高職人工智能專業(yè)多方協(xié)同育人模式的改革與實(shí)踐

侯宇 郭俊亮

摘? 要：人工智能技術(shù)是新一代信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家政策的扶持加速了人工智能技術(shù)與各行業(yè)的融合，形成了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力，催生了人才的大量需求，如何培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人工智能專業(yè)復(fù)合型人才成為人才培養(yǎng)亟待解決的問題。文章以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能專業(yè)建設(shè)入手，依托校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，探索構(gòu)建多方協(xié)同育人新模式。

關(guān)鍵詞：人工智能? 多方協(xié)同? 產(chǎn)教融合? 高職

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（a）-0216-03

Abstract：Artificial intelligence technology is the product of the development of the new generation of information technology to a certain extent. The development of technology and the support of national policies have accelerated the integration of artificial intelligence technology and various industries， formed a new impetus to promote economic and social development， and generated a large number of demand for talents.How to train the professional compound talents of artificial intelligence to adapt to the development of economy and society has become an urgent problem. Based on the construction of artificial intelligence specialty in TongrenPolytechnic College， relying on the productive practical training base jointly built by schools and enterprises， we will explore the construction of a new mode of multi-party collaborative education.

Key Words： Artificial intelligence; Multi-party coordination;Integration of production and education; Highervocational education

隨著新一代信息技術(shù)的加速發(fā)展，人工智能技術(shù)趨向成熟，成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)。2017年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升為國(guó)家戰(zhàn)略，構(gòu)筑我國(guó)人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，提出培育人工智能基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、運(yùn)行維護(hù)等方面的專業(yè)技術(shù)人才;2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)，構(gòu)建人工智能多層次教育體系。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院搶抓機(jī)遇，依托2017年貴州省人才質(zhì)量提升工程“大數(shù)據(jù)人工智能”開放實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)，探索高職人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)，于2019年申報(bào)設(shè)立了人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)，開啟了高職人工智能技術(shù)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

1? 高職人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)面向

人工智能技術(shù)正處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，加速了與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合。人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向是圍繞人工智能在各行業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用，在大數(shù)據(jù)分析師、人工智能運(yùn)維工程師、機(jī)器學(xué)習(xí)工程師、NLP應(yīng)用工程師等工作崗位群，從事人工智能應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)與測(cè)試、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)運(yùn)維、產(chǎn)品營(yíng)銷、技術(shù)支持等相關(guān)工作。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人工智能專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，能夠較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位需要的，面向金融、醫(yī)療、教育、制造、政府等部門的計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)人員、信息系統(tǒng)分析工程技術(shù)人員等職業(yè)崗位群，具有人工智能理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握人工智能技術(shù)應(yīng)用的基本技能，了解人工智能技術(shù)應(yīng)用框架與其生態(tài)系統(tǒng)，能夠從事大數(shù)據(jù)分析師、人工智能運(yùn)維工程師、機(jī)器學(xué)習(xí)工程師、NLP應(yīng)用工程師等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

與本科院校人工智能專業(yè)注重和引導(dǎo)人工智能算法和科研人才培養(yǎng)不同，職業(yè)院校人工智能專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作水平。掌握人工智能應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠從事人工智能技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)研究、智能技術(shù)開發(fā)、管理及應(yīng)用等方面所需要的基本訓(xùn)練，具備從事智能數(shù)據(jù)處理、智能行為決策等方面研究、開發(fā)、應(yīng)用及管理的綜合能力。

2? 高職人工智能專業(yè)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 課程體系結(jié)構(gòu)不成熟

本科院校首批人工智能專業(yè)于2019年9月開始招生，高職院校2019年11月增設(shè)人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)，將于2020年9月開始招生。在此之前，僅有部分院校開展了人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，還未形成成熟的具有特色的課程體系結(jié)構(gòu)，也未有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。同時(shí)，受實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊(duì)伍水平等因素的影響，在課程體系構(gòu)建過程中，與產(chǎn)業(yè)需求融合不高、職業(yè)崗位元素融入不足，課程開發(fā)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合不深，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求出現(xiàn)脫節(jié)、存在偏差。

2.2 實(shí)踐教學(xué)條件不足

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新興人工智能專業(yè)人才的培養(yǎng)依賴于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件。人工智能專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入較大，受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)具有一定的滯后性，難以跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，無(wú)法滿足新工科背景下的人工智能專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求，致使學(xué)生的技術(shù)技能操作水平難以得到保障。

2.3 教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺

師資緊缺是人工智能專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題，內(nèi)培外引成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。由于高職院校對(duì)人工智能專業(yè)人才的吸引力不強(qiáng)，專業(yè)人才引進(jìn)困難，更多的是依賴于自身師資的培養(yǎng)。由于原有教師存在著知識(shí)儲(chǔ)備不足，參與到企業(yè)的真實(shí)工程實(shí)踐項(xiàng)目機(jī)會(huì)較少，缺乏企業(yè)項(xiàng)目工作經(jīng)歷，對(duì)新技術(shù)理解不深、把握不準(zhǔn)，從而難以對(duì)人工智能技術(shù)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行有效掌控。加上教師職業(yè)倦怠因素的影響，對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)上進(jìn)心不強(qiáng)，影響了師資隊(duì)伍的水平。

