初中班主任管理工作中的問題與完善對策分析

馬春茂

【摘?要】在新課改背景下，初中階段的班主任管理工作應(yīng)堅持學(xué)生的中心地位，不斷創(chuàng)新管理辦法、提高管理水平，以適應(yīng)初中生的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律，促進初中生的全面發(fā)展。本文通過分析初中班主任管理工作中的問題，探究可實施的完善對策路徑。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;管理工作;問題;完善對策

班主任是“一班之主”，在班級管理工作中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，對初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣和價值觀念的形成和發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。班級管理工作是學(xué)校教育的核心工作，班主任應(yīng)針對現(xiàn)實中存在的問題，整合教育資源，積極探究解決問題的完善對策，以提高班級管理的質(zhì)量和效率，促進當(dāng)代初中生的高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中班主任管理工作中的問題

（一）學(xué)生的叛逆行為

初中階段的學(xué)生開始進入青春期，在思想上和行為上都會嘗試突破教師和家長的束縛，并會對班主任的管理工作產(chǎn)生抵觸和反感的情緒。班主任受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通常會對學(xué)生的叛逆采取強硬壓制手段，強調(diào)教師的權(quán)威，常常采取批評式教育和懲罰式教育。因此，青春期學(xué)生在班主任的強硬壓制下會更加叛逆，在班級管理工作中不服從教師的安排，不接受日常的班級管理，從而影響到班級管理工作的正常開展。

（二）班級管理方式單一化

班主任在開展管理工作的過程中，強調(diào)管理的強制性和壓迫性，讓學(xué)生因為“害怕”而被迫服從管理。在管理工作實踐中，班主任采取的管理方式過于單一，無法滿足學(xué)生對班級管理的多樣化需求，也無法根據(jù)學(xué)生的具體情況進行針對性的分析，缺乏管理方式的創(chuàng)新化和人性化。學(xué)生在高壓式的班級管理環(huán)境中，無法釋放自己的天性，不利于自己人生觀、價值觀的形成和發(fā)展[1]。

（三）個別教育不足

初中班主任的管理工作比較瑣碎，涉及到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等方方面面，導(dǎo)致班主任的日常管理工作繁忙。因此在管理工作中，班主任經(jīng)常將管理落實工作傳達給班級的班干部，讓班干部發(fā)揮上傳下達的作用，對班級開展整體式的管理。整體式管理一旦常態(tài)化，就會使得班主任忽略對個別學(xué)生的個性化管理，不能及時了解學(xué)生的身心發(fā)展，經(jīng)常忽略班級管理工作中的細節(jié)問題。個別教育不足導(dǎo)致班主任管理工作停滯不前，不能取得良好的管理效果。

二、初中班主任管理工作問題的完善策略

（一）以學(xué)生喜聞樂見的方式，實施順從管理

初中生的叛逆心理是不可避免的，班主任應(yīng)認真分析初中生的身心發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威式壓迫管理，緩解班主任與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，從而提高初中班主任管理質(zhì)量和管理水平。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展需要和思維邏輯習(xí)慣，順從學(xué)生的管理意愿，盡可能采用學(xué)生喜聞樂見的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到班級管理工作中[2]。例如，教師在班級管理工作中開展德育教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上篩選初中生比較感興趣的熱門新聞，像“高鐵霸坐”、“公交車搶座”等新聞熱點事件，與學(xué)生平等地交流有關(guān)這類道德實踐的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生進行踴躍的發(fā)言，借新聞熱點滲透道德教育，激發(fā)學(xué)生參與班級管理工作的積極性，拉近班主任與初中生之間的距離。班主任應(yīng)明確管理工作的核心是促進學(xué)生健康發(fā)展，在不斷學(xué)習(xí)先進班級管理理念的同時，應(yīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的弊端，以開放式心態(tài)學(xué)習(xí)順應(yīng)時代發(fā)展潮流的管理經(jīng)驗，掌握當(dāng)前初中生的興趣愛好，觀察初中生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，順從學(xué)生的發(fā)展需要，才能高質(zhì)量的解決班主任管理工作中遇到的問題。

