淺談初中物理有效教學(xué)策略

馮翟

【摘?要】眾所周知，初中物理知識(shí)相對(duì)較為抽象，這就需要教學(xué)老師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生們的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。本文即是從開(kāi)展生活化教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作討論教學(xué)三個(gè)方面，就初中物理有效教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要，一種注重物理知識(shí)有效教學(xué)的教學(xué)策略逐漸形成。所謂有效教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重物理知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)還要注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的吸收效果。只有學(xué)生自身真正學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)，初中物理知識(shí)教學(xué)的任務(wù)才算完成。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中物理有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、開(kāi)展生活化教學(xué)

所謂生活化教學(xué)，就是將物理知識(shí)與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，而后通過(guò)生活教學(xué)的方式切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)思維和學(xué)習(xí)。之所以要通過(guò)生活化教學(xué)，是因?yàn)槲锢碇R(shí)相對(duì)較為抽象，不易被學(xué)生所學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)生活化教學(xué)的方式，則能夠很好地降低學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們每天都要聽(tīng)老師講課，那么你們知識(shí)的老師的說(shuō)話聲音是怎么傳入你們的耳朵的嗎？”學(xué)生：“老師說(shuō)話，我們就能聽(tīng)到，這很正常呀?！崩蠋煟骸按_實(shí)正常，但是原因是什么，這里面包含著哪些物理原理？”學(xué)生：“因?yàn)槲覀冇卸?，而耳朵正是我們的?tīng)覺(jué)器官?！崩蠋煟骸拔覀兟?tīng)到聲音是因?yàn)槎淅锩娴穆?tīng)覺(jué)系統(tǒng)，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)?！崩蠋煟骸暗沁@依然沒(méi)有解釋其中的原理。”學(xué)生：“那到底是因?yàn)槭裁?？”老師：“同學(xué)們可以摸著自己的喉結(jié)說(shuō)話，看看有什么感覺(jué)？”學(xué)生嘗試之后回答：“感覺(jué)喉結(jié)在震動(dòng)?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，這說(shuō)明什么？”學(xué)生：“聲音因?yàn)檎饎?dòng)產(chǎn)生?！崩蠋煟骸胺浅Ｕ_，但是僅產(chǎn)生聲音還不行，還需要傳遞聲音，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)。”老師：“那傳遞聲音又靠的是什么呢？”學(xué)生：“空氣。因?yàn)樵谡婵罩?，聲音是不能傳播的?！崩蠋煟骸胺浅Ｕ_?！?/p>

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考獲得物理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生思維引導(dǎo)的方式有很多，問(wèn)題引導(dǎo)正是其中之一。具體而言，教學(xué)老師可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為物理問(wèn)題，而后通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思維，以保證學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“熔化和凝固”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問(wèn)學(xué)生：“到了冬天，水會(huì)發(fā)生什么變化？”學(xué)生：“變成冰。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，那等暖和之后，冰是不是又會(huì)變化？”學(xué)生：“冰會(huì)變成水?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，這其中包含了我們今天要學(xué)生兩個(gè)物理變化，你們知道是哪兩個(gè)嗎？”學(xué)生：“熔化和凝固?！崩蠋煟骸澳膫€(gè)是熔化，哪個(gè)是凝固？”學(xué)生：“水變成冰是凝固，冰化成水是熔化?！崩蠋煟骸胺浅Ｕ_，那么大家想想，水在化成冰的過(guò)程中，會(huì)不會(huì)伴有其他反應(yīng)產(chǎn)生？”學(xué)生：“其他反應(yīng)？”老師：“大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)‘下雪不冷化雪冷這句俗語(yǔ)呢？”學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)?！崩蠋煟骸按蠹蚁胂耄瑸槭裁磿?huì)產(chǎn)生這種‘下雪不冷化雪冷的現(xiàn)象？”學(xué)生：“因?yàn)榛┑倪^(guò)程中，會(huì)把熱量吸走？”老師：“是的。那么由此聯(lián)想熔化和凝固？”學(xué)生：“冰化成水的過(guò)程中會(huì)吸熱，那么水凝固成冰的話會(huì)放熱？”老師：“非常正確?！?/p>

三、小組合作討論教學(xué)

所謂小組合作討論教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，而且還有助于提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體而言，教學(xué)老師需要先向?qū)W生提出具體問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。然后，教學(xué)老師再按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以保證小組成員間的深入交流和相互學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“升華和凝華”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以啟發(fā)學(xué)生思考升華和凝華的反應(yīng)過(guò)程。提出具體的討論話題之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論。在學(xué)生進(jìn)行相互討論的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師即可邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行總結(jié)陳述，并根據(jù)學(xué)生們的探究結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)于該部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

總而言之，初中物理知識(shí)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，同時(shí)也并不是一件短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的事情。教學(xué)老師在開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，需要運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，降低學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)和小組合作教學(xué)的方式，啟發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)思維，唯此才能保證初中物理知識(shí)教學(xué)的最終效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紅梅.初中物理有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)嘗試與探索[J].新課程（中學(xué)），2018（08）：42.

[2]方春燕.初中物理有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[J].新課程（中），2018（05）：175.

（作者單位：武漢市第六十四中學(xué)）