知識(shí)內(nèi)嵌，讀寫一體

【摘?要】在高中語(yǔ)文教育過(guò)程中，怎么將閱讀教育與寫作教育充分融合在一起，成為大多數(shù)高中語(yǔ)文老師所探究一個(gè)問(wèn)題。論文針對(duì)高中語(yǔ)文教育過(guò)程中讀寫共生存在的缺陷，開(kāi)展深入的探索與剖析，同時(shí)提出高中語(yǔ)文教育中讀寫共生策略，意在有助于高中生讀寫能力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;讀寫共生

前言：

在如今的高中語(yǔ)文教育過(guò)程中，因?yàn)樯贁?shù)高中語(yǔ)文老師飽受應(yīng)試教育理念的影響，作文教育思想較為腐朽，缺少對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的深入了解，尤其是忽視了運(yùn)用閱讀教育來(lái)提升高中學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，以至于發(fā)生了閱讀教育與寫作教育單獨(dú)開(kāi)展的情況。隨著新課程改革的進(jìn)行與落實(shí)，在高中語(yǔ)文教育過(guò)程中更加重視對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮高中學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂教育中的主導(dǎo)價(jià)值，身為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變自身的教育觀念，將閱讀教育與寫作教育進(jìn)行充分融合，充分體現(xiàn)兩者之間共同發(fā)展的作用，提升高中學(xué)生的讀寫能力。

一、高中語(yǔ)文教育中讀寫共生存在的問(wèn)題

1.過(guò)度注重方式而忽略了內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文作文教育過(guò)程中，少數(shù)高中語(yǔ)文老師作文教育思想仍舊過(guò)于腐朽，仍舊通過(guò)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教育方式，教育內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)味，其中大多數(shù)作文題目都是命題作文，高中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這一些老師一般注重作文的形式，卻忽視了作文內(nèi)涵的呈現(xiàn)。雖然高中學(xué)生在作文寫作中直觀的表達(dá)了作文的核心思想，可是，大部分都是依據(jù)作文題目或者作文題材而獲得的成果，并不是以日常生活為切入點(diǎn)，深入進(jìn)行思考而獲得的想法，這就導(dǎo)致作文的內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)度相似的情況，無(wú)法真正的呈現(xiàn)作文的核心思想。

2.在閱讀教育中缺少對(duì)寫作題材積累的注重

閱讀是高中學(xué)生樂(lè)基寫作題材的有效方式，在高中學(xué)生的閱讀過(guò)程中有效的開(kāi)展寫作題材的累積，是提升高中學(xué)生寫作水準(zhǔn)的有效方式?？墒牵蠖鄶?shù)高中學(xué)生卻將閱讀與寫作題材的累積相脫離。高中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀數(shù)量，可是寫作水準(zhǔn)仍舊沒(méi)有獲得較大的提升。這是由于，學(xué)生將閱讀當(dāng)做一種課余時(shí)間的消遣，對(duì)課本中的內(nèi)容一知半解，并沒(méi)有養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，這就無(wú)法幫助高中學(xué)生寫作題材的累積[1]。

二、高中語(yǔ)文教育中讀寫共生的措施

1.深入了解閱讀寫作與考試結(jié)果之間的聯(lián)系

從表面上來(lái)說(shuō)，閱讀寫作學(xué)習(xí)與考試結(jié)果之間是相互矛盾得聯(lián)系，廣泛的閱讀表面中看似占據(jù)了高中學(xué)生大多數(shù)的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)不然，高中學(xué)生具備的閱讀能力同時(shí)也是其他課程的重要前提，同時(shí)閱讀不但有助于鍛煉高中學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還有助于拓展高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提升高中學(xué)生的寫作能力。并且閱讀與寫作之間存在共生的聯(lián)系，寫作水準(zhǔn)的提高也是閱讀能力的充分體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教育過(guò)程中開(kāi)展讀寫共生，高中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀寫作與考試成果之間的聯(lián)系開(kāi)展深入的了解。俗話說(shuō)的好：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，從中可以直觀的了解到閱讀的作用。科學(xué)有效的閱讀不單單不會(huì)影響高中學(xué)生的考試成果，還有助于提升高中學(xué)生的考試成果，讀寫共生在高中語(yǔ)文教育中的開(kāi)展，具備不可忽視的價(jià)值。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文老師與高中學(xué)生的讀寫共生觀念