2.4 產(chǎn)教融合協(xié)同育人不深

職業(yè)教育必須圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展展開，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐，產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新育人是專業(yè)建設(shè)的必由之路。但現(xiàn)有校企合作模式更多的是以學(xué)校購(gòu)買企業(yè)設(shè)備搭建實(shí)訓(xùn)環(huán)境、植入相關(guān)課程的方式進(jìn)行，企業(yè)主動(dòng)參與的意愿不強(qiáng)，深層次的開展難以展開。由于企業(yè)投入周期長(zhǎng)、見效慢等因素，校企雙方未找到利益的共贏點(diǎn)，一直存在企業(yè)積極性不高、參與程度不深、學(xué)校投入不足等問題，嚴(yán)重制約了與崗位相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。

3? 人工智能專業(yè)多方協(xié)同育人模式構(gòu)建策略

3.1 建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建育人平臺(tái)

建立和完善“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的校企共建專業(yè)機(jī)制。為適應(yīng)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)行政府主導(dǎo)、校企共育的政校企合作模式，推進(jìn)雙主體協(xié)同育人，形成校企命運(yùn)共同體。引入信息技術(shù)龍頭企業(yè)，將產(chǎn)業(yè)資源、政策資質(zhì)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)營(yíng)管理等發(fā)展要素植入人工智能專業(yè)建設(shè)，建設(shè)集人才培養(yǎng)（培訓(xùn)）、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承為一體的產(chǎn)教融合型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新運(yùn)行管理機(jī)制，構(gòu)建校企一體生產(chǎn)性情境教學(xué)基地，打造具有創(chuàng)新精神、德技雙馨的師資團(tuán)隊(duì)、推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，實(shí)施“項(xiàng)目載體、工程師指導(dǎo)、學(xué)生管理”的開放式管理模式。

3.2 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，突出勝任力培養(yǎng)

按照“雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)并舉、技能水平和素質(zhì)提升并重”原則，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立企業(yè)工作站，搭建企業(yè)工程師和學(xué)校教師的交流互動(dòng)平臺(tái)。選派優(yōu)秀教師，以企業(yè)在本地實(shí)際運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目為載體，參加企業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能培訓(xùn)和工程項(xiàng)目實(shí)施，獲取企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證，提升團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目操作能力;選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師參與課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升項(xiàng)目教學(xué)的針對(duì)性;將項(xiàng)目應(yīng)用案例在工作站進(jìn)行復(fù)盤，共同探討解決項(xiàng)目應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，提升團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目應(yīng)用水平;開發(fā)匹配教學(xué)需要的工程項(xiàng)目綜合教學(xué)案例，完善教學(xué)資源，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量;圍繞項(xiàng)目的二次開發(fā)開展技術(shù)創(chuàng)新，提升團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)水平。

3.3 實(shí)施訓(xùn)育結(jié)合，推行新型現(xiàn)代學(xué)徒制

通過校企聯(lián)合招生（招工），校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共建課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，施行校企雙場(chǎng)景教學(xué)、雙師授課、雙重管理的校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的企業(yè)新型現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的良好格局。實(shí)施基于工作過程的課程教學(xué)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目任務(wù)式培養(yǎng)模式，拉近與企業(yè)崗位需求的距離，縮短學(xué)生與實(shí)際崗位之間的差距，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)工程師的平滑過渡，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)施1+X證書培養(yǎng)

以“場(chǎng)景化、標(biāo)準(zhǔn)化和案例化”為主要特征，聚焦真實(shí)場(chǎng)景和任務(wù)，按照實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的主線，結(jié)合企業(yè)在人工智能領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用案例，強(qiáng)化學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)。讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的場(chǎng)景，按照自己設(shè)計(jì)的工程流程進(jìn)行施工，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)方案的可行性、操作的規(guī)范性和項(xiàng)目完成的質(zhì)量等評(píng)定學(xué)生的崗位職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)。基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和技能水平考核需要，注重學(xué)生職業(yè)資格的認(rèn)證，引入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，實(shí)施1+X證書制度，組織學(xué)生通過行業(yè)組織的職業(yè)資格考試，提升學(xué)生針對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3.5 深化校企共育，創(chuàng)新運(yùn)行管理體制

建立校企技術(shù)研發(fā)協(xié)同機(jī)制、師資互聘機(jī)制、資源共建共享機(jī)制、產(chǎn)教融合企業(yè)評(píng)價(jià)體系等，從機(jī)制體制上確保校企合作的順利實(shí)施。建立項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目走進(jìn)校園的模式，開展項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)基地運(yùn)營(yíng)管理工作的體制與機(jī)制創(chuàng)新。在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)下，以大數(shù)據(jù)人工智能開放實(shí)訓(xùn)基地為工作環(huán)境，采用公司管理制度，把實(shí)訓(xùn)基地作為工作基地，以學(xué)生為中心，施行“項(xiàng)目載體、工程師指導(dǎo)、學(xué)生管理”的開放式管理模式，以項(xiàng)目小組為單位，簽訂目標(biāo)協(xié)議，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生項(xiàng)目應(yīng)用的指導(dǎo)。

4? 結(jié)語(yǔ)

人工智能技術(shù)新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合的產(chǎn)物，人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要催生了大量人工智能應(yīng)用領(lǐng)域技術(shù)技能人才需求。職業(yè)院校人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)，必須通過產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人，提升企業(yè)參與度，實(shí)施以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，創(chuàng)新“雙主體”人才培養(yǎng)模式，完善“訓(xùn)育結(jié)合”育人機(jī)制，實(shí)施企業(yè)新型現(xiàn)代學(xué)徒制，融入1+X證書制度，基于工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，突出以學(xué)生勝任力為中心，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提升人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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