新國標背景下復合型日語人才培養(yǎng)模式探索

尚夢雅

【摘?要】在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記明確指出：中國特色社會主義進入新時代，我國主要社會矛盾發(fā)生變化。這一科學論斷，也標志著中國的高等教育進入新的轉(zhuǎn)型期。2018年4月教育部出臺了《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》。傳統(tǒng)日語教學模式已無法適應新時代對專業(yè)日語人才的需求，復合型日語人才的培養(yǎng)迫在眉睫。本文擬通過對“新國標”相關內(nèi)容的解讀，探討高校日語教育教學現(xiàn)狀及問題，并進一步提出了相關建議。

【關鍵詞】新國標;復合型;日語人才;培養(yǎng)模式

一、引言

2018年，教育部對外語類本科專業(yè)準入、建設和評價的要求首次以“國家標準”形式出現(xiàn)，其重要性不言而喻。2018年《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“新國標”）涉及范圍廣，在適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教師隊伍、教學條件、質(zhì)量管理等方面提出了明確要求。其中在培養(yǎng)目標方面，“新國標”明確提出外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各種外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才。相較于以往“教學大綱”的要求，新國標突出了復合型外語人才的培養(yǎng)導向。簡單的日語人才在知識層次、能力結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)不能真正適應社會發(fā)展與經(jīng)濟需求1。為了適應人才需求的變化，結(jié)合新時代特點，改革傳統(tǒng)外語教育模式，創(chuàng)新外語教育模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是貫徹執(zhí)行新國標的根本要求。

據(jù)國內(nèi)最新的《中國的日語教育研究綜述》來看，在科研獲批項目數(shù)量上，日語教育研究總數(shù)與日語語言研究相比還有較大差距;在學術論文發(fā)表數(shù)量2上，“教學研究”在日語教育中占據(jù)了最高比例，達52%;“人才培養(yǎng)”占33%，雖位居第二，占有一定比例，但以“新國標”“復合型日語人才”“培養(yǎng)模式”同時做關鍵詞的論文數(shù)量依舊較少。因此，在繼續(xù)推進日語教育研究的基礎上，進一步進行“新國標下復合型人才的培養(yǎng)模式探索”相關研究仍舊任重而道遠。

基于上述認識，本文將著重探討新國標背景下當代高校日語教育存在的問題并提出有關復合型人才培養(yǎng)模式的建議，以期在促進日語教育的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)符合國家需要的新時代日語人才方面做出貢獻。

二、我國高校日語教育現(xiàn)狀及存在的問題

進入新時代，我們必須要清楚地認識到，高校日語教育對培養(yǎng)適應時代發(fā)展的日語人才的重要性。然而現(xiàn)階段高校日語教育依然普遍存在一些問題，經(jīng)過實地考察、參考李星的《“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式探索》等文獻，主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.課程結(jié)構(gòu)單一，重理論而輕實踐

“新國標”要求，外國語言文學類專業(yè)課程體系應包括公共課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個部分。但就目前來看，高校日語專業(yè)80%的課程是專業(yè)核心課程3，如：基礎日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎寫作、筆譯理論與實踐、口譯理論與實踐等，在課程設置上普遍側(cè)重于對學生基礎知識和語言能力的培養(yǎng)，缺少促進學生個性發(fā)展的自主設置課程，如外語教育、比較文學、跨文化研究之類的培養(yǎng)方向課程。部分高校雖會在大三、大四年級設置一些培養(yǎng)方向課程，但由于課時太少，僅限于表層記憶和理解，實踐指導意義不大。通過以上現(xiàn)狀描述，發(fā)現(xiàn)高校日語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)單一，理論課程偏多，缺少促進理論知識轉(zhuǎn)化的實踐課程這一問題。

2.教學模式以“教師主導下的灌輸式教學”為主

“新國標”在教學要求中明確提出教學應重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。但受學校教育理念、教學設備、教材教輔及教師個人教學能力和教學經(jīng)驗限制，大多數(shù)高校采用的仍是“灌輸式”教育法。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，課堂由教師主導，教師對學生進行單方面的知識灌輸，教學過程中學生的自主性和創(chuàng)造性受到嚴重抑制，參與感和獲得感下降，在課堂上自我價值不能通過日語學習得以實現(xiàn)，從而漸漸對日語學習喪失興趣，進入“越聽越不想聽，越不想聽越不會”的惡性循環(huán)，進而影響日語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，甚至危及中國日語教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.師資隊伍綜合素質(zhì)下降

針對教師隊伍，“新國標”就師資結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)和教師發(fā)展三方面提出明確要求，如教師年齡結(jié)構(gòu)、外語教學理論水平、教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、現(xiàn)代教育技術和教學手段的應用能力、教學反思和改革能力、學術研究能力、終身學習觀念等，這些因素相輔相成，共同構(gòu)成了一個完整高質(zhì)量的教學環(huán)節(jié)。然而，不少高校日語專業(yè)存在教師年齡結(jié)構(gòu)失衡、錄用和考評機制失衡等問題，如在招聘教師或進行教師考評時，單一關注教師某一方面的能力水平（如科研水平），而忽視其他影響教學質(zhì)量的重要因素（如教學實踐）。對教師錄用和評價標準的偏頗勢必會導致師資綜合素質(zhì)下降，教學質(zhì)量得不到保證，進而影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