閱讀本來(lái)就是一項(xiàng)綜合性較為突出的學(xué)習(xí)行為，閱讀內(nèi)容的差異并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果造成影響。在高中語(yǔ)文教育中開(kāi)展讀寫共生，應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)語(yǔ)文老師與高中學(xué)生的讀寫共生觀念，在高中語(yǔ)文閱讀課堂教育中給高中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)自閱讀的空間與實(shí)踐，并且為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀氣氛。此外，加強(qiáng)語(yǔ)文老師與高中學(xué)生的讀寫共生觀念，還應(yīng)當(dāng)重視刺激出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分帶動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在《背影》這一高中語(yǔ)文文章內(nèi)容教育中，直觀的呈現(xiàn)了父子情深，閱讀過(guò)程中使得讀者不自覺(jué)就熱淚盈眶，容易導(dǎo)致高中學(xué)生聯(lián)想起自己與父親之間的一些小故事。在這一過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)高中學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)言，講解自己與父親之間發(fā)生的一些小故事，之后在書寫成作文。在這一讀寫共生的過(guò)程中，不但能夠提升高中學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升高中學(xué)生的寫作能力[2]。

3.在高中語(yǔ)文課本中添加讀寫共生的內(nèi)容

高中語(yǔ)文課本是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵所在，同時(shí)高中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力的提高有著不小的推動(dòng)價(jià)值，對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)生而言，高中語(yǔ)文課本是高中學(xué)生開(kāi)展閱讀的唯一方式。所以，高中語(yǔ)文課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，高中語(yǔ)文課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與時(shí)代共同發(fā)展，同時(shí)在高中語(yǔ)文課本中添加讀寫共生的內(nèi)容，借此滿足新課程改革的需求。除此之外，在設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文課本的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分與高中學(xué)生的身心特點(diǎn)相結(jié)合，添加一些符合學(xué)生興趣的文學(xué)作品，借此促進(jìn)讀寫共生在高中語(yǔ)文教育中的開(kāi)展。

4.給高中學(xué)生構(gòu)建良好的讀寫共生學(xué)習(xí)氣氛

高中時(shí)期，高中學(xué)生面對(duì)巨大的考試壓力，課堂教育氣氛過(guò)度緊張，這對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的帶動(dòng)有不小的影響。所以，高中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視給高中學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好的讀寫共生學(xué)習(xí)氣氛，有效緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)氣氛，不但有助于開(kāi)拓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于刺激出高中學(xué)生的寫作欲望。比如，在《荷塘月色》這一內(nèi)容閱讀過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師可以通過(guò)歌曲《荷塘月色》來(lái)開(kāi)展讀寫共生教育，高中學(xué)生容易被美妙的音樂(lè)所吸引，自然而然的參與到讀寫共生教育過(guò)程中去，高中語(yǔ)文老師在歌曲播放結(jié)束后，可以提出問(wèn)題，這是鳳凰傳奇眼中的月色，那么朱自清眼中的月色又會(huì)是什么樣的？借此刺激出高中學(xué)生的求知欲，在高中學(xué)生閱讀完成后，高中語(yǔ)文老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字描繪出自己心中最美的景色。高中學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂教育氣氛中，逐漸穩(wěn)定的提高了自身的閱讀與寫作能力[3]。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在高中語(yǔ)文中開(kāi)展讀寫共生教育，能夠有效的鍛煉高中學(xué)生的閱讀與寫作能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊喚林. 讀寫一體化策略在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究[J]. 作文成功之路：高考沖刺，2020（1）：73-73.

[2]左煒. 高中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（014）：300.

[3]林振遠(yuǎn). 高中語(yǔ)文論述類文本讀寫一體化教學(xué)策略探究[J]. 課外語(yǔ)文（教研版），2018，000（011）：60.

作者簡(jiǎn)介：

雷文國(guó)（1976.10）男，漢族，陜西渭南合陽(yáng)人，西北大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，陜西師范大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論專業(yè)結(jié)業(yè)。合陽(yáng)縣第二高級(jí)中學(xué)教師。研究方向：高中語(yǔ)文。

（作者單位：合陽(yáng)縣第二高級(jí)中學(xué)）