基于層次分析法的水文學(xué)原理研究性教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究

王景才 李帆 方紅遠(yuǎn) 黃紅虎 黃金柏

摘? 要：研究性教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中具有重要作用，為有效發(fā)揮和改進(jìn)研究性教學(xué)效果，需要對(duì)研究性教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以水文學(xué)原理課程為例，基于能力素質(zhì)培養(yǎng)理念，采用層次分析法，分別從教師課堂教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)方面，構(gòu)建面向“目標(biāo)層-準(zhǔn)則層-指標(biāo)層”的研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而提升研究性教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的積極效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)? 研究性教學(xué)? 層次分析法? 水文學(xué)原理? 水文與水資源工程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（a）-0203-04

Abstract： Research-oriented teaching plays an important role in the cultivation of talents in colleges and universities. In order to effectively play and improve the effect of research-oriented teaching， it is necessary to evaluate the effect of research-oriented teaching. Taking the course of Principles of Hydrology as an example， this paper adopts the analytic hierarchy process （AHP） method to establish the research-oriented teaching evaluation index system framework includes target layer， criterion layer and index layer based on the concept of ability quality cultivation from the aspects of the organization and implementation of teachers' teaching， the cultivation of students' ability quality， and the evaluation of society and employers. The evaluation data are obtained through questionnaire and its results could promote the positive effect of research-oriented teaching in the cultivation of talents in colleges and universities.

Key Words： Teaching evaluation;Research-oriented teaching;Analytic hierarchy process; Principles of Hydrology; Hydrology and water resources engineering

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等院校的根本任務(wù)和重要使命。高等院校不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)作為深化教學(xué)改革的重要手段，本質(zhì)上是一種指向創(chuàng)新人才觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[1]，以實(shí)踐探索和研究為中心，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體和教學(xué)過(guò)程的中心，讓大學(xué)教學(xué)回歸師生互動(dòng)的本質(zhì)[2]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的行為和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

《水文學(xué)原理》是高校水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，主要以水文循環(huán)為中心，講授降水、蒸發(fā)、下滲、徑流等水循環(huán)過(guò)程和各種水體水文現(xiàn)象的物理機(jī)制、相互關(guān)系以及時(shí)空分布特征，對(duì)本專業(yè)水文學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握和水文科學(xué)思維的訓(xùn)練具有重要作用。為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高課程的教學(xué)效果，需要持續(xù)和深入開(kāi)展研究性教學(xué)改革，并重視研究性教學(xué)效果的反饋。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)施高校研究性教學(xué)效能評(píng)估的載體和促進(jìn)研究性教學(xué)改革的重要工具[3-4]，通過(guò)收集教學(xué)效果的反饋意見(jiàn)，有助于客觀評(píng)價(jià)教師研究性教學(xué)組織的質(zhì)量，全面了解學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，有效追蹤社會(huì)和用人單位對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的滿意度，進(jìn)而改善研究性教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法，從而積極發(fā)揮研究性教學(xué)效果，并進(jìn)一步提高水文學(xué)原理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面的積極作用。

1? 研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方面

研究性教學(xué)基于研究性課堂進(jìn)行，需要教師和學(xué)生的相互配合，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體進(jìn)行自主或小組式的研究型學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的目的[5]。結(jié)合我校《水文學(xué)原理》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的研究性教學(xué)培養(yǎng)方案，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究性教學(xué)評(píng)價(jià)。水文學(xué)原理課程研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要從教師課堂教學(xué)組織的實(shí)施、學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)方面進(jìn)行，即對(duì)“教”的怎么樣、“學(xué)”的怎么樣和“用”的怎么樣展開(kāi)評(píng)價(jià)。

1.1 教師課堂教學(xué)組織實(shí)施方面

高校研究性教學(xué)的開(kāi)展，主要依托于教師在研究性教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)情況，包括課前準(zhǔn)備組織、課堂實(shí)施、課后輔導(dǎo)和學(xué)生考核方面。研究性教學(xué)“教”的怎么樣，主要由教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)而來(lái)，評(píng)判的主要依據(jù)將貫穿課前-課堂-課后整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程。課前準(zhǔn)備組織階段主要包括：課前教學(xué)單元設(shè)計(jì)是否科學(xué)、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生情況、課題設(shè)計(jì)與課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性方面;課堂實(shí)施階段主要包括：課堂教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理、教學(xué)方法是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、課堂學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚、交流討論是否具有廣度和深度等;課后輔導(dǎo)和學(xué)生考核階段主要包括：線上交流平臺(tái)方式是否豐富、師生課后交流輔導(dǎo)是否及時(shí)通暢、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是否客觀公正、研究性教學(xué)管理是否合理。

1.2 學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面

研究性教學(xué)組織和實(shí)施的目的，是為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。研究性教學(xué)“學(xué)”的怎么樣，主要由學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋獲得，評(píng)判的主要依據(jù)是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果方面，諸如文獻(xiàn)資料收集和整理分析能力、信息分析綜述能力、實(shí)踐能力有無(wú)發(fā)展、科研能力是否加強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)是否提升、科學(xué)素養(yǎng)有無(wú)提高、學(xué)習(xí)收獲是否豐富等。

