高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果綜合評價(jià)

王海萍 鄭立國

摘? 要：依據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評價(jià)法對高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果表明：實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)總體上介于一般和滿意之間，大部分影響因子的評價(jià)值達(dá)到基本滿意。準(zhǔn)則層中，實(shí)踐教學(xué)安排的滿意度評價(jià)值最高，實(shí)踐考核的滿意度評價(jià)值最低。實(shí)踐教學(xué)中需重視企業(yè)參與教學(xué)和考核、實(shí)踐過程管理、課外拓展和豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練、職業(yè)精神和交流溝通能力的培養(yǎng)，從而提升高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)踐教學(xué)? 環(huán)境監(jiān)測? 模糊綜合評價(jià)法? 層次分析法

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（a）-0198-06

Abstract： According to the characteristics of practical teaching in higher vocational education， the practical teaching effect of environmental monitoring was evaluated according to the characteristics of practice teaching in higher vocational colleges. The results showed that the evaluation of the practical teaching effect of environmental monitoring specialty is generally between average and satisfaction. The fuzzy evaluations of the impact factors were mostly satisfied. In the rule layer， The evaluation value on the practical teaching arrangement is the highest， while the evaluation value on the practical assessment is the lowest. Enterprise participation in teaching and assessment， practice process management， practice development and enrichment of teaching means should be emphasized in the practice teaching of environmental monitoring. Meanwhile， the training of thinking， professional spirit and communication abilities for college students are needed to be enhanced for improving the practice teaching effect of environmental monitoring specialty in higher vocational education.

Key Words： Higher vocational practice teaching;Environmental monitoring;Fuzzy comprehensive evaluation; Analytic hierarchy process

隨著環(huán)境污染的多元化和復(fù)雜化，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的不斷發(fā)展，環(huán)境監(jiān)測行業(yè)要求專業(yè)人才不僅要有較好的理論基礎(chǔ)，更要具有較高的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[1]。高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)崗位需要和具備可持續(xù)發(fā)展的能力，為將來從事相關(guān)的工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、訓(xùn)練監(jiān)測技能與職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，其應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)人才培養(yǎng)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。陳東蓮等根據(jù)企業(yè)對環(huán)境監(jiān)測專業(yè)人才的要求，提出了三階段教學(xué)體系、全程參與的教學(xué)模式和教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)方法，對環(huán)境監(jiān)測專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐[2]。趙喆等按照現(xiàn)代高職技術(shù)教育教學(xué)理念創(chuàng)建了環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的三階段教學(xué)法，提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量[3]。焦晨等分析了高職院校教學(xué)中存在的問題，從實(shí)踐參與教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)方法及考核、評價(jià)方式等方面進(jìn)行了一系列的探索和嘗試[4]。石碧清等針對高職課程教學(xué)中存在的問題，建設(shè)了“環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)訓(xùn)”省級精品課程[5]。

但高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)研究還少有報(bào)道，而實(shí)踐教學(xué)效果定量評價(jià)的缺失，不利于實(shí)踐教學(xué)問題的診斷及教學(xué)質(zhì)量提升[6]。模糊綜合評價(jià)法（ Fuzzy Comprehensive Evaluation，F(xiàn)CE）是基于模糊變換理論，引入隸屬函數(shù)把社會(huì)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中所出現(xiàn)的中間過渡狀態(tài)從定性評價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評價(jià)的模糊數(shù)學(xué)方法[7]。宿愛云等運(yùn)用該模型研究了高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢和弱勢，并提出相應(yīng)對策，對優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有參考價(jià)值[8]。高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)具有較強(qiáng)的模糊性，很難對其定量描述，適用于運(yùn)用模糊綜合評價(jià)法開展研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是通過把現(xiàn)實(shí)問題中的各種因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危Y(jié)合主觀判斷和客觀判斷結(jié)果，將同一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述[9]。本文將FCE應(yīng)用于高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)，AHP法用來確定指標(biāo)體系中各項(xiàng)因素權(quán)重，準(zhǔn)確、科學(xué)地分析了高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，為提升其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1? 研究方法