4.學生學習交流、實踐鍛煉機會缺乏

“新國標”針對學生的實踐能力，作出了如下要求：學生能通過實踐活動拓展知識、掌握技能，學會與他人溝通合作;運用所學的理論和技能解決實際問題;能承受壓力、適應新環(huán)境等。然而受單一課程結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)教育理念等因素限制，目前大部分高校的日語專業(yè)依舊以傳統(tǒng)課堂理論學習為主，缺乏與其他院系或語種的跨學科交流、與其他學校日語專業(yè)學生的同層次交流、與校外實踐基地的實踐交流等機會。長此以往，會導致此模式下的學生知識結(jié)構(gòu)單一、學以致用能力低下，不能適應社會發(fā)展的需要。

5.學生自我培養(yǎng)力度不足

我國目前雖已有418所本科高校設置了日語專業(yè)4，但對大部分日語系學生來說，日語并非自己第一志愿，而是迫不得已的調(diào)劑選擇，且后期轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)也較多，日語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后從事與專業(yè)不對口的人數(shù)也在遞增。種種因素導致日語系專業(yè)學生出現(xiàn)了對日語學習重要性和價值認識不足、缺乏日語學習興趣和內(nèi)在動力、日語學習投入不足等問題。這種對日語學習不良的認知和學習態(tài)度直接導致了低效的學習投入和學習產(chǎn)出，低效的學習產(chǎn)出會進一步加劇學生對日語學習認知和態(tài)度的惡化，進入惡性循環(huán)。長期來看，如此惡性循環(huán)勢必影響日語的長久學習和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

三、“新國標”背景下復合型日語人才培養(yǎng)模式探索

通過對上述高校日語教育所存在問題的整理和反思，查閱修剛的《新時代中國專業(yè)日語

教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展》，孫靜、謝曉東的《教育國際化背景下的日語專業(yè)人才培養(yǎng)》，孟冬永的《新<國標>背景下基于應用型人才培養(yǎng)的日語翻譯教學模式改革》，李星的《“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式探索》等文獻，筆者認為可以從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式兩方面著手解決。

1、培養(yǎng)目標

復合型日語人才就是綜合素質(zhì)高、社會適應能力強的日語人才。因此，我國復合型日語人才應是日語專業(yè)基礎扎實，具備國際文化視野、跨文化交流能力，兼具創(chuàng)新能力和實踐能力的社會主義日語人才。基于此標準下的復合型日語人才才能滿足“適應我國對外交流、國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究”的要求。具體培養(yǎng)目標如下：

1）堅持立德樹人，培養(yǎng)具有社會主義價值觀的新式日語人才

新時代的日語教育要始終把人才培養(yǎng)作為根本理念，培養(yǎng)具有社會主義價值觀的人才5。大學是大學生“三觀”和思辨能力形成的重要時期，高校日語教育要利好這個培育黃金期，全面貫徹黨的教育方針，堅決落實立德樹人的根本任務，提高學生的思想道德素質(zhì)和政治覺悟。并通過一系列的教學活動或文化交流活動，引導學生發(fā)現(xiàn)中日文化元素，體悟其內(nèi)涵，擴寬文化視野，增強對中華民族文化價值觀的認同感，并嘗試采取適合對象國的方式用日語講好中國故事，把學生培育成擁有社會主義價值觀的新式日語人才。

2）培養(yǎng)具有國際文化視野的日語人才

面對全球化的不斷深化，大學生尤其是外語專業(yè)學生更應具備良好的國際文化視野6。高校日語專業(yè)可通過建立具備國際視野的管理模式、尋求多方位的國際合作、構(gòu)建合理的課程體系等方面探索學生國際視野的培養(yǎng)路徑。如：通過參加國內(nèi)外講座以加強國際學術交流;與日本學校建立友好關系，友好學校互派師生交流;聘用與引進外籍教師等路徑來探索學生國際視野與意識的培養(yǎng)。

3）培養(yǎng)具備跨文化交際能力的日語人才

語言是文化的載體，對語言背后文化的理解和把握是跨文化交際的前提。高校日語專業(yè)可探索利用認知心理學中的“建構(gòu)主義”學說，從顯性和隱性兩路徑對日語專業(yè)的學生進行跨文化交流意識的培養(yǎng)。在顯性路徑方面，通過開設“日本社會與文化”“日本概況”“跨文化交際學”等課程，傳授給學生系統(tǒng)確定的日本文化知識，形成對日本文化認識的基本框架，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)性日本文化知識;在隱性路徑方面，激發(fā)學生進行自主探索和主動建構(gòu)的積極性，鼓勵學生在學習語言材料時注重對其所表達思想主題以及其現(xiàn)實文化意義的理解與把握。