1.3 社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)方面

高校開(kāi)展研究性教學(xué)改革的目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和向社會(huì)輸送創(chuàng)新能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。研究性教學(xué)“用”的怎么樣，主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師、畢業(yè)工作的用人單位、考研錄取的兄弟院校反饋獲得，評(píng)判的主要依據(jù)是水文學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)能否充分理解、基于水文學(xué)原理知識(shí)能否解決工程實(shí)踐問(wèn)題和能否分析水文科學(xué)問(wèn)題等。

2? 基于層次分析法的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩迪教授于20世紀(jì)70年代初應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。AHP將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、指標(biāo)等層次，在此基礎(chǔ)上將定性和定量分析相結(jié)合，將人的主觀判斷進(jìn)行數(shù)量形式表達(dá)和處理的評(píng)價(jià)與決策方法[6]。根據(jù)AHP法，將研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次，進(jìn)而計(jì)算綜合評(píng)價(jià)指數(shù)E：

式中：為第i個(gè)準(zhǔn)則層的權(quán)重;n為某準(zhǔn)則層選取的指標(biāo)數(shù);為第i個(gè)準(zhǔn)則層選取的第j個(gè)指標(biāo)在該準(zhǔn)則層所占的權(quán)重;為第i個(gè)準(zhǔn)則層中選取的第j個(gè)指標(biāo)的評(píng)分值。

2.2 研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和權(quán)重確定

基于研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方面和進(jìn)一步調(diào)整細(xì)化相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，遵循評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的原則，以研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)為目標(biāo)層，以教師課堂教學(xué)組織和實(shí)施、學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則層，以教學(xué)形式喜歡度等24個(gè)指標(biāo)為指標(biāo)層，構(gòu)建面向“目標(biāo)層-準(zhǔn)則層-指標(biāo)層”的水文學(xué)原理課程研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1所示。

各準(zhǔn)則層的權(quán)重根據(jù)其在研究性教學(xué)效果中的地位給出。教師課堂教學(xué)組織和實(shí)施的權(quán)重賦予0.35，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)效果的發(fā)揮依賴于教師在課前、課堂、課后的精心準(zhǔn)備和組織狀況，是研究性教學(xué)效果發(fā)揮的重要保障。學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的權(quán)重賦予0.40，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，這也是高校實(shí)施研究性教學(xué)的重要目的。社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)的權(quán)重賦予0.25，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)的目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新人才，但此部分是在課程結(jié)束后、畢業(yè)前以及畢業(yè)后進(jìn)行的調(diào)研，考慮到時(shí)間滯后性，評(píng)價(jià)比重比前兩項(xiàng)略低。

各指標(biāo)層的權(quán)重確定在相應(yīng)準(zhǔn)則層下重新分解劃分，不同指標(biāo)的權(quán)重視其對(duì)研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響程度通過(guò)專家賦值法確定。

3? 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析獲取

基于表1，需要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取和采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

教師課堂教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)效果，主要通過(guò)對(duì)歷屆水文專業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談交流獲得，主要依托表2從課程受教者的角度獲取課程教學(xué)評(píng)價(jià)以及期待的教學(xué)方法，一般在實(shí)施研究性教學(xué)環(huán)節(jié)之后或課程結(jié)課后進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和收集，采集數(shù)據(jù)分為定量和定性兩種形式，其中定量數(shù)據(jù)用于研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)，定性數(shù)據(jù)用于了解學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的建議并用于教師研究性教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師、畢業(yè)工作的用人單位、考研錄取的兄弟院校反饋獲得，一般在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間、研究生入學(xué)之后和用人單位工作之后進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的采集和整理，獲取方式主要依托表3采用電話回訪、在線交流、當(dāng)面交流等途徑獲得。

在數(shù)據(jù)分析方面，數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的均值和均方差方法可以應(yīng)用于研究性教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析。其中，均值反映樣本數(shù)據(jù)的平均情況或樣本分布的集中趨勢(shì)，均方差檢測(cè)樣本數(shù)據(jù)集的離散程度反映樣本數(shù)據(jù)是否聚集或分散。通過(guò)均值和均方差，既可以對(duì)表2和表3中的單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，也可以對(duì)基于表1和式（1）計(jì)算的綜合指標(biāo)值進(jìn)行分析和討論，從而獲取水文學(xué)原理課程研究性教學(xué)在某一指標(biāo)層、某一準(zhǔn)則層或總體評(píng)價(jià)方面的教學(xué)效果。

4? 結(jié)語(yǔ)

本研究構(gòu)建的基于層次分析法的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是對(duì)水文學(xué)原理研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一種有益嘗試，有助于改進(jìn)和提升專業(yè)課研究性教學(xué)效果，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究結(jié)果可為高校水文學(xué)原理及水利專業(yè)其他專業(yè)課的研究性教學(xué)活動(dòng)提供參考。

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