語文課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

薛政男

一、研究現(xiàn)狀及分析

（一）核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及分析

《人民教育》2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。

較早研究核心素養(yǎng)的是《中國語文教育》雜志主編張蕾，她在《彰顯學(xué)科特色，突出核心素養(yǎng)——試論“語文探究式教學(xué)”的有效實(shí)施》一文中強(qiáng)調(diào)，隨著語文課程改革的深入推進(jìn)，探究式教學(xué)在語文教學(xué)中的作用逐漸顯現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)一些偏差。她們在辨析探究式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以杜牧的《清明》為個(gè)案，嘗試提出三種探究式教學(xué)路徑：緊扣“小語境”，賞析關(guān)鍵點(diǎn);聯(lián)系“大語境”，得出新結(jié)論;融合多種視角，培養(yǎng)辯證思維。最后對探究式教學(xué)展開反思，倡導(dǎo)語文教師正確把握文本與探究的關(guān)系，合理運(yùn)用多樣的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

中學(xué)語文特級教師、天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室副主任趙福樓在《核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點(diǎn)與歸宿》中表明，語文核心素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代語文教學(xué)體系的起點(diǎn)與歸宿。語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，對應(yīng)奠定語文素養(yǎng)的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、文學(xué)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。

特級教師郭家海在《語文核心素養(yǎng)的三層落實(shí)路徑》中明確了課標(biāo)專家組對“語文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定以及語文核心素養(yǎng)的三層落實(shí)路徑，這三層途徑分別是設(shè)計(jì)層面——課標(biāo)與教材要體現(xiàn)縱橫合宜的邏輯力;執(zhí)行層面——教研與課堂要具有實(shí)實(shí)在在的執(zhí)行力;評價(jià)層面——結(jié)果與過程要具有清晰合理的公信力。通過三種合力全面貫徹落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授崔允漷在《追問“核心素養(yǎng)”》一文中提出：核心素養(yǎng)不是一個(gè)種概念，而是一個(gè)類概念，其實(shí)質(zhì)是從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度界定未來社會所需要的人才形象;OECD為界定和選擇“核心素養(yǎng)”創(chuàng)造了重要的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該從中獲得教益;核心素養(yǎng)要想成為課程與評價(jià)概念，必須在教育目的與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間確立層級化的目標(biāo)：教育目的、學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。否則，就會導(dǎo)致核心素養(yǎng)被“懸置”的可能。

2016年被認(rèn)為是核心素養(yǎng)的元年，許多專家學(xué)者在理論的層面對核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，2017年核心素養(yǎng)進(jìn)入實(shí)踐的層面和課堂的層面。

（二）教學(xué)目標(biāo)的研究現(xiàn)狀及分析

新課程背景下，語文教學(xué)目標(biāo)的研究還處于探究階段，著名學(xué)者、教授的研究方向主要側(cè)重于語文課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的理論探討。

較早提出語文教學(xué)目標(biāo)研究的是上海師范大學(xué)的王榮生教授，他在2001年12月發(fā)表于《教育探索》的《論語文課程與教學(xué)目標(biāo)的分析框架》拉開了語文課程目標(biāo)研究的序幕，王榮生教授主要分析了我國語文課程與教學(xué)目標(biāo)分類的幾種框架。

華東師范大學(xué)的皮連生、何更生、吳紅耘老師特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用西方現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育學(xué)理論來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分類、清晰具體的設(shè)計(jì)和陳述，這樣有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、現(xiàn)代化，可以明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率，也有利于指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師測評教學(xué)效果。

金軍華在《語文教學(xué)中三維目標(biāo)設(shè)置的問題與策略》指出，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不應(yīng)偏頗，也不該分裂，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該以布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類作引導(dǎo)，正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)及三維目標(biāo)之間的關(guān)系;設(shè)計(jì)三維目標(biāo)要注重有機(jī)整合，在過程與方法中掌握知識，形成能力，獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀;三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施要了無痕跡，整合于教學(xué)活動之中。

關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為確保語文教學(xué)目標(biāo)的有效性，薛曉嫘總結(jié)了語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的程序與策略，提出語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)步驟：確定教學(xué)類型、分析教學(xué)目標(biāo)的水平、陳述具體行為。許書明在《優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)教學(xué)》提出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)程序如下：根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容擬定各階段、各年級、各學(xué)期乃至每一單元的教學(xué)目標(biāo)要求，建立目標(biāo)體系;鉆研教材，根據(jù)教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生特征確定課堂、課文的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn);分析與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀，對目標(biāo)適當(dāng)調(diào)適：結(jié)合課文內(nèi)容，參照每一級學(xué)習(xí)水平編制教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表;教學(xué)目標(biāo)評價(jià);修改教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)己經(jīng)從原來只注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，開始轉(zhuǎn)向注重教學(xué)目標(biāo)整體、目標(biāo)維度、目標(biāo)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)主體等多個(gè)方面設(shè)計(jì)，能夠適應(yīng)語文學(xué)科的特征和學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)的研究逐漸向更深、更廣的領(lǐng)域拓展。

通過整理分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究主要是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的概念界定、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的重要作用等方面。整體而言，這些基本理論為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了宏觀上的指導(dǎo)，也為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了理論支撐。但是，關(guān)于語文學(xué)科通過教學(xué)目標(biāo)提升核心素養(yǎng)的研究非常少，其中華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授崔允漷在《追問“核心素養(yǎng)”》一文中提出從課程目標(biāo)的范疇建構(gòu)“核心素養(yǎng)”;教育統(tǒng)計(jì)與測量研究所所長、教授辛濤在《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究應(yīng)注意幾個(gè)問題》一文中提出，具體化的教學(xué)目標(biāo)，描述了課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，這一教育目標(biāo)一定是具體的，落實(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生何種核心能力和素養(yǎng)層面。正因在語文學(xué)科上通過教學(xué)目標(biāo)提升核心素養(yǎng)的研究比較少，所以筆者希望，在借鑒前輩學(xué)者研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自己的研究，能就這個(gè)問題提出一些有建設(shè)性的意見和建議。

二、研究特色

在新的背景下，核心素養(yǎng)是一個(gè)比較新、比較熱的研究領(lǐng)域。通過整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究主要是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的概念界定、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的重要作用等方面。整體而言，這些基本理論為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了宏觀上的指導(dǎo)，也為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了理論支撐。但是，關(guān)于語文學(xué)科通過教學(xué)目標(biāo)提升核心素養(yǎng)的研究非常少，其中華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授崔允漷在《追問“核心素養(yǎng)”》一文中提出從課程目標(biāo)的范疇建構(gòu)“核心素養(yǎng)”;教育統(tǒng)計(jì)與測量研究所所長、教授辛濤在《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究應(yīng)注意幾個(gè)問題》一文中提出，具體化的教學(xué)目標(biāo)，描述了課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，這一教育目標(biāo)一定是具體的，落實(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生何種核心能力和素養(yǎng)層面。正因在語文學(xué)科上通過教學(xué)目標(biāo)提升核心素養(yǎng)的研究比較少，所以筆者希望，在借鑒前輩學(xué)者研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自己的研究，能就這個(gè)問題提出一些有建設(shè)性的意見和建議。

（作者單位：沈陽市渾南區(qū)第五初級中學(xué)）