1.1 評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

為保證指標(biāo)體系的客觀性和科學(xué)性，本研究通過深度調(diào)研和參考相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建了環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系（見表2）。評價(jià)指標(biāo)體分為三級指標(biāo)：第一級指標(biāo)為目標(biāo)層，第二級指標(biāo)為準(zhǔn)則層，第三級為因子層。該體系目標(biāo)層為環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果;準(zhǔn)則層包括實(shí)踐安排、指導(dǎo)教師、職業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐考核 4個(gè)二級指標(biāo);因子層包括22個(gè)三級指標(biāo)。

1.2 權(quán)重確定與檢驗(yàn)

AHP 法能系統(tǒng)、準(zhǔn)確地確定評價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重[9]。步驟包括：

（1）運(yùn)用訪談和德爾菲法確定同一級各個(gè)因素的重要程度，構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣A：

（2）計(jì)算判斷矩陣A最大特征值λmax及其對應(yīng)特征向量。

（3）計(jì)算一致性比率，并檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性。

式中CI為一致性指標(biāo);RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（見表1）。當(dāng)一致性比率CR<0.10時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可接受的;當(dāng)CR≥0.10時(shí)，則需要修正判斷矩陣A，并重新計(jì)算和檢驗(yàn)。

1.3 模糊綜合評價(jià)

FCE模型具有模糊推理和合理決策的特點(diǎn)，從而避免了定性評價(jià)法的主觀性[7]。評價(jià)步驟包括：

（1）確定評價(jià)體系中的因子集合U，評價(jià)語集合H，確定權(quán)重集合W;

（2）建立評價(jià)體系中各因子在各評語上的隸屬關(guān)系矩陣R;

（3）計(jì)算模糊綜合評價(jià)集合B

（4）去模糊值，計(jì)算評價(jià)指標(biāo)的綜合評價(jià)分?jǐn)?shù) E

1.4 數(shù)據(jù)來源

問卷采用李克特5分制量表對實(shí)踐教學(xué)效果22項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測量。調(diào)查對象對各項(xiàng)指標(biāo)按很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意評價(jià)，對應(yīng)分值分別為5、4、3、2、1。考慮高職大一學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，還未開展環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐、大三學(xué)生準(zhǔn)備外出畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，選擇了完成環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐的大二學(xué)生作為調(diào)查對象。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程理論，受試者樣本并非越多越好，樣本數(shù)量最好控制在200份以上[10]。實(shí)際發(fā)放問卷273份，得到有效問卷249份，有效率91%。

2? 評價(jià)結(jié)果和分析

2.1 評價(jià)指標(biāo)權(quán)重AHP分析

依據(jù)AHP 法，首先對影響環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的四個(gè)重要因素：實(shí)踐安排、指導(dǎo)教師、職業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐考核建立判斷矩陣A為：

經(jīng)計(jì)算判斷矩陣的最大特征值λmax=4.0716，其一致性指標(biāo)CI=0.0239。查表1，n=4時(shí)，平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=0.90，一致性比率CR= 0.0265<0.10。表明判斷矩陣A具有滿意的一致性，權(quán)重集合W=[0.1707， 0.2596，0.4495，0.1202]T的各個(gè)分量作為相應(yīng)的各個(gè)因素的權(quán)重是可行的。

同理，實(shí)踐安排U1的權(quán)重集合W=[0.1293，0.3012，0.1002，0.1090，0.2812，0.0791]T、指導(dǎo)教師U2的權(quán)重集合W=[0.2310，0.1400，0.1120，0.2171，0.2171，0.0829]T、職業(yè)技能培養(yǎng)U3的權(quán)重集合W=[0.1032，0.2448，0.1224，0.1576，0.1105，0.2615]T和實(shí)踐考核U4的權(quán)重集合W=[0.1836，0.2424，0.3757，0.1983]T經(jīng)一致性檢驗(yàn)，所得權(quán)重是可行的。各級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果見表2。

2.2 教學(xué)效果的模糊評價(jià)計(jì)算

高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)集，由下一級的實(shí)踐安排（U1）、指導(dǎo)教師（U2）、職業(yè)技能培養(yǎng)（U3）、實(shí)踐考核（U4）這4個(gè)準(zhǔn)則層組成，即。同理，又分別由下一級指標(biāo)組成，即U=。評價(jià)語集，分別表示很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意。統(tǒng)計(jì)高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，運(yùn)用FCE法得出各評價(jià)指標(biāo)在評語上的隸屬關(guān)系矩陣R：