4）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的日語人才

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是評價日語人才綜合素質(zhì)高低的重要指標。“新國標”也明確提出外語類專業(yè)學生應具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要想達成此培養(yǎng)目標，需要打破舊的“以教師為中心”的教學模式，還課堂與學生，堅持“以學生為中心”的素質(zhì)教育，鼓勵學生在課堂上積極探索，發(fā)表不同意見，建立民主和諧的師生關系，為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)營造寬松的課堂氛圍。

5）培養(yǎng)具備語言應用能力和實踐能力的日語人才

語言是一門實用課程，是交流的工具和手段7。就目前就業(yè)形勢來看，用人單位最看重的是畢業(yè)生所掌握的包括日語運用在內(nèi)的綜合技能，因此高校在注重日語專業(yè)核心課程的基礎上，還應著重開發(fā)如“翻譯工作坊”8之類的實踐類課程，以培養(yǎng)出掌握扎實基本功、能夠應對多方面挑戰(zhàn)的日語專業(yè)人才。

2、培養(yǎng)模式

1）構(gòu)建合理課程體系，凸顯“實踐性”和“跨學科性”

復合型日語人才具備綜合素質(zhì)高、社會適應能力強等特點，其不僅掌握扎實的日語基礎知識，還具有跨學科的業(yè)務技能。培養(yǎng)復合型日語人才，改革傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)勢在必行。針對實踐性，可從提高日語專業(yè)核心課程體系中實踐環(huán)節(jié)的比重，重視高年級學生的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)等路徑加以探索。針對跨學科性，應嘗試探索“日語+”教育模式，并基于此與校內(nèi)其他院系展開積極合作，發(fā)展學生某一方面的特定能力，使其在具備日語交流工具的基礎上，擁有一技之長，更好適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)的需求。

2）課堂教學貫徹“以學生為中心”的素質(zhì)教育

打破傳統(tǒng)的“教師主導的灌輸式教學”模式，教學過程中始終堅持以學生為中心，因材施教。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生個體發(fā)展差異等，探索新的教學模式，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。同時，結(jié)合當代特點，合理運用現(xiàn)代教育技術，引入網(wǎng)絡教學資源，豐富課程的形式和內(nèi)容，從而形成課上課下、線上線下、課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課的有機結(jié)合。在這一過程中，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

3）完善師資隊伍建設，提升教師綜合素質(zhì)9

教師綜合素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量，教學質(zhì)量又關乎人才培養(yǎng)。高校日語教師除了應具備豐厚扎實的專業(yè)基礎知識，還應對教學理論、方法有一定的知識儲備和教學實踐能力的掌握，如：教育學和心理學等相關學科知識的了解、教學設計與實施能力、課堂組織和管理能力、教學反思能力。同時還要具備明確的學術研究方向、研究能力和終身學習的發(fā)展理念，不斷更新教育理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學水平和研究能力。

4）搭建多元合作平臺為學生提供學習交流、實踐鍛煉的機會

高校日語專業(yè)應擴展人才培養(yǎng)思路，充分利用一切資源，搭建起面向?qū)I(yè)學生的多渠道、多路徑的學習交流和實踐鍛煉的平臺，與本校其他院系、國內(nèi)兄弟院校、校外企業(yè)、國外高水平院校等達成合作。如通過與其他院系的跨學科交流，擴展日語學習的廣度;通過與其他高校日語系學生的學習交流增加學習的深度;通過企業(yè)實踐基地的實踐經(jīng)驗，促進理論知識的轉(zhuǎn)化，達到學以致用的目的等。

5）提高自我培養(yǎng)積極性

學生是學習的主體，學生的學習態(tài)度直接影響學習效果。因此，學生要樹立正確的學習態(tài)度，加強個人日語學習興趣的培養(yǎng)，正確認識自身的能力水平和就業(yè)形勢，以積極主動的姿態(tài)投入到日語學習中，發(fā)揮學習的主觀能動性，勇于試錯，全面提升自己的綜合素質(zhì)，選擇與自己興趣和專業(yè)相匹配的職業(yè)。

參考文獻：

[1]陳寶劍.基于校企合作的應用型日語人才實踐基地培養(yǎng)模式的探索與研究——以淮北師范大學為例[J].吉林省教育學院學報，2020，36（01）：123.

[2]趙華敏.2018年度中國的日語教育研究綜述[J].日語學習與研究，2019（05）：64-66.

[3]李星.“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式探索[J].四川文理學院學報，2018，28（03）：126.

[4]吳琳，張萍.日語專業(yè)大學生學習態(tài)度對學習投入的影響及大數(shù)據(jù)時代下教育改革對策[J].黑龍江高教研究，2020，38（01）：111.

[5]修剛.新時代中國專業(yè)日語教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].日語學習與研究，2018（01）：77.

[6]孫靜，謝曉東.教育國際化背景下的日語專業(yè)人才培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2018，20（03）：139.

[7]同注[6]

[8]孟冬永.新《國標》背景下基于應用型人才培養(yǎng)的日語翻譯教學模式改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（10）：69.

[9]同注[3]p127.

（作者單位：東北師范大學（凈月校區(qū)））