堂上給學(xué)生播放相應(yīng)的英語(yǔ)視頻，但是在觀看視頻結(jié)束之后，教師并沒(méi)有結(jié)合視頻中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次教學(xué)，降低了多媒體教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看結(jié)束之后，通過(guò)角色扮演的方式，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言組織水平。例如，在講到“Can you playthe guitar？”時(shí)，教師可以在課前將這篇文章內(nèi)容進(jìn)行全面分析，找到可以進(jìn)行視頻教學(xué)的內(nèi)容，并將重要段落挑選出來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的生活情景視頻，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們?cè)谟^看的過(guò)程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)單詞和句子發(fā)音，為后面的角色扮演打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)視頻播放結(jié)束之后，教師可以讓他們自由挑選想要扮演的角色，并將挑選相同角色的學(xué)生組織到一起，讓他們以集體的形式在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，這樣學(xué)生在表演的過(guò)程中，可以通過(guò)周圍同學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音，及時(shí)分析自身在哪些方面還存在不足的情況，從而進(jìn)行糾正。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，他們?cè)诮巧缪葜须y免會(huì)出現(xiàn)單詞發(fā)音不正確的情況，這個(gè)時(shí)候教師先不要打斷學(xué)生的表演過(guò)程，可以將他們身上的問(wèn)題記錄下來(lái)，在學(xué)生表演結(jié)束之后，對(duì)他們身上存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)中，不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。

二、借助探究提問(wèn)的引導(dǎo)模式，提升生活化的教學(xué)質(zhì)量

過(guò)去教師在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)根據(jù)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或者句式向?qū)W生提出一些問(wèn)題，但是提問(wèn)的方式基本上是以集體的形式進(jìn)行，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層提問(wèn)，這樣的提問(wèn)模式使得那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中，加深自身對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的印象，但是對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的理解能力較差，不能及時(shí)跟上教師的講課節(jié)奏，從而在面對(duì)教師提出的一些英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，難以積極配合教師進(jìn)行回答，影響了探究提問(wèn)的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師可以在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，結(jié)合下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)實(shí)物展示的方式進(jìn)行生活化引導(dǎo)，在課堂上給學(xué)生提出一些難易程度不一樣的問(wèn)題，從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答積極性。例如，在講到“Will people have robots？”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生掌握be going to do和will 的用法，教師可以針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生展示一個(gè)蘋果，然后針對(duì)拼過(guò)詢問(wèn)他們Did robots cut apples in the past？ Will robots make apples into different delicacies in our life等。當(dāng)教師列定好問(wèn)題之后，可以將學(xué)生分成不同的小組，給每個(gè)小組提出三個(gè)難易程度不一樣的問(wèn)題，然后讓他們?cè)谧约旱男〗M中，通過(guò)英語(yǔ)交流的方式進(jìn)行解決。這樣學(xué)生可以在相互交流的過(guò)程中，提升自身的英語(yǔ)發(fā)音能力。為了防止有的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)重點(diǎn)偏移的情況，將機(jī)器人在生活中的作用，理解為機(jī)器人未來(lái)的發(fā)展，教師可以在他們相互交流的過(guò)程中，走到不同的小組中，將原有的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)更改提問(wèn)，這樣學(xué)生可以在教師的指引下，明確自身的交流重點(diǎn)，提高他們課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)小組互動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中，盡量將be going to do或者will應(yīng)用到回答的內(nèi)容中來(lái)，這樣不僅可以督促學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索程度，還有助于加深他們對(duì)這兩個(gè)句式使用方式的認(rèn)識(shí)，提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都有不同，有的學(xué)生在回答中可能會(huì)將這兩個(gè)句式進(jìn)行靈活應(yīng)用，有的學(xué)生可能在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)法和句式問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的幫助下，健全這兩種句式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的英語(yǔ)課堂聽課效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，采用多樣的方式進(jìn)行生活化教學(xué)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)中，不斷提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳鷹.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的有效措施[J].學(xué)周刊.2017（27）：114-115.

（作者單位：湖南省常德市石門縣三圣鄉(xiāng)中心學(xué)校）