（二）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

在班主任管理工作實踐中，教師應(yīng)摒棄“以教師為中心”的唯教師論，在管理工作中捍衛(wèi)學(xué)生的平等地位，努力成為學(xué)生的“朋友”，尊重學(xué)生對班級管理工作的意見。班主任應(yīng)通過多種方式與學(xué)生打成一片，尤其是在開展班級的實踐活動中，班主任應(yīng)抓住和學(xué)生溝通交流的機會，積極參與到學(xué)生的集體活動中，自然拉近與學(xué)生的關(guān)系，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。例如，在每周一次的班級衛(wèi)生大掃除時，班主任應(yīng)積極地融入到打掃衛(wèi)生的活動中，主動放下身段，拿起清潔工具走進學(xué)生中間，和學(xué)生一起分享勞動的快樂。通過班主任的示范作用，學(xué)生在集體活動中會端正態(tài)度，也會嘗試與班主任進行溝通交流。在班級管理工作中，難免會出現(xiàn)學(xué)生上課遲到的問題，班主任要改變傳統(tǒng)的批評教育，便可以身先士卒，在每天上課前都提前到達班級，讓學(xué)生在潛移默化中感受到準時上課的必要性和意義。在和諧平等的師生關(guān)系下，細節(jié)化的管理工作更有利于班主任持續(xù)長久的管理好班級。

（三）針對學(xué)生的差異化特征，開展個性化管理

在初中階段的班級管理工作中，班主任應(yīng)掌握班級內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、家庭情況、生活經(jīng)驗等全方面信息，針對學(xué)生的差異性，采取個性化的班級管理，以滿足學(xué)生的班級管理需求。初中生對班主任常常有畏懼的心理，對班級管理工作被迫服從，在日常學(xué)習(xí)中盡量避免與班主任正面溝通，導(dǎo)致班主任對班級內(nèi)的學(xué)生情況不熟悉、不了解，班級管理工作不具有針對性，學(xué)生也不能很好的配合。因此，教師應(yīng)認真分析學(xué)生的個性化特征，開展分層次的班級管理[3]。例如，班級里某個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在短時間內(nèi)急速下滑，教師應(yīng)積極與任課老師溝通該學(xué)生的日常上課情況，與這位學(xué)生的家長及時交流，在進行全面的調(diào)查之后，班主任便了解到這位學(xué)生遭受到校園欺凌。在該班級管理問題中，班主任應(yīng)根據(jù)這名學(xué)生的具體情況，聯(lián)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極解決問題，在有必要的情況下向公安機關(guān)尋求幫助。此外，班主任還應(yīng)關(guān)注該學(xué)生的心理健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生盡快地走出陰影，重新回到正常的學(xué)習(xí)生活軌道中。初中班主任在開展班級管理工作時，應(yīng)分析學(xué)生的差異化特征，具體問題具體分析，開展個性化的班級管理。

結(jié)語：

初中階段的班級管理工作需要班主任長期的努力和堅持，在細心、耐心、愛心的管理中促進初中生的健康成長。在管理實踐中，班主任因為學(xué)生和自身方面的問題，難免會出現(xiàn)管理問題和管理漏洞。因此，班主任應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的管理心態(tài)，積極采取有效的管理措施，不斷提高初中階段的班級管理效率，在班級管理中認真貫徹落實素質(zhì)教育理念，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張元宣 . 淺析初中班主任管理工作中的問題與對策[J]. 考試周刊，2018.

[2]王愛花. 初中班主任管理工作中的問題與對策探析[J]. 中國校外教育，2017，584（02）：46-46.

[3]呂靜. 淺談初中班主任管理工作中的問題與對策[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版，2017：080-080.

（作者單位：介休市連福鎮(zhèn)第一初級中學(xué)校）