根據(jù)式（4）和指標(biāo)權(quán)重集，計(jì)算準(zhǔn)則層的模糊綜合評價(jià)集為：

根據(jù)式（5）計(jì)算準(zhǔn)則層的模糊綜合評價(jià)值：

計(jì)算綜合評價(jià)指標(biāo)的模糊評價(jià)集：

根據(jù)式（ 5） 得出高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的綜合評價(jià)值：

2.3 指標(biāo)綜合評價(jià)值分析

環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐效果綜合評價(jià)值為3.635，表明學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)介于一般和滿意之間。準(zhǔn)則層各指標(biāo)的綜合評價(jià)值按由高到低排序依次為：實(shí)踐安排3.740、職業(yè)技能培養(yǎng)3.631、指導(dǎo)教師3.627和實(shí)踐考核3.518。不同指標(biāo)的綜合評價(jià)值對比見圖1。

實(shí)踐安排的下一級指標(biāo)按評價(jià)值從高到低排序依次為：教學(xué)進(jìn)程安排4.277、實(shí)踐評分標(biāo)準(zhǔn)4.157、指導(dǎo)書適用性3.867、實(shí)踐教學(xué)條件3.687、企業(yè)教學(xué)參與3.024和實(shí)踐拓展2.944。其中教學(xué)進(jìn)程安排評價(jià)值最高，說明環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，能循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù);實(shí)踐拓展評價(jià)值較低，可見，課余的實(shí)踐拓展還有待合理規(guī)劃和實(shí)施。

指導(dǎo)教師的下一級指標(biāo)按評價(jià)值從高到低排序依次為：教學(xué)態(tài)度3.944、專業(yè)知識(shí)3.703、職業(yè)教育能力3.687、經(jīng)驗(yàn)3.566、實(shí)踐過程管理3.486和教學(xué)手段豐富性3.072。其中，教學(xué)態(tài)度評價(jià)值最高，說明環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中指導(dǎo)教師展示的精神面貌是積極、負(fù)責(zé)的，得到了學(xué)生的認(rèn)可;教學(xué)手段豐富性評價(jià)值較低，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中需要多掌握新的教學(xué)手段，如信息化教學(xué)，并加以運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)的豐富程度。

職業(yè)技能培養(yǎng)的下一級指標(biāo)按評價(jià)值從高到低排序依次為：操作能力4.024、團(tuán)隊(duì)協(xié)作3.944、自主學(xué)習(xí)3.932、思維訓(xùn)練3.478、職業(yè)精神3.333和交流溝通能力2.827。其中，操作能力訓(xùn)練評價(jià)值最高，說明環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)操作技能;交流溝通能力評價(jià)值較低，因此，在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)多增加教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員相互之間交流溝通的途徑和機(jī)會(huì)。

實(shí)踐考核的下一級指標(biāo)按評價(jià)值從高到低排序依次為：評價(jià)客觀性3.791、考核時(shí)間合理性3.695、考核內(nèi)容適用性3.345和主體多元性3.317。其中，評價(jià)客觀性評價(jià)值最高，說明實(shí)踐考核過程中設(shè)置的各項(xiàng)考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以較全面客觀地了解學(xué)生對具體環(huán)境監(jiān)測項(xiàng)目的掌握情況。主體多元性評價(jià)值較低，說明實(shí)踐考核過程中需要加強(qiáng)除教師以外的其他評價(jià)主體參與實(shí)踐考核，如企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生互評等。

2.4 指標(biāo)滿意度-重要度分析

依據(jù)滿意度-重要度分析法的原理，指標(biāo)的滿意度作為縱坐標(biāo)，指標(biāo)的重要性作為橫坐標(biāo)，按重要性值（0.045）和滿意度值（3.595）將矩陣分為四個(gè)象限分析影響環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的22個(gè)評價(jià)因子的重要性和滿意度（見圖2）。進(jìn)入第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ象限的指標(biāo)分別為高重要—高滿意、低重要—高滿意、低重要—低滿意、高重要-低滿意指標(biāo)。

