試論高中英語閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式探究

馬晨晨

【摘?要】社會的快速發(fā)展和教育改革的深入對當(dāng)今人才培養(yǎng)的要求越來越高，高中英語閱讀教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)了因材施教和綜合培養(yǎng)。尊重學(xué)生個體差異，實(shí)施分層教學(xué)有助于當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善，讓每一個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);分層指導(dǎo);策略分析

一、現(xiàn)階段英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生個體差異，重視集中講學(xué)

為了追趕教學(xué)進(jìn)度，英語教師更側(cè)重于集中性的講學(xué)，而沒有對學(xué)生的個體差異提高關(guān)注，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，因此在閱讀理解上所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也有不同。教師所采取的教學(xué)方式單一，缺乏針對性，沒有將因材施教落實(shí)到位，這是制約學(xué)生英語閱讀理解水平和能力的主要原因。

2.輕視閱讀理解教學(xué)，關(guān)注試題講評

閱讀理解是英語考試中的一個重要板塊，但是就以往的教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)教師的教學(xué)模式就是根據(jù)試題對學(xué)生講解，缺乏對閱讀理解教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，沒有對這一題型的教學(xué)價值深入開發(fā)，繼而對學(xué)生的思維發(fā)散和能力培養(yǎng)支持不足，反而是對教學(xué)資源和時間的一種浪費(fèi)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中“分層指導(dǎo)”模式的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化課堂師生互動，實(shí)現(xiàn)互助合作

高中英語教師要落實(shí)“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式的第一步，是要對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平有充分的把握，才能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生，實(shí)行合適的教學(xué)方案。

以人教版高中英語必修一Friendship的教學(xué)為例，教師在授課前可以先設(shè)計(jì)一個小測試就學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行測驗(yàn)，比如教師可以讓學(xué)生通過初次自主閱讀嘗試翻譯文章，結(jié)合學(xué)生的翻譯結(jié)果，教師可以判斷出學(xué)生閱讀和理解能力的強(qiáng)弱，繼而可以了解到不同學(xué)生的優(yōu)勢和不足，調(diào)整教學(xué)方案，確保每個學(xué)生可以獲得鍛煉和成長。在這一項(xiàng)工作完成后，教師可以組織學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，在小組中有的學(xué)生優(yōu)勢可以充分發(fā)揮作用，其他能力較差的學(xué)生可以通過這些優(yōu)秀學(xué)生的幫助來改進(jìn)缺點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)模式又給了學(xué)生足夠的自主思考和探究的空間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性，以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)英語，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過小組合作，學(xué)生之間的交流和互動更加頻繁，思維層次也可以不斷提升，促進(jìn)集體關(guān)系的和諧，教師也可以積極參與進(jìn)學(xué)生的討論中，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，適當(dāng)給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

2.立足于學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師對學(xué)生層次進(jìn)行了劃分后，就要以此為基礎(chǔ)結(jié)合相關(guān)英語閱讀理解教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在整合學(xué)生意見之后不斷調(diào)整優(yōu)化，力圖實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的最大開發(fā)。比如在必修二Computers的教學(xué)中，教師對學(xué)生作出的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有所不同。對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力稍有欠缺的學(xué)生，教師只對他們要求能夠順利閱讀課文，記住重要單詞和語法即可;對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生教師就要要求他們能夠靈活運(yùn)用語法知識進(jìn)行表述創(chuàng)造，并就自身對課文的深入理解談?wù)勔娊猓源藢?shí)現(xiàn)其思維拓展和能力的進(jìn)一步提升。這種分層次的教學(xué)模式可以兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)注和關(guān)懷，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正視英語學(xué)習(xí)，以積極的情感驅(qū)動自己全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中，獲取教師有效意見指導(dǎo)，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。除了課堂教學(xué)內(nèi)容的分層之外，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價上也要劃分一定層次，對于學(xué)困生的閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)，要控制難度，盡可能地讓學(xué)生可以明白知識點(diǎn)含義;對于優(yōu)等生的作業(yè)就可以開拓更多的探究空間。在教學(xué)評價中，教師也要對學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生多給予激勵性的評語，使其可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，對待學(xué)生的錯誤要以客觀包容的態(tài)度對待，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀理解產(chǎn)生厭煩、排斥的情緒。

3.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，打造趣味閱讀課堂

發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢則更有助于課堂教學(xué)效果的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打造生動的、富有趣味的英語閱讀教學(xué)課堂。比如教師在講解Festival around the world這一課時，就可以借助媒介手段為學(xué)生拓展更多的英語閱讀內(nèi)容，篩選不同的文本讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生的知識儲備都會有所增加，學(xué)習(xí)視野也不會受到書本的限制，眼界得以開闊。在課后，教師也可以通過課件分享來讓學(xué)生獲取個性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固。英語學(xué)習(xí)本身應(yīng)當(dāng)是靈活的、開放的，所以教師要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變至善于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中健康成長、快樂學(xué)習(xí)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，隨著新的教育理念的不斷滲透，高中英語教師就要緊跟教育改革和時代發(fā)展的潮流，對分層教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索和研究，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際將其合理運(yùn)用。教師要明確自身教書育人之職責(zé)，從意識到行動作出改變，以自身高度專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生突破英語閱讀理解學(xué)習(xí)的壁壘，開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都可以取得進(jìn)步，獲得發(fā)展，使其真正成為為未來社會所需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省七臺河市第六中學(xué)）