評價(jià)因子的重要程度和滿意程度分析結(jié)果表明：實(shí)踐教學(xué)條件、指導(dǎo)書適用性、職業(yè)教育能力、專業(yè)知識(shí)、操作能力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作7項(xiàng)指標(biāo)為高重要—高滿意指標(biāo)，即這類測評指標(biāo)對評價(jià)結(jié)果影響大，調(diào)查對象對指標(biāo)的滿意度比較高。在高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的這些長項(xiàng)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。教學(xué)進(jìn)程安排、實(shí)踐評分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)態(tài)度、考核評價(jià)客觀性和考核時(shí)間合理性5項(xiàng)指標(biāo)為低重要—高滿意指標(biāo)?？梢娺@類測評指標(biāo)對評價(jià)結(jié)果影響相對較小，學(xué)生對其實(shí)際效果的滿意度比較高，這些指標(biāo)應(yīng)該繼續(xù)保持和完善，不斷提高其對教學(xué)效果的影響力。企業(yè)教學(xué)參與、實(shí)踐拓展、實(shí)踐過程管理、教學(xué)手段豐富性和考核主體多元性5項(xiàng)指標(biāo)為低重要—低滿意指標(biāo)，說明這類測評指標(biāo)對實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果影響相對較小，學(xué)生對其滿意度也比較低。這些指標(biāo)還需要加強(qiáng)重視，并有針對性地不斷改進(jìn)，提高學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)效果的滿意度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、考核內(nèi)容適用性、思維訓(xùn)練、交流溝通和職業(yè)精神5項(xiàng)高重要-低滿意指標(biāo)，這類指標(biāo)對評價(jià)結(jié)果影響大，但實(shí)際效果的滿意度低。在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)過程中，這些短板應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注和改進(jìn)之處，從而大幅度提升高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

3? 結(jié)語

綜合運(yùn)用AHP方法和FCE模型，構(gòu)建了包括4個(gè)準(zhǔn)則層和22個(gè)影響因子的高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)，對高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的模糊綜合評價(jià)。評價(jià)結(jié)果直觀地反映了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的優(yōu)勢與短板，評價(jià)結(jié)果可為提升高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，對今后完善環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與管理有一定參考作用。

調(diào)查對象對環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)總體上趨向于稍高于一般的水平，準(zhǔn)則層中實(shí)踐安排的滿意度評價(jià)值最高，實(shí)踐考核的滿意度評價(jià)值最低。因此，實(shí)踐教學(xué)中除了注重高職學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，還應(yīng)注重實(shí)踐考核機(jī)制和考核環(huán)節(jié)，提倡評價(jià)主體多元化，提升學(xué)生對實(shí)踐考核重要性的認(rèn)識(shí)和滿意度。

22個(gè)影響因子的模糊評價(jià)基本都處于一般等級以上，大部分達(dá)到基本滿意。教學(xué)進(jìn)程安排和實(shí)踐評分標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)評價(jià)值較高，但企業(yè)教學(xué)參與、實(shí)踐拓展、教學(xué)手段豐富性和交流溝通能力培養(yǎng)指標(biāo)評價(jià)值較低?？梢钥紤]通過完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)有效參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，拓展實(shí)踐教學(xué)的場外和校外活動(dòng)，另外指導(dǎo)老師在實(shí)踐教學(xué)中多嘗試不同的教學(xué)手段，并有針對性地加強(qiáng)學(xué)生交流溝通能力的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐教學(xué)效果的滿意度。

重要性-滿意度分類結(jié)果中，企業(yè)教學(xué)參與、實(shí)踐拓展、實(shí)踐過程管理、教學(xué)手段豐富性和考核主體多元性5項(xiàng)指標(biāo)為重要性和滿意度均低。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、考核內(nèi)容適用性、思維訓(xùn)練、交流溝通和職業(yè)精神5項(xiàng)重要性高，但滿意度低。這些指標(biāo)都是高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的短板，需要加強(qiáng)關(guān)注和采取有針對性措施，不斷改進(jìn)，從而大幅度提升高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

由于高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性及實(shí)施過程中的復(fù)雜性，影響其實(shí)踐教學(xué)效果的因素很多，在后續(xù)研究中，將從學(xué)生、教師、企業(yè)等多個(gè)角度對指標(biāo)體系進(jìn)一步完善，以確保評價(jià)結(jié)果更加符合高職實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，為改進(jìn)的高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)提供決策支持。

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